數(shù)學(xué)知識在初中物理的應(yīng)用優(yōu)秀論文
一、數(shù)學(xué)知識在初中物理解題中應(yīng)用的優(yōu)勢
�。�。擁有共同區(qū)間
數(shù)學(xué)與物理有一部分是完全重合的。同時，數(shù)學(xué)與物理也有著共同的特點，那就是邏輯的嚴(yán)密性和結(jié)果的唯一性。數(shù)學(xué)與物理的邏輯性都十分嚴(yán)密，每個步驟都必須環(huán)環(huán)相扣，有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤都會使結(jié)果不正確。而且數(shù)學(xué)與物理的習(xí)題結(jié)果永遠(yuǎn)都是唯一的，不論以什么解題方法來解答習(xí)題，最終結(jié)果都是一個固定值不會改變。所以，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識就可以運用到物理習(xí)題的解答中去。
�。�。數(shù)學(xué)學(xué)科更趨向于解決問題
與物理學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科更趨向于解答問題從而得出結(jié)果。而物理學(xué)科注重的要點更偏向與實驗的過程。所以，在解答物理習(xí)題的過程中，為了更準(zhǔn)確明了地解決問題，是可以利用數(shù)學(xué)知識來進行解答的。例如：如圖所示，若電源的電壓一直保持不變，當(dāng)開關(guān)３與“相連時，電流表、與、的示「ａ－Ｏ—０－｜數(shù)比是３：５，當(dāng)開關(guān)Ｓ與６連接時，電流表、與、的示數(shù)比拓是２：３，求氏與民的'電阻比。１｜——這道題的解法應(yīng)為：假設(shè)盡與足的電流分別是／，與Ａ，根據(jù)題意可得出１八＋／２＝３／５；根據(jù)定律可算出／／／２＝３／２；由于圮與盡是并聯(lián)，因此能夠得出盡／＆＝３／２；分析當(dāng)前開關(guān)Ｓ與ｂ連接時，圮與構(gòu)的電流分別是與／３，那么就可以的到ａ＿／／３＝２／１，又由于盡與是并聯(lián)，所以能夠得出巧／民＝２／１，由此，可以推算出＝３／４。所以，這道題的最終答案就是３／４。
二、如何將數(shù)學(xué)知識運用到初中物理解題中
�。�。正確引導(dǎo)學(xué)生
初中的學(xué)生在此之前從來沒有接觸過物理，直到升人初中以后才開設(shè)了物理這門學(xué)科，所以初中生對物理學(xué)科是完全陌生的。而數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)的學(xué)科，所以對數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)知識學(xué)生都是比較熟悉的。學(xué)生剛一接觸新學(xué)科的時候都會感到很難，所以這就要求教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。在教導(dǎo)學(xué)生解答物理習(xí)題時，可以將學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識融人到陌生的物理習(xí)題的解答方法中，這樣既能降低物理習(xí)題的難度，也能使學(xué)生對物理習(xí)題不再陌生。
２。處理好學(xué)科間的交叉
數(shù)學(xué)知識與物理知識是存在重合的一部分，但又不是完全的重合，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是無法應(yīng)用到物理解題方法中的。因此，教師要幫學(xué)生歸納總結(jié)出能夠應(yīng)用在物理習(xí)題中的數(shù)學(xué)知識，和不能在物理習(xí)題中的運用的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生不至于在解答物理習(xí)題的解答過程中完全依賴于數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)該處理好學(xué)科之間的交叉部分，把跟物理習(xí)題沒有交集的數(shù)學(xué)知識剔除出去，減少學(xué)生在解答物理問題中的彎路。
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初中物理學(xué)科是一個注重實驗教學(xué)的學(xué)科，初中物理習(xí)題一般也是以實際生活中的實例為依據(jù)的應(yīng)用題類型。一般教師在進行物理習(xí)題講解的過程中由于運用例簡便的數(shù)學(xué)算法而忽略了原有的物理解題思路。其實這種做法是不對的。雖然數(shù)學(xué)知識運用到物理解題思路中，使物理習(xí)題的難度大幅降低，但是畢竟數(shù)學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科是兩個不同的學(xué)科，兩者之間是有差異性的。物理學(xué)科注重實驗教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科注重理論教學(xué)。所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在運用數(shù)學(xué)知識解答物理習(xí)題的同時，也讓學(xué)生接受物理習(xí)題原本的以物理知識和物理思路解題的方法，兩者都要理解，不然學(xué)生還是難以從根本上學(xué)好物理學(xué)科。盡管把數(shù)學(xué)知識運用到物理習(xí)題解答中以讓物理題目變得更加簡單易懂這種方式有利有弊，但是在初中的物理解題教學(xué)中，筆者更傾向于將數(shù)學(xué)知識運用到物理解題思路中的。因為以長久的眼光來看，這種解答物理習(xí)題的方式明顯是利大于弊。不管學(xué)生運用什么樣的方法解題，是用數(shù)學(xué)知識解答，還是用物理知識解答其實都不重要，重要的是如何解答出正確的結(jié)果。因此，為了學(xué)生能正確解答物理習(xí)題，教師應(yīng)該制定嚴(yán)密的教學(xué)方案，認(rèn)真為學(xué)生選思題目，這樣才能讓學(xué)生從根本上學(xué)會物理這門博大精深的學(xué)科。
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