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物理課存在問題有哪些
物理，成為現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生比較頭疼的科目，越學(xué)越?jīng)]興趣，多多少少會存在一些問題，下面是小編給大家整理的關(guān)于物理課存在問題有哪些，歡迎閱讀！
物理課存在問題有哪些 1
1、當(dāng)前課改中，老師還保持著傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”
當(dāng)前對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。根據(jù)《中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的基本框架(討論稿)》里所呈現(xiàn)的“中小學(xué)生1般性發(fā)展目標(biāo)”。
學(xué)會學(xué)習(xí):承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并努力使自己變得優(yōu)秀；運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。
2.擴(kuò)充并整合知識:能把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來；能夠運(yùn)用已有的知識獲得新知識、發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能解決問題，完成任務(wù)。
3.溝通與交流:能清楚地、有目的地與聽眾交流，并理解對方的思想:能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法達(dá)到交流的目的:能認(rèn)識、分析和評價(jià)各種交流方式。
4.思考和推理:能對已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某1環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論；能夠?qū)鉀Q問題的策略和方法加以有效評價(jià)、改造和利用；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想。
5.合作:在各種環(huán)境中，能與他人1起確立目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體的1員，評價(jià)和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。
6.個人與社會責(zé)任:在道德和倫理上對個人的行為負(fù)責(zé)，具有誠實(shí)、公正的品格；尊重他人、尊重自己，理解并贊賞人們的分歧與獨(dú)立；表現(xiàn)出對全球和環(huán)境問題的理解和責(zé)任感:行為表現(xiàn)符合1個有責(zé)任感的公民的標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但從目前達(dá)標(biāo)中學(xué)招生錄取的依據(jù)(比較考試科目的A級的總個數(shù)和語文、數(shù)學(xué)、英語3科的總分，依次遞減進(jìn)行選擇錄取)方面來看，教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀有所改善，但離不開考試分?jǐn)?shù)的比較。而物理考試評價(jià)還是過于注重紙筆測驗(yàn)；偏重智育，忽視德育，實(shí)效性差；更多關(guān)注書本知識。少重視創(chuàng)新精力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；不能很好對尊重學(xué)生的情感、自尊和個性差異等等方面的評價(jià)。致使許多物理教師保持傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式的“隕性”造成“新課程，老教法，穿新鞋，走老路”。喜歡用應(yīng)試的教育眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心。害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率。影響教師課改的積極性和主動性�？梢�，面對新的學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系要求，中小學(xué)評價(jià)與考試制度的配套改革迫在眉睫，勢在必行。
2、在當(dāng)前課改中，教師做了沒有用卻又不能不做“無用功”
新課改能否取得應(yīng)有的成效，關(guān)鍵在于教師。在當(dāng)前課改中。人們都是說該給教師增“壓”，給學(xué)生減壓的時候了。給教師增壓卻給教師帶來了做了沒有用卻又不能不做無效勞動的工作。這就是我們物理課改也1樣要求教師課課寫教案、課課寫反思、周周寫小結(jié)、月月寫中結(jié)、期末寫大結(jié)、兩周寫1案例。對教案的要求是課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教材分析、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、時間分配等項(xiàng)目要填寫齊全，每節(jié)課后要寫教后記。課課都要填得那樣全，無論你教齡長短。1本書教過多少年，1樣的教案寫過多少遍，每次都得從頭再來，年年都要從頭再來，做這些重復(fù)工作。我們物理教師不想重復(fù)也沒有辦法，因?qū)W校常規(guī)“周查月評學(xué)年量化考評”的檢查，是看表面的“項(xiàng)目是否齊全”、“字?jǐn)?shù)是否充足”。不管備課本上有許多毫無必要的項(xiàng)目。有好多不必要的書寫內(nèi)容，并且這些東西對教學(xué)本身無多少幫助，然而老師們卻不得不整天忙于編造材料。做不過來就補(bǔ)，就應(yīng)付，就抄，忙忙碌碌，里面有用的成分能有多少。連自己都說不清楚。造假勞動多。無效勞動所帶來的危害是很大的，概括起來就是無用、無味、有害。教師的無效勞動必然要轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重。重負(fù)下的教師無法“充電”，無法發(fā)展，更談不上創(chuàng)造。教師得不到發(fā)展，能力得不到提高，勢必會影響學(xué)生的發(fā)展，毒害師生心靈，貽害無窮。
3、跨越轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的課改門檻
教師在課堂上是不是真正開始了課改實(shí)驗(yàn)，是不是真正領(lǐng)會和接受新課改的思想，需要看教師的教的
方式和學(xué)生的學(xué)的方式是否改變，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課改的1個顯著特征。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實(shí)這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們不少物理教師的課堂教學(xué)還沒有真正的開放，缺少真正的民主，自主、合作，探究落不到實(shí)處，他們還徘徊在課改的大門之外。因此，找出問題的癥結(jié)，尋求解決的辦法，盡快幫助教師們跨越課改的門檻，是我們面臨的10分迫切的任務(wù)。
課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放，這是最突出最關(guān)鍵的問題，開放才能搞活。而教師走進(jìn)課堂，先是1段多媒體導(dǎo)語或提1些問題或演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師再根據(jù)新課提出問題。學(xué)生解答問題，多次的老師問，學(xué)生答，或者多加上幾個學(xué)生答，老師再講，問完了，答完了，講完了，布置完作業(yè)，正好下課。在這種看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的課堂上，教師切切實(shí)實(shí)地在發(fā)揮作用，處處有要求，處處有示范，處處有問題，處處有指導(dǎo)，處處有講解，處處有教師的活動。學(xué)生電有讀書，也有思考，也有解答，但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認(rèn)為的最有效的教學(xué)方法、教學(xué)步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自己自由學(xué)習(xí)的時間和空間，沒有自己的看法和體驗(yàn)。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識。有讓學(xué)生學(xué)得積極主動的想法，但是，在這種教師時時控制、處處主宰的課上，學(xué)生沒有選擇權(quán)，沒有自主權(quán)，只有被動的學(xué)習(xí)，被動的接受。課改實(shí)驗(yàn)剛開始就搞起所謂的“板塊”教學(xué)。強(qiáng)調(diào)由教師提出問題學(xué)生討論。教學(xué)1旦成了以教師控制為主的固定“板塊”，義怎么去開放、搞活?
合作交流流于形式。兒乎所有的物理課堂都會安排學(xué)生“討論討論”。通常4人1組，要么兩人1伙竊竊私語，要么4張小嘴同時張開各說各的。這樣責(zé)任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議1氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?教師對“合作學(xué)習(xí)”的意義并非真正的認(rèn)識，不知道學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。是1個學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、為集體做貢獻(xiàn)的過程。把“合作”僅僅看成了1個“討論討論”。不注意研究合作學(xué)習(xí)的操作策略，不明確分工責(zé)任，沒有主持人。沒有中心發(fā)言人，沒有記錄員。結(jié)果，要么搶著說，要么都不說，也沒人歸納整理大家的意見。
探究走過場。讓學(xué)生自己找問題，自己討論問題。結(jié)果學(xué)生提出的問題除了課本上已有的問題。或者00碎碎幾個表面的問題，教師1切順其自然。提什么問題就解決什么問題。課堂上。教師對課本上實(shí)驗(yàn)探究的處理，依據(jù)教參，遵循實(shí)驗(yàn)步驟，1環(huán)扣1環(huán)，機(jī)械模仿。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)冊規(guī)定的步驟填寫時。教師的點(diǎn)撥不及時，引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學(xué)生面前顯得無能為力�？傇趩栴}外繞圈子。
4、關(guān)于“以人為本”的教育
新課改提倡“3個有利于”:有利于學(xué)生正確觀念的形成，有利于學(xué)生思想的升華；有利于學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，就要求教師積極構(gòu)建感性材料與理性知識之問的橋梁，即引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，并努力創(chuàng)造學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的機(jī)會，在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，給學(xué)生自我展示的機(jī)會，實(shí)踐是學(xué)生能力展示、個性特長發(fā)揮的平臺，重視尊重和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展和完善學(xué)生的個性，是現(xiàn)代人本主義教育思想的基本內(nèi)涵。
教學(xué)要讓思想添翼，教師的目光必須是前矚的。文本只是載體，是外延，而人本才是內(nèi)核，是終極。只有把文本與人本交融起來，教學(xué)才有宏大的境界。數(shù)學(xué)教育家波亞利指出:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。物理》首先從日常最密切的物理現(xiàn)象人手，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的，從而使學(xué)生感到物理知識就在我們身邊。物理知識就是生活知識的1部分，消除了學(xué)生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。其次從自然現(xiàn)象到人工現(xiàn)象，使學(xué)生感到物理知識無處不在。
不論是自然現(xiàn)象或人工現(xiàn)象都隱含著許多的物理知識。認(rèn)識到物理知識的巨大力量。各章節(jié)基本由提問----作業(yè)----實(shí)踐活動----信息窗----交流與討論----迷你實(shí)驗(yàn)室----實(shí)驗(yàn)探究----加油站----探究點(diǎn)撥等內(nèi)容及欄目組成，這種組成程序既符合辯證唯物主義認(rèn)識論，同時又為學(xué)生的自學(xué)提供了科學(xué)有效的參考程序、步驟。每1欄目都有著各自的功能與作用，形式多樣、豐富多彩，給學(xué)生呈現(xiàn)了1個個延伸與拓寬的知識點(diǎn)，體現(xiàn)了教材的開放性。
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，及時“引導(dǎo)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識中遇到困難，教師要加強(qiáng)“疏導(dǎo)”。學(xué)生使用知識聯(lián)系實(shí)際時，教師要給予恰當(dāng)?shù)摹爸笇?dǎo)”。教師在導(dǎo)的過程中，要注意調(diào)動學(xué)生的思維狀態(tài)。善“誘”則通，善“思”則得，只有把教師的“誘”調(diào)諧到學(xué)生“思”的頻率上，才能發(fā)生諧振，學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情緒才能最大限度地被激活。
物理課存在問題有哪些 2
一、課堂教學(xué)比較粗礦，有些教師很少追求優(yōu)質(zhì)課。
在隨堂聽課時，有些物理老師講試卷或講課時，不備課�？此破匠５男栴}卻暴露出教學(xué)不積極的教學(xué)態(tài)度。私下交談時，其原因是，1學(xué)生基礎(chǔ)差，行動執(zhí)行能力弱，每次發(fā)的導(dǎo)學(xué)案都有好幾個學(xué)生上課時找不見；以自己的知識水平可以隨意應(yīng)付學(xué)生的教學(xué)，一節(jié)課可以信手拈來針對知識點(diǎn)講解或拿幾道題進(jìn)行分析，面對學(xué)生，毫無壓力，根本不用擔(dān)心學(xué)生提出什么問題，讓老師在講臺上下不了臺。
所以在這種可以輕松駕馭基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的安逸環(huán)境中，有些老師面對學(xué)生沒志向，學(xué)習(xí)沒興趣，黔驢技窮，無計(jì)可施，最終采用隨意的態(tài)度上課，其效率自然是低下的。
二、只關(guān)注了知識與技能教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。但是在與本校教師訪談過程中發(fā)現(xiàn)，大部分物理教師仍受“應(yīng)試教育”的影響，還停留在只保證基礎(chǔ)知識和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的重要性。仍以題海戰(zhàn)術(shù)為主，只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對其它兩方面的培養(yǎng)還不能兼顧。
三、教學(xué)方式較為單一
雖然“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象已很少存在，但大部分物理教師仍以講授為主，或者將講授和習(xí)題練習(xí)相結(jié)合。或者是“穿新鞋”卻走“老路”，重形式，輕實(shí)質(zhì)，表面熱鬧，討論、探究等教學(xué)方式并沒有得到科學(xué)、合理、普遍地應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量也沒有提高。存在的問題主要有：
1、學(xué)生展示機(jī)械化：有的老師對課堂展示內(nèi)容不按班級學(xué)生層次特點(diǎn)選擇，一切由課代表分配任務(wù)，不論難易逐一展示，致使課堂展示機(jī)械化，氣氛沉悶。
2、展示條塊化：學(xué)生提前得知展示內(nèi)容，只針對自己小組任務(wù)查找資料，給出一個有可能自己都不會的完整答案，導(dǎo)致課堂沒有質(zhì)疑過程，就像是對答案。學(xué)生沒有得到思維的創(chuàng)新發(fā)展。
3、老師搶話現(xiàn)象：有的老師見學(xué)生說的不得當(dāng)就搶過話來說，這也一定程度打消學(xué)生展示的積極性。多數(shù)老師認(rèn)為讓學(xué)生自己探究太浪費(fèi)時間，教師對物理概念和規(guī)律講解得比較清晰明了，這種授課方式節(jié)約時間又比較有效。從而給予學(xué)生的習(xí)慣是等待老師講題，說答案，學(xué)生懶得思考問題。
4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般以演示性實(shí)驗(yàn)為主，大多由教師“包辦”，學(xué)生很少做探究式實(shí)驗(yàn)，能親自動手操作的機(jī)會非常少。造成學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解較為模糊，印象也不深刻。
四、課堂互動不夠活躍
大多數(shù)教師提問時喜歡面向全班同學(xué)提問，表面上看課堂氣氛似乎很活躍，但是對每個同學(xué)的掌握程度就不好區(qū)分。部分教師還存在不能根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間的現(xiàn)象。還有老師偏向于提問優(yōu)等生或中等生，而忽略了差生。提問缺少層次性和目的性，不能發(fā)揮提問的有效作用。
五、忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
很多學(xué)生覺得物理學(xué)科較難，物理概念和規(guī)律比較抽象。物理課堂不夠生動和有趣，沒有聯(lián)系到生活的實(shí)際，對學(xué)生沒有吸引力，他們體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。教師上課講的太多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)的時間和空間太少。教師過多關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注的學(xué)生的學(xué)。造成學(xué)生上課的積極性不高，喜歡上物理課的學(xué)生人數(shù)不多。最后是老師教得辛苦，但學(xué)生也學(xué)得痛苦。
這樣從學(xué)生的反饋來看，他們還不能在45分鐘內(nèi)真正有效地理解、掌握老師所授內(nèi)容，往往還是以機(jī)械記憶為主。這也正是效學(xué)低效的主要原因。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒有明顯改變，課堂教學(xué)有效性不強(qiáng)。上述這些問題都直接或間接地影響著物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辨與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展也無從談起。因此，研究適合我校的高效物理課堂教學(xué)策略也就勢在必行。
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