初中物理復習的情景創(chuàng)設

　　“復習課最難上”這是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆，因為復習課的教學內(nèi)容已是學生所熟悉的知識，對學生來說，復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，冷飯重炒勢必造成學習過程的索然寡味，不能引起學生學習的高度熱情和積極性，學習動力不足。因此如何通過教師對所教內(nèi)容的再設計、再創(chuàng)造，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建知識的框架。這是上好復習課共同面臨的問題。下面就如何上好初中物理復習課談一點自己的做法。

　　一：創(chuàng)設物理情景引導學生復習相關物理知識

　　通過情景的創(chuàng)設過程,實現(xiàn)知識的再現(xiàn)。教師點明課堂主題,并通過媒體展示與本章節(jié)主要知識點相關的實驗或情景.學生結(jié)合情景,通過獨立思考或分組討論方式,回顧主要知識點及相關知識并匯報交流.交流媒體展示的畫面應具有目的性和典型性,多幅情景在同一幕同時展現(xiàn),以便能有效激活每一位學生的元認知.

　　例如:在復習《光的折射及應用》一課時,媒體展示畫面共9幅三大類.

　�。�1）光的折射現(xiàn)象:

　　畫面1,日出

　　畫面2,彩虹

　�。�2）光的折射規(guī)律:

　　畫面1,斜插在水中的筷子看上去向上彎折

　　畫面2,漁民用魚叉捕魚

　　畫面3,"一筆三折"現(xiàn)象

　�。�3）凸透鏡成像:

　　畫面1,利用光具座研究凸透鏡成像規(guī)律

　　畫面2,透過凸透鏡看紙上的字變大了

　　畫面3,近視眼,遠視眼成像光路圖

　　畫面4,照相機,投影儀,放映機

　　二：創(chuàng)設物理情景引導學生交流合作,鞏固基礎知識

　　學生根據(jù)媒體展示的某一幅畫面表述自己所能回顧的主要知識點,再通過教師導引,學生補充相關知識點等教學活動,由"點"到"面"構(gòu)建某一知識點的結(jié)構(gòu)體系.

　　例如:在《光的折射及應用》復習課中,同學們根據(jù)"斜放在水中的筷子向上彎折"這一畫面經(jīng)歷如下知識構(gòu)建過程:

　　學生甲:這是由于光從水中射向空氣中折射光線偏離法線的緣故.

　　[教師板書] 水→空氣 折射光線偏離法線

　　學生乙:甲同學回答不妥,應補充條件:光從水中“斜”射到空氣中時,因為光垂直入射時,折射光線不改變傳播方向.

　　[教師板書]: 光線從水中斜射到空氣中， 折射光線偏離法線垂直入射,折射光線傳播方向不變.

　　老師問:折射光線偏離法線還可以在什么情況下發(fā)生 用角度變化如何表述

　　學生丙:光從玻璃斜射入空氣中時折射光線也是偏離法線的,此時折射角大于入射角.

　　[教師板書]：光從玻璃斜射入空氣中時折射光線也是偏離法線的,此時折射角大于入射角。

　　此時,在教師的幫助下,學生自主構(gòu)建了光由水或玻璃斜射入空氣和光垂直入射時的兩部分知識.教師再因勢利導,通過問題激發(fā)學生的元認知,引導學生構(gòu)建光的折射知識中其它相關部分知識,盡管學生能夠記憶的,回顧的元認知是零碎的,但在教師問題的激發(fā)下,通過學生的自主學習,合作建構(gòu),加深了學生對知識點的整體把握和理解,在此基礎上還要及時配以學生練習,以便學生進一步對基礎知識和技能鞏固和把握.

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