圖式理論與大學(xué)英語寫作論文
多年來，我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于投入多產(chǎn)出少的尷尬境地。主要原因在于沒有很好的語言環(huán)境，只能靠死記硬背來習(xí)得詞語，反復(fù)做題通過考試，而主動(dòng)的輸入和輸出較少。Krashen（1982）認(rèn)為，語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的。沒有足夠的輸入就不能產(chǎn)生有質(zhì)量的輸出。寫作作為一種重要的輸出形式，需要學(xué)生有較高的語言綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)中，利用圖式理論，可以幫助學(xué)生擺脫這種尷尬的境地，有效地提高他們的寫作水平。
一、圖式理論
圖式理論最早可以追溯到19xx年。心理學(xué)家Bartlett在自己的著作中第一次談到圖式。所謂圖式是以等級(jí)層次的形式在長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存的一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)或構(gòu)成認(rèn)識(shí)能力的信息模塊。圖式理論是20世紀(jì)80年代初由Carrel等人提出的。在他們看來，人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，首先要將新事物與已有的知識(shí)和背景知識(shí)聯(lián)系起來，然后才能理解輸入的新信息。
圖式大致可以分為三類：語言圖式，指作者已有的語言知識(shí)，即詞匯、語法和句型的基礎(chǔ)知識(shí)。語言圖式是英語寫作的基礎(chǔ)和前提條件。寫作時(shí)，作者根據(jù)文章的主題，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯，按照一定的語法規(guī)則組織詞匯，形成句子。內(nèi)容圖式，指作者對(duì)寫作主題的了解程度，包括文本內(nèi)容的背景知識(shí)。在學(xué)生的寫作中，內(nèi)容圖式的建立對(duì)其寫作具有重大的影響。很多作文中，學(xué)生的語法和用詞在理論上是正確的，但是放在實(shí)際的語境中，卻是不那么地道。究其原因，就是缺乏足夠的內(nèi)容圖式。形式圖式是指作者對(duì)寫作體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。即學(xué)生對(duì)各種文本篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。
二、圖式理論對(duì)英語寫作的啟發(fā)
（一）積累語言圖式，做到有米可炊
圖式是在例子的基礎(chǔ)上形成的，而圖式的形成和激活不是一蹴而就的事情，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。因此，學(xué)生可以通過大量的閱讀，積累豐富的詞匯。這里不是指單純地死記硬背單詞表中或課文中出現(xiàn)的生詞，而是聯(lián)系已知的.單詞，將新詞適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分門別類，并且掌握其在具體語境中的應(yīng)用。英語和漢語屬于不同的語系，詞匯搭配多數(shù)是約定俗成的，因此固定搭配也是詞匯積累不可或缺的一部分。
�。ǘ┰鰪�(qiáng)內(nèi)容圖式，做到與時(shí)俱進(jìn)
所謂知識(shí)不僅是指語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且包含更廣泛意義的知識(shí)，如英語國家的民族特質(zhì)、地理風(fēng)情、文化習(xí)俗等背景知識(shí)。隨著科技的迅速發(fā)展，世界知識(shí)的更新速度是如此之快。因此，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，更多的是閱讀大量課外雜志、新聞報(bào)道等，增強(qiáng)大腦中內(nèi)容圖式的存儲(chǔ)，并與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新其內(nèi)容圖式。
�。ㄈ┝私庑问綀D式，整理思維模式
Kaplan曾經(jīng)指出，英語語篇的思維模式為Aristoterian-linear，而東方人的語篇思維模式是Circularorapproachbyindirection。因此，學(xué)生要想提高寫作水平，除了必備的詞匯和句型知識(shí)外，還要多了解中西方人思維模式的差異。教師可在寫作課中，幫助學(xué)生構(gòu)建常用的文體（如議論文、記敘文、說明文和描寫文）的基本寫作步驟的圖式知識(shí)。使學(xué)生從宏觀上掌握英語文章的基本組成部分及寫作模式，使文章看起來更地道一些。
三、結(jié)語
了解圖式理論及其類別只是紙上談兵，在實(shí)際寫作中的應(yīng)用才是關(guān)鍵之舉。因此，理論知識(shí)和前提條件具備的情況之下，教師應(yīng)盡量多給學(xué)生布置寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，讓他們?cè)诓粩嗟鼐毩?xí)中得到提高，并給予及時(shí)的回饋與建議，這樣學(xué)生才能保持高度的寫作熱情，其寫作能力才能最終得到全面真正地提高。
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