克服英語寫作困境加強學(xué)生英語寫作能力論文
『內(nèi)容摘要』英語寫作是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個重要指標(biāo)，在各類英語考試尤其是高考中占有非常重要的地位。然而，高中生普遍在英語寫作上存在較大的困難，對英語寫作存有害怕、恐懼的心理，阻礙了其寫作水平的提高。本文試從研究高中學(xué)生寫作心理上的“焦慮”情緒入手，在英語寫作教學(xué)中幫助學(xué)生緩解寫作焦慮、克服寫作恐懼從而提高學(xué)生的英語寫作能力。
『關(guān)鍵詞』英語寫作克服焦慮提高寫作能力
近年來，隨著英語教育改革的進行和發(fā)展，英語寫作在英語教學(xué)中起著越來越重要的作用。在各類英語考試的試卷中，英語寫作所占的比重也越來越大。就從2008年要進行的江蘇省新高考方案中的英語試卷的題型的分數(shù)分配來看，英語寫作在總分120分的高考試卷中占到了25分，相比之前的英語高考試卷總分150分而英語寫作也只有25分的比例，新的高考模式對英語寫作提出了更高的期望和要求。與此同時，英語寫作的單詞量的要求也由以前的120個單詞提高到了150個單詞。因此，在高中英語教學(xué)中，如何幫助學(xué)生提高英語寫作能力也成為一個師生越來越關(guān)注的話題。
高中生英語寫作中存在的困難。
在目前的高中英語寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在英語寫作上存在著較大困難。具體表現(xiàn)在：作文內(nèi)容貧乏，語言簡單枯燥；語法、句法捉襟見肘，錯誤百出；在寫作時常常受到漢語思維影響，產(chǎn)生我們常說的“Chinglish”。而江蘇省實施的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和2008年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（英語科）考試大綱》要求學(xué)生在英語寫作時要“在一定的語境中準(zhǔn)確使用英語語法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語表達自己的意思。”很顯然，就大多數(shù)高中生的寫作現(xiàn)狀來看，他們很難達到課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的要求。
“焦慮”對于高中生英語寫作的影響。
影響學(xué)生寫作提高的因素是是多方面的，心理因素比如說“焦慮”也是其中重要的一個方面。很多英語寫作薄弱的學(xué)生平時在與老師的交流中都流露出“怕寫作、厭寫作”的情緒，有的學(xué)生說：“看到英語作文就焦躁�！边�有的學(xué)生說：“平時會寫的句子不知怎的在寫作文時一著急就寫不出了�！惫P者認為這些學(xué)生對于英語寫作的這種“焦慮”會阻礙他們英語寫作水平的.提高。心理學(xué)上認為：焦慮是語言學(xué)習(xí)中的最大障礙。它能產(chǎn)生緊張、害怕和懊惱，直接導(dǎo)致行為的失敗，繼而加重心理的緊張和恐懼。學(xué)生如果經(jīng)常對英語寫作有“焦慮”感，那么他們就會從心里逃避英語寫作和一切與寫作有關(guān)的活動，表現(xiàn)在行動上就會對英語寫作被動應(yīng)付甚至是拒絕寫作訓(xùn)練。那么作為高中英語教師如何幫助學(xué)生克服英語寫作焦慮呢？筆者認為：
首先，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生對寫作話題的興趣。
人們常說：“興趣是最好的老師。”我們也發(fā)現(xiàn)，凡是讓人感興趣的事物，不論它是多么困難、多么復(fù)雜，人們都會全力以赴地去學(xué)習(xí)。處于成長階段的學(xué)生更是具有這樣的特點。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，讓學(xué)生降低對寫作的反感和焦慮。筆者在教學(xué)中也進行過相應(yīng)的嘗試。筆者任教高中理科班，班級里有很多對英語學(xué)習(xí)尤其是英語寫作存在很大困難。高二的時候，我班一些學(xué)生只要一聽到要寫作文就要大呼頭痛，他們常以一種敷衍了事的態(tài)度完成老師布置的“任務(wù)”，可想而知，這種狀態(tài)寫出來的習(xí)作當(dāng)然是不令人滿意的。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)，靠傳統(tǒng)的“給出寫作話題—學(xué)生寫作練習(xí)—對照范文講評”的進行寫作教學(xué)已經(jīng)非但不能引起學(xué)生的興趣，還讓一些學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了焦慮和恐懼，這顯然不符合新課程對英語寫作教學(xué)的要求。于是，筆者在今后寫作教學(xué)中尤其注重調(diào)動學(xué)生對于寫作話題的興趣。例如：最近我們在寫作訓(xùn)練時提到了有關(guān)減少污染、保護環(huán)境的話題，于是我先不急于讓學(xué)生根據(jù)寫作要求來進行訓(xùn)練，而是先與他們討論了一下身邊所見到的污染現(xiàn)象，特別是2007年的太湖水污染的問題。在討論中，學(xué)生表現(xiàn)出了對這一話題的強烈興趣，爭先恐后地表達自己的看法。等到再回到寫作話題上來時，學(xué)生普遍認為這篇作文不難寫，他們也有信心寫出好的習(xí)作。可見，對于話題的興趣給了學(xué)生寫作的動力和勇氣。
其次，教師可采用多種寫作訓(xùn)練形式來改變學(xué)生對于英語寫作的“成見”。
長期以來，由于傳統(tǒng)英語寫作訓(xùn)練形式的單一，一些學(xué)生對英語寫作已經(jīng)形成了一種成見，他們認為英語寫作就是在固定的范圍內(nèi)對照寫作要求逐字翻譯，這讓他們對英語寫作提不起勁，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。所以，教師需要在教學(xué)過程中采用多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作。
我們可以利用課文話題，把課文復(fù)習(xí)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。我們目前正在使用的《牛津高中英語》（譯林版）中就有許多不錯的話題，例如：Growingpains,Lookinggood,feelinggood,Gettingalongwithothers,Theenvironment,Whatishappinesstoyou?等等。筆者在教授這些課文的同時就比較注重學(xué)生對這些話題的深度表達訓(xùn)練，效果不錯。我們也可以采取諸如讓學(xué)生縮寫或改寫課文；看圖說故事；在日常生活中用英語互發(fā)電子郵件、寫請假條、寫通知等來提高學(xué)生的書面表達能力。這種融合在生活之中的、靈活多變的寫作訓(xùn)練也很大程度上能讓學(xué)生對英語寫作改觀。
最后，鼓勵學(xué)生擴大課外英語閱讀量，通過多種途徑了解英語的正確表達。
“怎么我寫出來的句子不符合英文的表達習(xí)慣和方式？”是學(xué)生寫作表達中一個常見困惑。例如，有的學(xué)生把“一陣大雨”翻譯成“abigrain”（英語應(yīng)為“aheavyrain”）；把“昨天晚上”翻譯成“yesterdayevening”（英語應(yīng)為“l(fā)astnight”）；把“紅茶”翻譯成“redtea”（英語應(yīng)為“blacktea”）。這些錯誤表明學(xué)生還不能用英語思考，漢語對他們表達的干擾非常之大。為了改善這種情況，筆者認為在繁忙的學(xué)習(xí)之余，可以鼓勵學(xué)生去閱讀一些地道的英語小散文、小故事或是小笑話，也可以介紹學(xué)生欣賞一下經(jīng)典的英文短片、英文歌曲、英文小詩來讓學(xué)生感受正確的英語表達。在進行了大量的地道的英語信息輸入之后，學(xué)生的語感和語言運用能力會得到增強，從而在以后進行語言輸出時也會容易許多。從心理上緩解了學(xué)生對于英語寫作的害怕。
總之，在新的教育形式下，要提高學(xué)生寫作能力不僅要英語教師從學(xué)生的知識技能方面下手，還要關(guān)注學(xué)生的寫作心理，幫助學(xué)生克服一些干擾寫作的焦慮情緒，從而讓學(xué)生以一種積極健康的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中去。
參考文獻：
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