如何設(shè)計(jì)生動(dòng)的英語課堂
案例實(shí)錄 我曾經(jīng)觀摩過兩位老師的公開課，課題都是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)第三人稱單數(shù)的一般疑問句：Is he/she doing…? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. 兩位老師在鞏固環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了“猜一猜”游戲。
教師A的設(shè)計(jì)是：要求學(xué)生自愿到教室前面表演動(dòng)作，其他學(xué)生猜測并應(yīng)用Is he/she doing…?進(jìn)行提問。猜對(duì)的同學(xué)再到前面去表演。進(jìn)行中學(xué)生沒有使用he/she,卻不約而同使用了Are you doing …? 沒有達(dá)到練習(xí)的目的。教師也沒有隨機(jī)應(yīng)變，做出改正來彌補(bǔ)。
教師B的設(shè)計(jì)是：利用多媒體在屏幕上顯示孔令輝的照片的一部分，讓學(xué)生猜測他在干什么。當(dāng)學(xué)生提問Is he playing ping-pong?老師回答：No, he isn’t.逐步顯示出照片全部，學(xué)生最后得到正確答案：Yes, he is. He is making the bed.為了猜到正確答案，同學(xué)們絞盡腦汁，傾其所學(xué)動(dòng)詞，說出大量現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，本課句型得到充分練習(xí)，教師目的得以實(shí)施，學(xué)生始終興趣盎然。
案例分析 同樣的課題，同樣的手段，為什么結(jié)果卻截然不同呢？具體分析起來，有以下幾個(gè)方面：
1． 備課的精細(xì)程度不同
教師A沒有考慮到這種游戲的針對(duì)性和游戲內(nèi)容在本課的可操作性。該游戲用來練習(xí)Are you doing…?很好，但對(duì)Is he/she doing…?則難以操作，或者學(xué)生無從下手，或者練習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏差。如果教師精心備課，是能夠遇見到這種情況，并做出調(diào)整，仍可以收到良好效果。比如可以叫兩個(gè)學(xué)生到教室前面，一個(gè)做動(dòng)作，另一個(gè)回答同學(xué)們的提問。這樣，Is he/she doing…?就得到了練習(xí)。但即使如此，學(xué)生仍然是在被動(dòng)地按照老師的安排進(jìn)行操練。
而教師B的設(shè)計(jì)避免了這種混亂，利用學(xué)生熟悉的體育明星吸引學(xué)生，當(dāng)playing ping-pong被否定時(shí)曾經(jīng)有一霎那的沉默，然而隨之而來的是更高漲的熱情，以前學(xué)過的動(dòng)詞紛紛出現(xiàn)，個(gè)別自學(xué)能力特強(qiáng)的學(xué)生說出了還沒有學(xué)到的新詞。這位老師在備課時(shí)考慮到了學(xué)生的心理特征，利用他們的好奇心和爭強(qiáng)好勝的年齡特征，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，不但達(dá)到了自己的目的，學(xué)生們也得到了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，提高了語言技能和交際能力，發(fā)展了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。整節(jié)課中，教師B就像一名優(yōu)秀的“獵人”，不露痕跡地埋下精心設(shè)計(jì)的“陷阱”，讓學(xué)生從被動(dòng)到自覺再到自發(fā)地掉進(jìn)“陷阱”里去。
2． 平時(shí)課堂活動(dòng)的使用程度不同
通過這一環(huán)節(jié)可以看出教師A平時(shí)上課缺少類似活動(dòng)環(huán)節(jié)，而只在公開課上做表演，由于缺少足夠的經(jīng)驗(yàn)，備課時(shí)又沒有仔細(xì)推敲，導(dǎo)致游戲缺乏明確的目的性、針對(duì)性，不能真正充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，浪費(fèi)了時(shí)間卻沒有達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。
教師B的表現(xiàn)落落大方，師生配合默契，游戲活動(dòng)得心應(yīng)手，說明平時(shí)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用這種方式。這在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣方面很是有利的。
3． 對(duì)課堂活動(dòng)組織能力和靈活控制能力的不同
教師設(shè)置的課堂活動(dòng)不應(yīng)該是呆板的，而應(yīng)該隨著課堂氣氛和學(xué)生掌握的情況進(jìn)行及時(shí)、靈活的調(diào)整，以提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。教師A發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按照自己思路走時(shí)不能及時(shí)調(diào)整自己的課堂活動(dòng)，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。由于教師B課前的精心備課，游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行順利，時(shí)間安排合理，學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練了本課的重點(diǎn)，掌握了知識(shí)，又提高了技能。
案例反思 隨著教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，越來越多的教師意識(shí)到組織有效英語課堂活動(dòng)的重要性，開始嘗試讓學(xué)生在“做”中學(xué)，他們確實(shí)感到了這種教學(xué)法給課堂帶來的新的活力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，主動(dòng)參與活動(dòng)的'能力增強(qiáng)了，語言交際能力提高了，語言理解的能力也隨之得到了發(fā)展。但也有些老師在實(shí)際操作中遇到一些困難，以至感到困惑和缺乏信心，慢慢地放棄了，有的又回到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育上去了。這種思想已經(jīng)不適應(yīng)新的教育形式的需要。我們必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂活動(dòng)，也使自己成為優(yōu)秀的“獵手”。
1． 敢于打破傳統(tǒng)，嘗試新思想、新方法
許多教師認(rèn)為現(xiàn)在的課文內(nèi)容太多，上課沒有時(shí)間放手讓學(xué)生自由活動(dòng)。課文要逐詞解釋，每個(gè)練習(xí)都要進(jìn)行輔導(dǎo)，生怕考試考到學(xué)生不知道。長期這種枯燥呆板的教育使學(xué)生喪失了思考和交際的能力，也喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。不論老師教的多么辛苦，學(xué)生學(xué)的多么勞累，這種教育都是“無效教學(xué)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目的，對(duì)學(xué)生提出了許多獨(dú)立理解語言，并用英語進(jìn)行思考、交流和討論的要求。這種能力單純靠語言知識(shí)講解是無法達(dá)到的，只有在思考、交流和相互討論等活動(dòng)中才能獲得。所以老師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面下功夫。我們老師應(yīng)該像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學(xué)。
2． 精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂活動(dòng)
很多老師在備課時(shí)常常注重備內(nèi)容，實(shí)際上更重要的是備方法。講相同的內(nèi)容，用不同的方法，其效果會(huì)有很大的差異。我們老師能夠挖掘課文內(nèi)容，善于找出生動(dòng)活潑而有效的方式，顯得十分重要。有一位老師在教授過去完成時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞《The sound of music》片斷，提問學(xué)生
What did the children/the teacher/ they do?
學(xué)生回答：
The children ran happily/ played with a ball/ played cards.
The teacher played the guitar/ taught the children a song.
They sang the song together.
再看一遍， 提問
Before they sang the song together, what had the children/ the teacher/ they done?
幫助學(xué)生回答
The children had run happily.
…
不需要一遍遍給學(xué)生解釋什么是“過去的過去”，在回味活潑可愛的電影場面時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)掌握了其要領(lǐng)。這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的聽力理解能力、觀察能力、以及學(xué)生的歸納自學(xué)能力，真可謂事半功倍。
可見通過老師精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過語言活動(dòng)把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語言能力，這不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還發(fā)展了學(xué)生的英語交際和思維能力。
3． 課堂活動(dòng)指令要明白清楚
英語是中國學(xué)生的外國語，要使學(xué)生明白做什么和如何做是教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，教師的課堂指令不清楚讓學(xué)生感到不知所措將使英語教學(xué)變成空談。當(dāng)你在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)，必須具備一下幾個(gè)步驟：（1）呈現(xiàn)所需要的語言材料；（2）提出明確的活動(dòng)要求；（3）給出示范；（4）學(xué)生充分準(zhǔn)備之后，向全班匯報(bào)。只有這樣才能使活動(dòng)更有效，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。
4． 增強(qiáng)教學(xué)組織能力和課堂控制能力
提高教學(xué)組織能力和課堂控制能力，是你的課堂活躍而不亂，生動(dòng)而有效。學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，老師要在教室里走動(dòng)聆聽，隨時(shí)指導(dǎo)幫助他們。匯報(bào)過程中，對(duì)一些精彩之處給予及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)不足之處提出一些建議，更加關(guān)注過程評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功感，增強(qiáng)信心。對(duì)于同標(biāo)準(zhǔn)答案或自己看法不同的答案不要立刻給予否定，盡可能多得開展學(xué)生合作評(píng)價(jià)。對(duì)有些操作效果不理想的活動(dòng)要給予及時(shí)的調(diào)整，達(dá)到有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
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