淺談如何進行高中英語聽力教學

　　作者：蔣紅霞

　　英語學習認知始于聽。英語語言表達運用是建立在聽素材和選信息基礎上的。在英語課程教學中，聽力教學的重視與否，不僅對學生的學習感知思維的形成有很多幫助，還能夠使學生邊聽邊形成較高的語言表達能力，從而加強知識技能的轉化。如何運用合理的教學模式來提高學生的英語聽說能力？注重學生聽力技能的培養(yǎng)不僅能加強學生正確語言思維和感知，還能提高語言表達綜合運用能力。通過聽的語言輸入來引導學生主動學習和運用知識，能有效激活學生英語學習主觀潛能和激情，滿足學習發(fā)展需要。

　　一、注重真音試聽積累，形成敏銳語感

　　實踐出真知。聽力訓練是需要實踐體驗的。一方面，真音試聽使學生獲得更為真實和豐富多彩的語言學習環(huán)境，使學生的語言文化知識的積累更為充裕；另一方面，能夠讓學生在實踐試聽的`過程中形成敏銳的語言感知，提高語言信息處理和運用能力。

　　在教學中，注重從真實的英語表達中鍛煉學生的聽力和思考感知能力，能夠為學生積累更為準確的認知素材。嘗試運用錄音方式來反復呈現(xiàn)課程內容，讓學生在朗讀音的引導下能夠主動感知和接受課程學習內容；運用欣賞原聲電影大片來感受英語表達中出現(xiàn)的黑色幽默和跳躍性思維邏輯，讓學生在真實的語言表達情境中形成強烈的認知感悟；運用歷年高考英語聽力錄音來幫助學生形成更為科學嚴密的語言認知思維，使得學生在試聽過程中形成感知。通過真音試聽，不僅能夠改變教師朗讀的語音不準問題，還能夠讓學生在真實的語言表達背景中感受英語表達內在邏輯思維。

　　將聽力融入課程教學過程，能使得學生在真切的感受中不斷積累豐富認知感悟。例如，在譯林版牛津高中英語的“Reading”教學中，我根據(jù)課文內容，通過播放錄音，要求學生圍繞“What’s the topic of the passage？”或者“What’s the main idea of each paragraph？”來篩選有效信息，讓學生能夠形成適合自己的聽力認知思維方法。同時，根據(jù)教學模塊學習的單元主題內容，利用自習課時間，推薦一部與單元主題內容相當?shù)脑�聲影片，讓學生在認真聆聽和仔細觀看的過程中不斷激活認知感悟思維。

　　二、關注語言信息預測，把握核心要旨

　　利用語言表達素材來抓住情境中的要素進行大膽預測，不僅能夠讓學生形成整體運用的意識，更能夠讓學生在自我理解感知中把握核心內容。關注語言信息的預測，不僅能夠使得學生對聽力素材中的細節(jié)環(huán)節(jié)有深刻的印象，而且還能更好解決模糊不清和語義不明等問題。

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