淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀做的兩件事
傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)分為精讀和泛讀。了解段落大意，弄清楚生詞含義和用法，搜集文中的好詞好句用于寫(xiě)作，寫(xiě)摘要，仿寫(xiě)。
教了這么多年英語(yǔ)，在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，我還是不禁會(huì)問(wèn)自己這樣的問(wèn)題“what is reading？”
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考和翻閱學(xué)術(shù)資料，大家是否覺(jué)得，閱讀是以下層面上的意義呢？
閱讀是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程，是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。
如果從這個(gè)角度去定義閱讀的話，閱讀又是做幾件事情呢？
總結(jié)起來(lái)就是2件：
1.獲取信息 2.養(yǎng)成思維
在之前的閱讀過(guò)程，無(wú)論是教授者還是讀者大多都focus在了第一種過(guò)程叫做“獲取信息”。其實(shí)也這無(wú)可厚非，因?yàn)殚喿x是被視為“輸入”的能力培養(yǎng)。按中國(guó)的'固話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。
對(duì)于我接觸到的國(guó)際體系的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，大家早就意識(shí)到了閱讀的重要性了。但是閱讀的過(guò)程，是否只注重了“信息的獲取”呢？在我看來(lái)，只有原來(lái)大學(xué)中文系的小伙伴才有能力把文章里的精髓轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言用到寫(xiě)作中去，他們像是有著beborn的那種能力。其他的即使愛(ài)小說(shuō)的小伙伴們，可能也就是讀個(gè)熱鬧而已。所以要想讓孩子們閱讀讀的高效，在應(yīng)用層面上，在批判性思維的訓(xùn)練過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)是需要適時(shí)施力的。單靠孩子自己吸收，就好比是只補(bǔ)鈣，而沒(méi)有吃維生素D一樣。
對(duì)于思維方式的培養(yǎng)，不僅僅是在“應(yīng)用”層面上。目前世界上被廣泛認(rèn)可的布魯姆批判性思維圖涵蓋了許多方面。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的層面是記憶和理解，應(yīng)用層面經(jīng)常只體現(xiàn)在寫(xiě)作。至于上面的好幾種形式，涉獵的甚是少。值得幸慶的是，幸運(yùn)的國(guó)際體系學(xué)生們?cè)诔踔须A段就能在英語(yǔ)課上受到這樣的訓(xùn)練。
在家里帶孩子們做閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注哪些部分呢？在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，應(yīng)該多與現(xiàn)有的知識(shí)做更多的聯(lián)系和對(duì)比，從中得出分析。多動(dòng)腦去設(shè)計(jì)一些東西，例如海報(bào)，其他與英語(yǔ)相關(guān)的手工，繪畫(huà)作品之類的。您可能覺(jué)得這些跟英語(yǔ)關(guān)系不大，其實(shí)不然。讓孩子養(yǎng)成英語(yǔ)的批判性思維，來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)作型作品的設(shè)計(jì)，既能開(kāi)發(fā)想象力，又能激發(fā)孩子的興趣，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，受益終生。
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