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小學英語對話教學的方法

　　在小學英語教材中，對話是教學的重點之一。對于比較長的對話，由于知識點比較多，學生會覺得比較難掌握，學習興趣不高；死記硬背對話也只能“事倍功半”，而且容易使學生產(chǎn)生厭學情緒；若教師教學對話時只停留在語言點的層面，不利于培養(yǎng)學生語感和語言運用的能力。如何才能做到“巧學”對話，如何針對不同的對話類型采

小學英語對話教學的方法

　　取不同的引導方法，在實踐中筆者提出如下的幾種教學方法：

　　一、改編對話，使“長”對話變“短”：

　　有些篇幅比較長的對話，語言點就象一把散落的金子，老師要把它們“撿”起來，就必須分析、提煉，把長長的對話改編成短小的“Core Dialogue （核心對話）”。把對話中出現(xiàn)的重點語言點有機的組合起來，去掉學生已經(jīng)掌握的舊的語言點，形成一篇新的對話。

　　甚至還能表演這個對話。而且經(jīng)過這樣的處理,重、難點更突出，老師在課堂教學中就更“有的放矢”了。

　　二、交換對話同伴：

　　有些低年級的對話很短小，但如果處理不當，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不在是在背誦對話了

　　老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學都對一次話，把對話里的'人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學習英語，而不是在“背對話”了。而且由于多次的對話，孩子們后來已經(jīng)不需要看著對話來對話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。

　　三、圖片提示，復述對話

　　有些對話不是太長，句型也比較單一，但是由于句子比較多，低年級的孩子還不是太容易記住。老師可以用一些很簡單的與對話信息有關(guān)的圖片給孩子提示，在這些圖片的幫助下，孩子很快就能說出對話。

　　圖片一定不能復雜，最好每張圖片只包含一個信息，要不就會因為提供的信息太多，使學生感到雜亂。只要練習多幾次，這幾幅簡單的圖畫就能印在孩子的腦海里，憑借圖畫的幫助他們就能熟練地把對話復述出來,最終達到靈活掌握的目的。

　　四、“逐漸消失的對話”

　　“The Missing Dialogue”對于一些包含的句型比較多，故事性比較強，而且篇幅又不是太長的對話比較適用。老師可以課前把這篇對話抄在小黑板上，解析重、難點后，朗讀小黑板所抄寫的對話幾次，然后逐次檫掉一些語言點，讓學生根據(jù)剩下的語句說出全文。經(jīng)過這樣的訓練，學生一邊在動腦筋回憶被老師檫掉的語言點，一邊在朗讀對話，再不是那種“水過鴨背”、“人云亦云”式的朗讀，而是動腦動口的訓練。經(jīng)過三、五輪的回憶、朗誦，對話已經(jīng)變得熟練。很多新語言點再也不拗口了。

　　五、梳理內(nèi)容，繪畫圖表

　　有些對話雖然很長，但是始終圍繞中心人物或事件展開。有了圖表的提示，學生輕而易舉地說出圣誕節(jié)的活動。我們還可以舉一反三，填上春節(jié)、感恩節(jié)等其它節(jié)日的內(nèi)容，以完成此課的學習目標。

　　此外，我們還可以用根據(jù)不同的對話內(nèi)容需要，創(chuàng)造出不同的“Mind-map”幫助學生把紛繁復雜的信息梳理清楚。

　　六、圖文配對

　　對于情節(jié)或故事性很強的對話，我們可以采用圖文配對的方法，幫組學生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然后再把對話按段落分開、打亂，讓學生把相應的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進行，由于可以互相討論和學習，學生的學習興趣會大大的提高，學習效果也會提升。

　　老師是學生學習的引路人，學生只有在科學的“學法”指引下才能有效掌握相關(guān)知識，提高初步的語言運用能力。只要方法得當，就能培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，并起到“事半功倍”的效果。

　　小學生日常英語的口語對話

　　1. Yes. Im sure. 是的，我肯定。

　　2. Maybe hes in the teachers office. 可能他在老師辦公室。

　　3. Were about the same age, I think. 我想我們大概年齡相仿。

　　4. Yes, youre right. 是的，你是對的。

　　5. Youre wrong. 你錯了。