農(nóng)村中學(xué)如何提高學(xué)生英語閱讀能力學(xué)科論文

　　摘要：

　　英語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求能讀懂簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。但由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小，利用頻率低、學(xué)生手頭資料少、課外補(bǔ)充閱讀少且難以控制等諸多原因，學(xué)生的閱讀能力遠(yuǎn)沒有得到大幅度提高。

　　關(guān)鍵詞：

　　農(nóng)村中學(xué)、閱讀能力、方法、策略

　　農(nóng)村中學(xué)較之城市中學(xué)在資源配置上差距很大。城市學(xué)校設(shè)施齊全、資料豐富、師資強(qiáng)，而農(nóng)村學(xué)校在各條件上正相反，并且農(nóng)村小學(xué)普遍沒有條件開設(shè)英語課，因此教師反映用標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)根本完不成教學(xué)任務(wù)。教材也有城市化傾向，總體講是起點(diǎn)高、難度大、內(nèi)容多，農(nóng)村初中師生均不能很好適應(yīng)�！度�日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）目標(biāo)要求能讀懂供7～9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。但由于農(nóng)村學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小，利用頻率低、資源缺乏、課外補(bǔ)充閱讀少且難以控制等諸多原因，學(xué)生的閱讀能力遠(yuǎn)沒有得到大幅度提高。

　　一、明確閱讀能力，改變觀念，注重方法。

　　閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，"目的"是指獲得閱讀理解的能力，"手段"是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語的能力。當(dāng)今社會(huì)，國際交往頻繁，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，知識(shí)更新極其迅速，人們常需要用英語閱讀書刊、雜志、信函、電傳、電報(bào)、報(bào)告、使用說明書及廣告等。并且，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使人們獲取信息和交往的方式和速度發(fā)生了根本性的變化，而英語是國際互聯(lián)網(wǎng)上使用最多的語言。所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會(huì)。

　　目前農(nóng)村中學(xué)生接觸英語材料大都只有課本及練習(xí)，英語閱讀課在很大程度上還停留在以文章作為實(shí)體而非載體的基礎(chǔ)上，通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略和方法去獲取信息的能力，忽視了語言運(yùn)用能力的真正養(yǎng)成，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相當(dāng)有限。要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的'過程。

　　能力是順利完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創(chuàng)造能力。接受能力：指了解課文提供的事實(shí)和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一個(gè)感覺的過程，作者通過語言符號(hào)來刺激讀者產(chǎn)生感知和理解，讀者對語言符號(hào)做出區(qū)別新的視覺反應(yīng)，眼睛隨著符號(hào)移動(dòng)，同時(shí)感知某些符號(hào)，產(chǎn)生一個(gè)單詞辨認(rèn)過程。解碼能力：指對課文內(nèi)容，包括句子﹑詞語的理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅能辨認(rèn)語言符號(hào)而不能理解是不夠的。創(chuàng)造能力：運(yùn)用作者提供的知識(shí)和觀點(diǎn)去解決問題，或在其觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，發(fā)表新的看法。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號(hào)線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng)。如果不具備接受能力和解碼能力，學(xué)生便無法對文章所提供的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和運(yùn)用，也就談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。能力的提高絕非一口吃個(gè)胖子，一蹴而就，它需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。至于每節(jié)課閱讀時(shí)間的長短、題型的選擇、是否補(bǔ)充習(xí)題等，可根據(jù)課堂實(shí)際，由教師決定，隨機(jī)安排。

　　課堂是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的主渠道，課堂45分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)間。充分利用課堂教學(xué),深挖教材包含的閱讀內(nèi)涵，時(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該是最有效也最實(shí)用的訓(xùn)練方式。

　　閱讀能力的提高是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過程，閱讀是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。閱讀方法是：

　　（一）速讀通覽全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）;發(fā)生的時(shí)間（when）和地點(diǎn)（where）；原因(why)及如何解決問題(how)等。

　�。ǘ�）掌握內(nèi)容主線，首尾加以串聯(lián)。要先從宏觀入手，掌握中心意思，幷注意說明中心意思的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵性詞語。

　　（三）了解全文大意，細(xì)心推理分析。要細(xì)心地加以“由此及彼、由表及里、去偽存真”的推理分析，在全文的大意基礎(chǔ)上判斷詞語的確切含義。

　�。ㄋ模┏酝缸髡咭鈭D，歸納中心大意。

　�。ㄎ澹┡囵B(yǎng)良好習(xí)慣。排除口腔發(fā)音動(dòng)作，通過視覺直接接受文字信號(hào)，一目十行，以意群或詞組尾單位，注意力集中于關(guān)鍵詞、主題句等。

　　那么。讓我們來縱觀整套JEFC教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，初二年級是一個(gè)由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排來看，每一單元開始出現(xiàn)了閱讀課文，也即開始提出對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的情況來看，開始出現(xiàn)了因教材轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)而產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象。不適應(yīng)的原因主要是，從初一年級簡單的字母、音標(biāo)、大量的口語聽說訓(xùn)練到開始接觸整段整篇的閱讀課文，進(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練，這是一個(gè)有一定難度的轉(zhuǎn)折。對初二學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。因此，針對這種情況，就需要教師的正確引導(dǎo)，適時(shí)地初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　二、重視課堂閱讀課，通過精讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　對初二學(xué)生來說。閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀課教學(xué)�，F(xiàn)就簡述閱讀課的教學(xué)步驟，以此來建議怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法。（以APageFromAStudent’sDiary為例）

　　Step1.呈現(xiàn)。用簡筆畫畫出baby,提出三個(gè)簡單的問題：①Whoisthis?②Canyouguesshowoldheis?③Canyoulookafterababy?以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

　　Step2.快速閱讀。了解LingFeng一天的大致情況

　　Step3.再呈現(xiàn)。Question:What’sthemainideaofthediary?并邊說邊標(biāo)注生詞和關(guān)鍵詞組，給學(xué)生以課文的整體印象。

　　Step4.慢速閱讀。提供10個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去細(xì)讀一遍課文，以詳細(xì)了解課文。在黑板上畫一條時(shí)間線，標(biāo)出各時(shí)刻，然后邊講邊按時(shí)間順序?qū)懗鯨ingFeng在星期五一天所做的每一件事。

　　Step5.講練課文語言點(diǎn)，朗讀后學(xué)生自行提出閱讀過程中各自發(fā)現(xiàn)的語言難點(diǎn)和重點(diǎn)，再以討論、解釋、操練的方式加以解決。

　　Step6.深層理解，復(fù)述和討論。用自己的話復(fù)述課文。

　　Step7.鞏固、提供關(guān)鍵詞，建議學(xué)生根據(jù)課文模仿寫一篇小習(xí)作。APageFromAStudent’sDiary

　　上述7個(gè)步驟充分體現(xiàn)了從整體到部分，再由部分回歸整體的語篇教學(xué)原則，在課堂教學(xué)過程中，紿終把整篇課文當(dāng)作一個(gè)整體來教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學(xué)生對課文的整體理解，有利于學(xué)生對所學(xué)語言內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)閱讀教學(xué)的整體性原則。從閱讀課教學(xué)來告訴學(xué)生應(yīng)怎樣對語篇進(jìn)行分析。

　　三、通過課外閱讀，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

　　閱讀能力的培養(yǎng)的又一途徑是讓學(xué)生閱讀課外讀物。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展，有關(guān)英文的課外讀物相當(dāng)多，但在農(nóng)村，學(xué)生接觸的不多且不對口，對教師來說，首先是要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進(jìn)，學(xué)生初次脫離課文，閱讀課外材料時(shí)的心理狀態(tài)是復(fù)雜的。他們既渴望用他們學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新大陸“獵取新知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)新材料中有不少他不熟悉的句型、單詞和詞組，如果一而再，再而三地查詞典則很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在選擇課外讀物時(shí)，教師稍有不慎或急于求成，或選得材料太長，太難都有可能使學(xué)生興趣索然，最后將材料速之高閣，不了了之。那么，難度的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我認(rèn)為讀物的難易一方面是生詞量，另一方面則是句型。要求初二學(xué)生過分地?cái)U(kuò)大詞匯量是不現(xiàn)實(shí)的，但如能多看些句型變化較多的讀物則對提高閱讀能力大有好處。所以我認(rèn)為取材由淺入深，從簡到難的原則。我向?qū)W生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在100左右，生詞率不超過2%，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列集過渡。另外，指導(dǎo)學(xué)生查字典，極力表揚(yáng)那些勤使用字典的學(xué)生。督促學(xué)生用腦思考，挖掘文章的深層含義。就這樣從選材來看由短到長；生詞量從少到大；句型從簡單到復(fù)雜，內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解速度。

　　結(jié)束語

　　但是不管是哪一種提高閱讀能力的途徑，對初二學(xué)生來說，首先必須打好初一階段的培育關(guān)和拼讀關(guān)，學(xué)生應(yīng)具備良好的拼讀，認(rèn)讀能力，做到見詞能讀，聽音能寫，為閱讀做好準(zhǔn)備，否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是空談。另外，閱讀是對所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，再現(xiàn)，所學(xué)的詞匯和語法項(xiàng)目，起到鞏固作用。另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，通過大量系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、粗讀、猜測詞義、句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，并從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1．曾葡初《初中英語課堂教學(xué)研究湖南師范大學(xué)出版社》2000年

　　2．朱純《外語教學(xué)心理》上海外語教育出版社1994年

　　3．《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2001年7月

　　4．劉良善《頂尖英語閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練》哈爾濱出版社2001年7月

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