小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)
導(dǎo)語：自主閱讀強調(diào)的是學(xué)生與文本的直接對話、交流而產(chǎn)生個性化的理解與感悟。在學(xué)生課堂自主閱讀活動的過程中，學(xué)生從自己的經(jīng)驗和喜好出發(fā)，對閱讀中獲得的信息進行個性化的處理，從而獲得獨特的體驗。以下是小編為大家分享的小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)，歡迎借鑒！
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）中特別提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者以及文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為�！盵1]但在實際閱讀教學(xué)中卻暴露出諸多問題：課堂上教師滿堂灌輸閱讀的基礎(chǔ)知識、基本技巧，課下通過大量練習(xí)提升閱讀教學(xué)效果；或在課堂上通過聽音樂、看視頻的簡單方式吸引學(xué)生興趣，而并沒有抓住閱讀教學(xué)的主線；有的教師緊跟教改的步伐，積極踐行體現(xiàn)學(xué)生主體地位的理念，從形式上大做文章。這些表面上看似課堂氣氛濃厚，但事實上這樣的課堂既缺乏教師的引導(dǎo)啟發(fā)，又讓學(xué)生失掉了與文本對話、獨立思考的機會，學(xué)生無法從文本中汲取營養(yǎng)獲得感悟。
近年來，許多專家在《課標(biāo)》中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的，將目光投向自主閱讀教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，越來越關(guān)注學(xué)生自身的全面發(fā)展。同時，對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的理論研究也逐漸增多，但仍存在一些問題。本研究希望在借鑒前人理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗進一步對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)進行研究，并提出具體的教學(xué)策略，望能夠?qū)?yōu)化閱讀教學(xué)效果做出貢獻。
一、自主閱讀教學(xué)及其理論基礎(chǔ)
�。ㄒ唬┳灾鏖喿x教學(xué)的涵義
自主閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的態(tài)度、習(xí)慣和能力的閱讀教學(xué)。在課堂上，教師通過對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與閱讀，獲得自主閱讀的態(tài)度、習(xí)慣和能力。因此，教師要用自己的個性并以言語形式作為輔助教學(xué)內(nèi)容的工具教學(xué)生掌握閱讀本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中要強調(diào)一種人文教育，通過潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀、自我感悟。
�。ǘ┳灾鏖喿x教學(xué)的特征
第一，主體性。學(xué)生是閱讀的主體，是學(xué)習(xí)的主人。自主閱讀是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)并結(jié)合自己的閱讀能力而指定的目標(biāo)，同時還應(yīng)根據(jù)實際情況及時調(diào)整閱讀計劃的過程。第二，建構(gòu)性。建構(gòu)性強調(diào)的是一種動態(tài)生成過程，是個體自主參與、決策，依據(jù)個體的知識背景，賦予個人意義的一種探究過程。第三，過程性。自主閱讀教學(xué)追求的是學(xué)習(xí)主體對閱讀過程的主動參與。第四，開放性。開放性主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異性的前提下，根據(jù)時代發(fā)展的需要合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程中，在和諧的教學(xué)氛圍下鼓勵學(xué)生暢所欲言；教學(xué)評價上，不再局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，評價方式多元化。第五，互動性。教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與文本的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動以及學(xué)生與教學(xué)媒體的互動，在多層互動中可以使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，引起學(xué)生的思考活動。
�。ㄈ┳灾鏖喿x教學(xué)的意義
自主閱讀是對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提出的新要求，探討小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。
現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生往往把閱讀時間用于玩電腦或看電視，而對閱讀興致缺失，無法從閱讀中享受樂趣。自主閱讀教學(xué)有利于推動學(xué)生積極主動地與文本進行對話，促進學(xué)生對文本的個性化解讀，加強學(xué)生思維能力訓(xùn)練。還可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維�？偠灾灾鏖喿x絕不僅是一種閱讀表面的需求，更重要的是要滲透于學(xué)生的生活方式和生活態(tài)度，這樣的閱讀才能滿足社會的發(fā)展和需要。
�。ㄋ模├碚摶A(chǔ)
1.人本主義理論
人本主義理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中最主要的因素是學(xué)習(xí)者本人。強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此這就要求在閱讀教學(xué)過程中促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)注和尊重每位學(xué)生獨特的個性和需要。讓學(xué)生做閱讀的主人，通過自主閱讀，獲得愉悅體驗。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義提倡生成性和創(chuàng)造性的知識。有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體基于自己已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)、生成新的知識或經(jīng)驗的過程。因此，在語文自主閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，鼓勵學(xué)生各抒己見，通過教師指導(dǎo)、合作、研究、討論等方式讓學(xué)生看到問題的不同方面和解決的多種途徑，從而對文本產(chǎn)生新的理解。
3.認(rèn)知心理學(xué)理論
認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不是被動的接受者，而是積極主動的參與者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極投入，認(rèn)真探究，主動地學(xué)習(xí)。教師的角色不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，與作者進行思想的碰撞，促使學(xué)生閱讀能力提高。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
�。ㄒ唬┬W(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中一直處于核心地位，占據(jù)大量課時，耗費教師和學(xué)生的大量精力，可是教學(xué)效果卻不樂觀。填鴨式教學(xué)使得學(xué)生對閱讀不感興趣；教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)的指引，學(xué)習(xí)無目的、無動力；教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)計不合理，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與；教師的評價方式較單一、模糊，對學(xué)生的.激勵性不高。久而久之，學(xué)生對閱讀失去信心，認(rèn)為閱讀很難，無法攻克。
�。ǘ┬W(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動順利進行的重要依據(jù)，指導(dǎo)和支配著整個教學(xué)過程。針對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，很少有教師在課堂上明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)過程比較隨意，沒有明確的教學(xué)方向，僅僅是為了攻克某道閱讀題目。
2.忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
閱讀是一種個性化行為，是個人與文本之間的對話。因此在閱讀過程中最重要的是學(xué)生通過文本的閱讀，能夠進行思考，表達自己對文本的理解和看法，重在讀、思、議，這樣的閱讀才能提升閱讀能力。但在實際的閱讀教學(xué)中，更多是以機械式的講解和分析為主導(dǎo)，教師的聲音淹沒了學(xué)生的聲音，學(xué)生在課堂上被動的接受教師地講解，失去了思考的空間，這種模式使得學(xué)生忘記了思考，忽略了思考，甚至不會思考。
3.學(xué)生對課外閱讀的興趣不高
《課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)階段要努力擴大閱讀面，要求課外閱讀總量不少于100萬字。[2]但反觀現(xiàn)實，學(xué)生更愿意接觸直接、強烈的視覺刺激的媒體，比如：電視、電腦，而不是選擇閱讀書籍。即使有些學(xué)生能夠閱讀書籍也往往需要家長的監(jiān)督或強制，真正自覺主動進行課外閱讀的學(xué)生少之又少。可見，學(xué)生對課外閱讀的興趣還有待提高。
4.教師對學(xué)生缺乏及時指導(dǎo)
許多小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生的自主閱讀能力較差。在“應(yīng)試教育”的背景下，教師習(xí)慣于將考試內(nèi)容作為教學(xué)的重點內(nèi)容，而閱讀并非單獨考試科目，因此常常不做重點講解。加之閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升，需要長時間才能看到教學(xué)效果。因此，教師不愿也沒有精力耗費于此。由于教師和家長的不重視，許多學(xué)生的閱讀都是處于自發(fā)狀態(tài)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀不能有效地進行，進而造成自主閱讀就更難以開展。在語文課堂或訓(xùn)練語言表達能力時表現(xiàn)不好，不能很好地表達自己的想法和意見，詞匯量匱乏。長期下去，對于自身的各方面發(fā)展都會帶來不利影響。
5.對教材內(nèi)容挖掘不夠
在閱讀教學(xué)中，很對教師只重對教材的自我理解忽視教材本身所傳遞的內(nèi)容。閱讀教學(xué)只是為了解決某道問題或個別句子、個別詞匯進行講解，而不是為了欣賞文本去閱讀，使得整個教學(xué)過程不連貫無法達到預(yù)期的目標(biāo)。
6.評價無針對性，評價方法單一
在閱讀教學(xué)中，許多教師的評價語言簡單、模糊，缺乏激勵性和針對性，忽視學(xué)生的個體差異。評價方法過于單一，幾乎都是教師對學(xué)生進行評價而缺少學(xué)生的自我評價和生生之間的相互評價。因此，在評價學(xué)生時應(yīng)考慮到學(xué)生自身因素，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和評價的針對性。
三、小學(xué)語文自主閱讀的具體教學(xué)策略
（一）制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)
首先我們應(yīng)明確在教學(xué)中學(xué)生處于主體地位教師起主導(dǎo)作用。因此學(xué)生的活動不應(yīng)該是在教師的安排下進行，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下進行。其次，教學(xué)目標(biāo)的可操作性要強并且可以預(yù)測結(jié)果。對于教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)落實到具體的活動上，最好少用“感受、體會”等詞匯，因為這對于小學(xué)生來說不清楚要如何達到目標(biāo)。最后，在制定教學(xué)目標(biāo)時，一定要考慮學(xué)生的發(fā)展水平，符合學(xué)生發(fā)展需要。
�。ǘ⿲W(xué)生自己制定合理的閱讀目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性
首先，教師給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，即在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，學(xué)生通過努力可以完成的任務(wù)。其次，大膽放權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自定閱讀目標(biāo)、自定閱讀步調(diào)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。最后，注意對學(xué)生的個別指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個體差異。
�。ㄈ┲匾暲首x訓(xùn)練
閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而朗讀是提高閱讀水平的重要途徑。具體可以從以下幾方面實踐：第一，學(xué)習(xí)生字，初讀課文。在新授課時，一定先解決生字問題，掃清閱讀障礙。這樣學(xué)生才能輕松地閱讀。第二，能夠正確流利地大聲朗讀。學(xué)生能夠在掃清字詞障礙的前提下，將課文讀準(zhǔn)確，不多字少字，不讀錯字，并且能夠流暢地進行閱讀，語速合適，讀長句時能夠做到不頓讀。第三，在教師的指導(dǎo)下，有感情地朗讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入到文本中去，加深學(xué)生對文本的理解。第四，教師要加強范讀指導(dǎo)作用。對于低年級的學(xué)生來說，他們對于朗讀更多的是對教師朗讀的模仿。所以，教師在閱讀教學(xué)中要重視示范朗讀，邊讀邊對學(xué)生進行指導(dǎo)。第五，教師對學(xué)生的朗讀進行及時評價。在學(xué)生朗讀完成后，要及時評價，充分尊重學(xué)生對文本的理解。在充分肯定的前提下抓住學(xué)生的不足，提出一些好的建議。評價切忌模糊，要做到具體、有針對性。[3]
（四）確定自主閱讀的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇對語文閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容能為成功開展閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在開展閱讀教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的特點以及生活需要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選和整合，精選出能吸引學(xué)生興趣又能促進學(xué)生未來發(fā)展的閱讀材料。首先，將課本中有價值的內(nèi)容篩選出來，作為閱讀教學(xué)的核心；然后圍繞這個核心將內(nèi)容與學(xué)生的實際情況和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，開拓學(xué)生視野；最后，對內(nèi)容進行整合，成為閱讀教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中更加積極主動，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達到自主閱讀目的。
�。ㄎ澹└倪M教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
自主閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特點和接受能力進行相應(yīng)教學(xué)。首先，教學(xué)方法趣味化�？梢酝ㄟ^學(xué)生喜愛的方式比如：故事法，有些閱讀材料可以盡情讓學(xué)生發(fā)揮想象力去編織成故事，為大家講述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；畫畫法：有些閱讀材料文字優(yōu)美，令人充滿想象，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解用畫筆來描繪。其次，內(nèi)容不必完全理解，重在讓學(xué)生快樂閱讀。讀一本書好似與作者進行對話，要細(xì)讀細(xì)品，真正投入其中，逐漸就會茅塞頓開。因此，閱讀教學(xué)重點就是讓學(xué)生理解文本。但并不是讓學(xué)生每一個字都會解釋，每一句話都能理解透徹，只要學(xué)生能夠?qū)ξ谋竞芨信d趣，快樂閱讀足矣！
�。╅_放教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生個性化解讀
一千個讀者就有一千個哈姆萊特，每個學(xué)生會對同一文本有不同的理解。這是由于每個學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)識不同造成的。那么在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)開放教學(xué)過程，尊重每個學(xué)生的想法，讓學(xué)生真正參與到作品中與文本一起成長，體會閱讀樂趣。因此，我們要鼓勵學(xué)生從他們的視角，用他們喜歡的方式去解讀文本。
�。ㄆ撸┩晟圃u價機制
首先，強調(diào)評價的反饋功能。教師在教學(xué)過程中要針對教學(xué)目標(biāo)給與學(xué)生及時、具體的評價，幫助學(xué)生糾正錯誤，及時改正。其次，重視個體性評價。在自主閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個體差異。在評價中也應(yīng)以評價對象自身為參考，與自己做對比，而不是盲目尋找其他的參照標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。最后，運用評價的激勵作用。評價對于學(xué)生來說起著強化監(jiān)督作用。恰當(dāng)?shù)脑u價可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，讓學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)任務(wù)上。教師對學(xué)生肯定的評價能夠增加學(xué)生的自信心，增強對閱讀的興趣。即使評價不高，但由于參照物是自己的過去，都會有進步，所以學(xué)生的不愉快心理不會很強烈，相反會更加積極地去改正自己不足之處，使自己更加優(yōu)秀。
結(jié)語
對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的研究是一個探討不完的話題，越來越受到社會的普遍關(guān)注，同時也帶來許多挑戰(zhàn)。但我們應(yīng)該正視這個問題，明確最終的方向是構(gòu)建出開放自主的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教會學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生自主閱讀，促進自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性，這是我們的教學(xué)目的。
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