初中語文《談生命》課堂教學實錄及教后記
語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。以下是小編整理的初中語文《談生命》課堂教學實錄及教后記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
[教學依據(jù)]
《談生命》是一篇優(yōu)美的抒情散文，同時又蘊涵著深刻的哲理。文中時有深刻精當?shù)淖h論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”、“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情理論交融，把讀者引入聯(lián)想和想象的藝術境界。讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識“生命”到底是什么。
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
“談生命”是一個尋常的話題，但本文都不尋常地闡釋了這個簡單而復雜的問題。從結構上看，課文僅一段，但思路清晰、章法嚴整，行文層次明了。文章開篇即生波瀾，不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“是什么”是下定義，“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性，審美性和隱喻性的特點�？傊_篇的話警醒眼目，揭示話題。
接下下描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事情性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命的階段一一對應，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩。“他聚集起許多細流……一瀉千里。”這些句子非常連貫順暢，有氣勢、有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”的形象和表達作者的心意有很大作用。
再往下描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，與前一層有所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中午”，再到他消融了、歸化了”，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭！”細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”、“破殼”、“伸出”、“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外“快樂”、“吟唱”、“跳舞”、“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情也與上一層是一致的。
最后總結全文，點明深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一滴”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗寫成的精警之句，是最富有思想感情的句子，也是全文點題之句。
全文兼具感性化和理論化的特點，作家通過對豐富多彩的生活的感悟，抒發(fā)了熱愛生命、熱愛生活的感情，并在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思辨，揭示了生命的辨證法：一方面肯定生命可以再生，一方面有否定生命的“輪回”說，對待生命的認識也是辨證的'：“說不上快樂，也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命和小個體合成的。作者沒有人生苦短，及時行樂的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，”全篇洋溢著一派樂觀，豁達的昂揚向上精神。
[教學目標]
1、知識與能力目標：分析文章的層次，了解文章的主題思想；品味文中優(yōu)美形象的語言；體會文中聯(lián)想，想象的運用，培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象；揣摩文中關鍵語句，品味文章蘊涵的哲理；體會比喻反復等修辭的妙用；講練結合訓練學生的理性思維和語言提煉概括能力。
2、過程與方法目標：生命是大自然的奇跡，由描寫生命，謳歌生命的話題點燃學生的學習熱情。通過朗讀整體感知全文內(nèi)容，分析文章層次，正確理解文意，運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子，在分析、品味中加深對生命本質(zhì)的認識，加強合作、探究，鼓勵學生暢談自己對生命本質(zhì)的認識，達到領會文章的主旨的目的。
3、情感與態(tài)度目標：通過對關鍵語句的品味，理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生健康、積極、樂觀的人生態(tài)度。
[教學方式]
本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法，展開聯(lián)想和想象，揣摩品味哲理性很強的關鍵語句，聯(lián)系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度。
1、采用多種閱讀方法，注意傳授學習方法。本課采用“朗讀——整體感知全文；精讀——把握作者思路；品讀——領會文章主旨”的方法解讀課文。
2、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
3、注重自主、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗，結合文中哲理，談出自己的獨特見解，表達自己的人生信念。
4、聽、說、讀、寫相結合。聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。
[教學構思]
安排1課時
1、導入新課，激發(fā)學生對生命本質(zhì)及其規(guī)律探究的興趣。
2、聽課文錄音，自由朗讀，整體感知課文，理清課文層次。
3、精讀課文，探究文中兩個隱喻展開聯(lián)想和想象。分析“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？
4、結合全文，討論全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是怎樣？
5、拓展延伸，講練結合，交流自己對生命的感受和認識？
6、品讀關鍵詞語，領悟作者對生命本質(zhì)的認識？
7、總結全文，領會作者意在宣示一種什么樣的人生觀？
[教學實錄]
一、導入新課，激發(fā)學生對生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。
師：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受？
生：我會感到孤獨無助。
生：我會感到天地的廣闊，宇宙的博大精深。
生：我會感到生命的弱小和卑微。
生：我會感到人的生命和自然相比非常渺小，非常微不足道。
師：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
二、聽課文錄音，整體感知全文內(nèi)容。
師：全文在結構上有什么特色？
生：課文僅一段，即中間不分段。
師：老作家在文章中把“生命”這個詞語概念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，文章在寫法上有什么特色？
生：作者用兩個比喻“生命想像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”，形象的揭示了生命的過程。
生：本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，采用擬人手法揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。
生：作者用“一江春水”的行程和“一棵小樹”的成長經(jīng)歷，闡釋生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則。
師：這篇優(yōu)美的抒情散文，作者創(chuàng)造了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，形象地描述了生命現(xiàn)象和規(guī)律。
三、朗讀課文，把握全文的思路，理清文章的層次。
師：通過朗讀，你體會作者的思路是怎樣的？
生：我認為作者開篇即生波瀾，不說生命是什么，而說生命像什么。領起全文，為后文的兩個比喻作下鋪墊，是思路的起點。
生：文中“生命像東流的一江春水”和“生命又像一棵小樹”這兩個比喻，描寫了生命的生命狀態(tài)和過程，應該獨立成段。
生：最后一句話是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫后，闡明主旨，深化文章的主題，對全文起著總結作用。
生：文中兩個比喻一個描寫生命像春水東流的狀況，一個描寫生命像小樹成長和衰亡的狀態(tài)，段落特點和作用一致。
師：同學們分析的很好。冰心老人是怎樣描述生命的過程的呢？
�。▽＜尹c評：通過朗讀，理清文章結構，把握作者思路，有助于對全文主旨的理解。）
四、精讀重點段落，領會全文主旨。
師：默讀“生命像東流的一江春水”這一部分。說說朗讀時感情有什么變化。
生：有變化。隨著文章的展開，一江春水所遇到的狀況不同，朗讀時感情也是起伏變化。
生：在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”、“怒吼”“奔騰”等詞可以體現(xiàn)這種感情。
生：還有，一江春水面對種種不同的境遇時，心情是快樂的、平靜的，應該讀的輕松、活潑。
生：當描寫春水到達大海時，表達的心情更是平靜，沒有快樂，沒有悲哀。
生：朗讀時，感情激越時要情調(diào)高昂，聲音響亮；讀到感情平靜處語調(diào)要深沉。
師：剛才同學們分析的很到位，一齊朗讀。注意感情的起伏變化
�。ㄉ懈星榈睦首x。）
師：作者描寫“一江春水”的全部生命歷程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇？
生：“一江春水”的歷程也就是顯示了人們的生命歷程的豐富多彩。
生：“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石�！闭f明人生會遇到很多困難和挫折。
生：“有時候他經(jīng)過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花�！边@描寫了人生中的順境。
師：在不同的境域中，他的態(tài)度怎樣？
生：當遇到困難險阻時，他勇敢、平靜、心中氣和。如“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來�！�
生：他想憩息時，總有一股力量促使他向前，永不停步。
生：當春水回到大海消融、歸化時，他平靜、快樂，沒有絲毫悲哀。
師：“一江春水”的生命歷程的描寫，體現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)怎樣的認識？
生：生命在于運動。
生：生命是一個進取、斗爭的過程。
生：生命是宇宙中的一分子，個體生命最終要回到宇宙大生命的母體之中。
生：生命是由渺小、微弱到強健壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴相隨。
生：生命的本質(zhì)在于奮勇前進、任何力量無法阻礙它，壓制它。
師：大家分析的真好，生命是大自然的奇跡，是值得贊頌，值得謳歌的。
師：下面請同學們按照我們學習這一段的方法分小組討論學習“生命像一棵小樹”這一部分。
（學生有感情地朗讀，討論、交流。）
師：“生命又像一棵小樹”這一部分和作者描寫“一江春水的生命歷程”有什么異同？
生：與前一層有所不同的是，從“破殼而出”到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程，與人的生命歷程一一對應。
生：“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后階段。
生：這段文字在情感的表達和上文是一致的�！八苍S愛著大樹的蔭遮，也許愛著大樹的覆蓋，而他春天生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下抬頭挺立！”從這些語句可以感受到生命力量的沖動和奮進。
生：文中“快樂”、“吟唱”、“跳舞”、“寧靜和怡悅”也是表現(xiàn)了快樂、平靜的心情。
生：這一段也闡述了生命是一個快樂而痛苦的過程，不可能只有一帆風順，也有千溝萬壑。
五：拓展延伸、加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認識。
師：是啊，生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認識生命像東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。
生：生命是一粒種子，堅強的萌發(fā)，倔強的生長；生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄的滋潤萬物。
生：生命是一首快樂的歌謠，清新是它的主旋律。
生：生命是一本厚厚的大書，豐富而有內(nèi)涵。
生：生命是遠航的船，會有風平浪靜，也會有滔天巨浪。
生：生命是一張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。
五：品讀關鍵語句，領會文章主旨。
師：本文語言清新、明朗、富有韻味。而且文中有很多語句，含義深刻雋永，試找出來，認真品讀，談談你的理解。
生：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”這句闡述了生命中快樂和痛苦的辨證法，表明對生命規(guī)律的判斷、認識。
生：“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！边@句話很有哲理，告訴我們對生活抱著感激的態(tài)度。
生：“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”這句話寫得很好，意思是說對待生命歷程中的一切，我們都要正確對待，苦痛也是生命歷程中的一種財富。
生：結尾“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美好的黃昏。”這句話形象生動，“云翳”指豐富多彩的經(jīng)歷、體驗，意思是說，希望人的一生有豐富的經(jīng)歷，這樣才能體驗到人生的美好。
師：同學們說的真好，這些句子也就是文章的主旨句，精警語句。那么通過作者對生命本質(zhì)的認識，表明作者怎樣的人生態(tài)度？
生：積極、樂觀地人生態(tài)度。
生：一種健康，進取的人生觀。
生：正確看待生命中的快樂和痛苦，不斷進取、勇往直前的人生態(tài)度。
生：作者沒有人生苦短，及時行樂的悲音，表現(xiàn)的是樂觀、豁達的昂揚向上的精神。
師：是啊，生命是要靠我們用雙手去書寫的。我們應用堅強、樂觀、向上的主旋律，譜寫自己短暫但卻有激越，昂揚的生命之音。
六：總結全文。
師：生命是珍貴而又短暫的，在我們?nèi)松乃募局校鞓放c痛苦相輔相成，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲。”這才構成了它的豐富內(nèi)涵，在這其間最重要的是一種精神，一種向上的精神。愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發(fā)向上的風帆，駛向成功的彼岸。
七、課外延伸，布置課外探討題
收集人類或自然界中痛苦與幸福相伴共生的生命現(xiàn)象，并談談自己的體會。
�。ㄐ麓缶V要求，教學應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲得知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。環(huán)顧整個課堂教學環(huán)節(jié)，教師始終是教學的組織者和引導者，學生是教學的主體，對學生思維的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，都是在有條不紊的教學環(huán)節(jié)中完成的。本課讓學生接觸文本的設計富有層次，從朗讀時的粗略感知到精讀品味、摘句跳讀賞析，教師有策略的指導學生和文本對話，從字里行間領悟深邃地思想，鼓勵學生運用探究性學習方式，摒棄教師繁瑣的分析。教學目標明確，重點突出，同時有一定擴展性，能體現(xiàn)從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設置教學目標。以情感體驗和感悟為主，注重培養(yǎng)了學生的語言感受能力。）
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