淺談“學(xué)情”點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂
本課堂的視野由“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“人”，轉(zhuǎn)向生命，轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！敖處煹慕獭睆母旧险f是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，有足夠的空間去發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種學(xué)情是最寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)敏銳地關(guān)注“學(xué)情”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好教學(xué)方向，隨時(shí)做出調(diào)整，也就是說要“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”，既要學(xué)會(huì)引導(dǎo)“到位”，達(dá)到“滯者導(dǎo)之使達(dá)，蒙者開之使明”的效果；又要善于放手，適時(shí)“讓位”，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的能力。那么，我們?cè)谡n堂上該如何把握學(xué)情，因?qū)W設(shè)教，讓閱讀教學(xué)真實(shí)、有效、精彩起來？
一、 精彩來自關(guān)注學(xué)生
學(xué)生原有知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價(jià)值觀在很大程度上制約著教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程的展開。離開學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)閉門造車、無的方矢，“對(duì)話”和“生成”就會(huì)出現(xiàn)無序、失控現(xiàn)象。教師只有充分估計(jì)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和教學(xué)過程的有效性。
王玲湘老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，屬于文言文。王老師充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，開課時(shí)以“積累詞語”為引線，展示描寫山水的詞語詩(shī)句。教學(xué)中，王老師適時(shí)播放古箏《高山流水》，有意識(shí)地將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中，這為學(xué)生閱讀理解課文做好知識(shí)、情感的鋪墊。給人印象很深的有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。
師：我們一遍一遍地讀課文，讀到這兒，你能把伯牙和子期的關(guān)系讀成課文中的一個(gè)詞嗎？（板書：知音）
生：就是朋友。
師：朋友都是知音嗎？
生：不是，知音就是相互了解、理解得很深的朋友。
生：心心相印的朋友就是知音。
師：還記得伯牙和子期何許人？
�。ǔ鍪静鍒D、出示資料）
俞伯牙
鐘子期
衣著
一身長(zhǎng)袍，羽扇綸巾
青布包頭，短布衫
國(guó)籍
晉國(guó)
楚國(guó)
身份
上大夫
樵夫
師：是呀，這樣兩個(gè)身份、地位相去甚遠(yuǎn)的人，是什么讓他們走到了一起？
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)俞伯牙、鐘子期的身份還是十分陌生的。所以，在這里教師通過適時(shí)引入課外資源讓學(xué)生了解了兩人的不同特點(diǎn)，從而產(chǎn)生疑問：他們是怎么走到一起成為知音？
師：伯牙轉(zhuǎn)軫撥弦，將琴再鼓，洋洋的流水仿佛從他的指間流淌而出。（音樂起）子期，此時(shí)你又好象看到了怎樣的流水？
生：我仿佛看到了廣闊無邊的江河。
生：我好象看到了浩瀚奔流的大江。
師：我看到一望無際、廣闊無邊的江河。
師：于是，你這樣贊嘆——“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙是晉國(guó)的大樂師，他的琴聲會(huì)表現(xiàn)很多很多，當(dāng)伯牙所念是春花，鐘子期必得——（生：春花）
師：當(dāng)伯牙所念是秋月，鐘子期必得——（生：秋月）
師：一個(gè)所念，一個(gè)必得，心有靈犀一點(diǎn)通，這就是伯牙和子期知音的境界。
此處，教師用“知音”為話題，把握了文章內(nèi)容，注重感悟，強(qiáng)化朗讀。以“他們是怎么走到一起成為知音？”為問題展開思考，學(xué)生理解了“知音”的意思，體會(huì)到了伯牙和子期知音的境界。整個(gè)教學(xué)過程正是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，給人以自然流暢、一氣呵成之感，既節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，又提高了課堂效率。
二、精彩來自有意示弱
教師的傳統(tǒng)角色定位，總是以強(qiáng)者的姿態(tài)，凌駕于課堂之上，這就很難與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念相平衡。其實(shí)，學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者的自主行為，別人是無法包辦代替的。教師“教”的重要應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生“學(xué)”的過程中適度地發(fā)揮組織、引領(lǐng)和知道的作用。這就要求教師不一一味地強(qiáng)勢(shì)登場(chǎng)去主宰課堂，有時(shí)就需要“低姿態(tài)”進(jìn)入，甚至需要“隱身”，需要“示弱”。這是一種教學(xué)的反向思維，教師的“示弱”恰恰是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”，讓學(xué)生“精彩”。
教學(xué)《翠鳥》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）一課，一位教師鼓舌一文：“課文中翠鳥不進(jìn)眼睛銳利，而且動(dòng)作敏捷�？晌以趺醋x也沒有明白課文中哪些地方寫了翠鳥的動(dòng)作敏捷，你們能不能發(fā)現(xiàn)這么說的一句在哪里？“
（學(xué)生自由讀課文，似乎有了不少發(fā)現(xiàn)）
師：現(xiàn)在讓我們交流一下。
生：我從“小魚剛剛隱約可見，翠鳥就登開葦稈，像箭一樣飛過去”這句話發(fā)現(xiàn)翠鳥的動(dòng)作敏捷。
師：大家說，為什么這一句話可以看出翠鳥的動(dòng)作敏捷呢?
生：箭的速度是很快的，翠鳥的動(dòng)作像箭一樣，當(dāng)然敏捷了。
生：我從“剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”這句話發(fā)現(xiàn)翠鳥動(dòng)作敏捷。
師：為什么呢？你還是沒說清楚呀？
生：因?yàn)椤皠x那間”是很短的時(shí)間，可翠鳥在這么短的時(shí)間里要完成叼起一條小魚，又往遠(yuǎn)處飛走的動(dòng)作，說明它的動(dòng)作時(shí)很敏捷的。
師：有道理，這下說透徹了。
生：我從“翠鳥飛走了，葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這句話發(fā)現(xiàn)翠鳥的動(dòng)作敏捷。
師：這又怎么理解動(dòng)作敏捷呢？
生：“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，可翠鳥早已飛走了，說明飛得多快呀！
師：從這位同學(xué)剛才的發(fā)言中，我們對(duì)翠鳥敏捷的動(dòng)作需要引起注意，指導(dǎo)師那個(gè)動(dòng)作嗎？
生：蹬開。
師：真不錯(cuò)。那么，翠鳥怎么做才是蹬開葦稈呢？請(qǐng)大家看老師的手。（教師伸出雙手的食指，左手食指當(dāng)作葦稈，右手食指當(dāng)作翠鳥，第一次，老師將右手食指從左手食指上移開。第二次，教師將右手食指在左手食指上重重一按，然后迅速?gòu)淖笫质持干弦崎_，二左手食指還不斷地?fù)u晃。）你們說，老師的那個(gè)動(dòng)作是蹬？為什么？
……
在這一片段中，學(xué)生的主動(dòng)探究相當(dāng)精彩。這精彩的產(chǎn)生正式由于教師的示弱設(shè)疑，請(qǐng)大家?guī)椭�，才激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。教師的有意示弱，成就了學(xué)生的'逞強(qiáng)精彩，于此可見一斑。
三、精彩來自智慧應(yīng)對(duì)
課堂教學(xué)不僅具有確定性的一面，更有不確定的一面，如，多樣性、復(fù)雜性、靈活性、選擇性和開放性，這就決定了教師僅僅具有課堂教學(xué)的知識(shí)和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要智慧，在學(xué)生、教師與教材互動(dòng)對(duì)話中去智慧應(yīng)對(duì)。這種應(yīng)對(duì)，教師是審時(shí)度勢(shì)的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，是順學(xué)而導(dǎo)的啟發(fā)和升華，這里沒有一成不變，也沒有可以生搬硬套的要領(lǐng)，充滿了執(zhí)行靈動(dòng)和神魂的感召，因而也就蘊(yùn)含了萌生精彩的豐富機(jī)遇。
孫雙金老師執(zhí)教《老人與海鷗》一課，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的的情義時(shí)，密切關(guān)注了學(xué)生的朗讀變化，以朗讀的變化加深情感的體驗(yàn)。
師：“親昵”，什么人和什么人之間才會(huì)親昵？
生：父子。
生：兄弟、親人。
師：可老人對(duì)海鷗親昵，怎么讀出這份親昵呢？（生讀。）
師：別著急，不慌，你可以讀得再親昵一點(diǎn)。（生讀。）
師：有點(diǎn)親昵但不夠抑揚(yáng)頓挫，怎樣讀才能親昵又抑揚(yáng)頓挫呢？（生再讀。）
師：這還是一個(gè)調(diào)，語調(diào)應(yīng)該有起伏變化。（師范讀——生再讀。）
生：我想用地方話喊海鷗，可以嗎？（生用湖州方言讀。）
師：這才叫抑揚(yáng)頓挫。（師打出手勢(shì)，指導(dǎo)生讀。）
師：真好，這才叫讀書呀，老人就是這樣抑揚(yáng)頓挫地喊海鷗的，多親昵呀！
分析以上環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生讀中理解老人對(duì)海鷗的親昵。但是學(xué)生在朗讀時(shí)并沒有很好地體現(xiàn)，語調(diào)顯得雷同。此時(shí)，有一位學(xué)生突發(fā)奇想，想用地方話表達(dá)自己對(duì)海鷗的那份親昵之情。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。/sjbwz/在老師的肯定和鼓勵(lì)下，孩子用方言來表達(dá)自己對(duì)于“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”的理解，此時(shí)學(xué)生已對(duì)“老人和海鷗的情義”有了深入的認(rèn)識(shí)，朗讀起來自然聲請(qǐng)并茂。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生朗讀精彩時(shí)，教師又及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)加深學(xué)生對(duì)“情義”的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，不僅學(xué)生的朗讀水平得到了提升，同時(shí)還深切地感受到了文本的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中，教師還需要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的思維變化，才能促成思維的碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花。如林樂珍老師在《紅領(lǐng)巾真好》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出：小鳥在枝頭高唱：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”這一句中的“紅領(lǐng)巾”上面的引號(hào)怎么少了兩個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)？林老師立即表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并記住了這個(gè)問題。當(dāng)教到這一句時(shí)，把這個(gè)問題“拋”給了學(xué)生。學(xué)生也真不含糊，說得頭頭是道。正是林老師智慧應(yīng)對(duì)，使“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)。顯然，這樣的教，才是最有效的教。
四、精彩來自另辟蹊徑
從根本上說，課堂的精彩并不來自可以的扮靚和過度的包裝，它就在課堂教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值和原生狀態(tài)之中。關(guān)注學(xué)生發(fā)展的充實(shí)，追求有效教學(xué)的扎實(shí)，直面課堂波瀾的豐實(shí)，回歸常態(tài)本真的平實(shí)和立足不斷完善的真實(shí)，正是課堂精彩的源頭活水。請(qǐng)看支玉恒老師在執(zhí)教《放棄射門》一課時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)：
深讀課文正在進(jìn)行，支老師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并把這些問題寫在黑板上。但問題的質(zhì)量不是很高，怎么辦？于是老師就當(dāng)機(jī)立斷、另辟蹊徑，說：“好，吧這些問題擱一擱，我們先來討論一下，‘你覺得福勒算不算一個(gè)優(yōu)秀的球員’？這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的問題，“算不算”所具有的選擇暗示作用挑起了大家的爭(zhēng)端：有認(rèn)為是優(yōu)秀球員的，也有認(rèn)為不能算是個(gè)優(yōu)秀球員的，激起了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。結(jié)果各執(zhí)一詞，據(jù)理不讓。在一時(shí)難以決斷的情況下，支老師再辟蹊徑，胸有成竹地說：“好，我們可以保留不同的意見，現(xiàn)在先請(qǐng)大家寫一兩句話來回答一個(gè)問題：‘福勒是一個(gè)怎樣的人’？”于是，幾乎人人都認(rèn)為他為人善良、心地美麗，當(dāng)然是一個(gè)好人。于是，教師讓大家思考課文中最后一句話“一場(chǎng)勝負(fù)重要還是一條生命重要”，終于使大家認(rèn)識(shí)到“放棄射門”不是福勒的錯(cuò)，而是他正確的選擇。
在課堂教學(xué)遭遇不測(cè)時(shí)，教師便以平常之心面對(duì)，既不回避矛盾，又能順學(xué)而導(dǎo)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一再地“另辟蹊徑”就這樣展現(xiàn)了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的美麗風(fēng)景。
課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生因教師而靈動(dòng)。教師要敏銳地捕捉學(xué)生每一次思維靈感的閃現(xiàn)，把握每一次教育契機(jī)，去精心引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給學(xué)生傾聽、解讀、交流、反思的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生所獲得的不只是一個(gè)個(gè)答案，而是一種思想、一種方法，一份對(duì)語文的熱愛，對(duì)知識(shí)的探求，對(duì)學(xué)習(xí)的感悟。讓我們學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)情，悄然引渡，讓語文教學(xué)這首美麗而優(yōu)雅、熱情而奔放、風(fēng)韻而質(zhì)樸、含蓄而深沉的詩(shī)散發(fā)陣陣清香，讓學(xué)生在其中盡情徜徉！
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