試析讓生成點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂
【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)面對的是一群好動、好新、好奇、好學(xué)的孩子，在語文課堂知識的傳授中時常會引發(fā)學(xué)生對生活、情感的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)?zāi)芙o課堂帶來意想不到的效果，一要尊重“獨(dú)特體驗(yàn)”，巧釋疑難；二是抓住“異想天開”， 誘導(dǎo)想象；三是妙用“節(jié)外生枝”，激發(fā)興趣；四巧借“陰差陽錯”，因勢利導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語文課堂；生成資源
在新課程理念下的小學(xué)語文課堂，是靈活多變的。在課堂中，師生都處于多元變動之中，學(xué)生已習(xí)得的知識、思維方式、看問題的觀點(diǎn)、錯誤的問答以及教師的意外差錯等，無論是言語還是行為，隨時都可能給預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)帶來意外的風(fēng)景。教師如何在課堂中對這些不確定因素進(jìn)行選擇、重組，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和樂趣？就自己在教學(xué)中處理課堂生成反思如下：
一、尊重“獨(dú)特體驗(yàn)”，巧釋疑難
一個學(xué)生就是一個獨(dú)立個體，他們的知識基礎(chǔ)、思維方法、情感世界各有不同，對事物的認(rèn)識也是各具特性、千差萬別的。在小學(xué)語文課堂中，面對是一群天真無邪的孩子，他們對一個問題的認(rèn)知和看法，往往有許多非預(yù)期性答案，這些答案就是這些獨(dú)立個體最具有個性色彩的體現(xiàn)。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)、交流，往往精彩之處在于“意外”�！囤w州橋》教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟它的雄偉時，一調(diào)皮學(xué)生發(fā)出這樣的質(zhì)疑：老師，這那會雄偉呀，還不如我們的三明的“梅列大橋”呢！學(xué)生的言語，讓我頓悟！是呀，孩子說得沒有錯，當(dāng)時的趙州橋與現(xiàn)在的橋相比，真說不上“雄偉”。我隨即找出梅列大橋圖片，引導(dǎo)學(xué)生從長、寬、建筑工具上進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生明白在三千年前，勞動人民憑著日積月累的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出前無史例的趙州橋，在當(dāng)時是非常了不起的。原本安靜的課堂活躍起來了，“趙州橋太雄偉了”“勞動人民真?zhèn)ゴ�！”真是柳暗花明，學(xué)生“獨(dú)特體驗(yàn)”，解決了難點(diǎn)，使文本的喻意得到升華。
二、抓住“靈光一閃”，誘導(dǎo)想象
課堂是孩子成材的基地，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種民主平等、自由開放的氛圍，鼓勵學(xué)生自主的學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)。小學(xué)生的思維具有不確定性，常會使老師措手不及。教師應(yīng)善于從學(xué)生的奇談怪想中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，對“奇花異草”精心呵護(hù)，及時進(jìn)行合理的“修枝剪葉”，加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)出“參天大樹”。在教學(xué)《美麗的小路》時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“那條骯臟的小路去哪了呢？”有個學(xué)生說“骯臟的小路害羞了，藏起來了。”聽了這句話后，同學(xué)們都笑了。這孩子的想象太豐富了，于是，放棄預(yù)先的設(shè)計(jì)，圍繞“骯臟的小路害羞了”進(jìn)行追問，讓學(xué)生展開“異想天開”的翅膀，進(jìn)行想象，在收到驚喜的同時增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
三、妙用“節(jié)外生枝”，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記�。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的'巧妙措施都是無濟(jì)于事的�！毙陆逃砟钕碌慕處�，應(yīng)該容許學(xué)生在課堂中的“節(jié)外生枝”，隨機(jī)的從中挖掘“節(jié)外生枝”中有益的“生成”的資源，從中為學(xué)生提供自主參與、積極探究的平臺�！渡叫小芬徽n導(dǎo)入后，我出示了教學(xué)掛圖，讓學(xué)生從圖中去尋找詩中所描繪的景色，并提出自己弄不懂的問題。一學(xué)生的問題出其不意：“山行，不是在山中走嗎？詩人為什么還要坐馬車？”一石激起千層浪花，同學(xué)們議論紛紛。面對同學(xué)們的議論，我沒有敷衍了事，而是以這個學(xué)生的問題為切入點(diǎn)，巧妙地抓住學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生朗讀三古詩，再看插圖，與文本展開更加深入的互動，領(lǐng)會詩人被山中美景色吸引，駐足觀賞而發(fā)出的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的感嘆�！肮�(jié)外生枝”變成“不可預(yù)約的精彩”。
四、巧借“陰錯陽差”，因勢利導(dǎo)
著名的心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻�！闭n堂上師生出現(xiàn)錯誤是難免的，但我們要以寬容、理性的態(tài)度處理錯誤，把錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，并利用錯誤激發(fā)學(xué)生探究興趣、激活創(chuàng)新思維、提高反思能力。如果一個錯誤的產(chǎn)生，能在老師的正確引導(dǎo)下成就一個新的知識的產(chǎn)生，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更激發(fā)了他們的創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使意外的錯誤變?yōu)榱苏n堂上的財(cái)富。在“渴”“喝”的辨別組詞中，一學(xué)生在板書時誤寫成了“渴水”“口喝”，其他學(xué)生笑了，老師沒有責(zé)怪他們，而是讓他們來幫助他，學(xué)生紛紛舉手，幫他糾正錯誤�！啊诳省绷诵枰�，所以“渴”字是三點(diǎn)水，“喝水”要用嘴，所以是“喝”字是口字旁。多好的區(qū)別方法呀，既記住了字形，又記住了字意！
總之，生成性資源是可遇而不可求的，也是不可預(yù)測，又是稍縱即逝的。教師只有不斷豐富自己駕駛課堂的能力，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生主體，主動引導(dǎo)，呵護(hù)課堂中生命成長，才能對課堂上出現(xiàn)生成性教學(xué)資源取舍自如，使之在小學(xué)語文課堂中盡顯風(fēng)采。
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