高一語文定風(fēng)波課堂實錄
一、情趣導(dǎo)入
師：上課前，請同學(xué)們聽老師用語言描繪一位古人，猜猜看他是誰?風(fēng)飄飄，水寒寒，駕一葉扁舟來到赤壁之下，不經(jīng)意間，“烏臺詩”案的苦楚又掠過心頭。面對這漫漫江水，他頓悟了。哀吾生之須臾，不如聽江上之清風(fēng)，看山間之明月�！耙唤核驏|流”的哀怨只屬于多愁善感的李后主，他只唱“大江東去”的豪邁，只唱“千古風(fēng)流人物”的激昂。
這位人物是誰?
眾生：蘇軾。
師：你如何得知?
生1：材料中出現(xiàn)蘇軾《赤壁賦》中的名句。
生2：根據(jù)材料中的史實“烏臺詩”案可以判斷此人是蘇軾。
生3：豪邁是蘇軾詞的風(fēng)格。
生4：“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”也是蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的名句。
師：看來同學(xué)們對蘇軾的生平、作品、風(fēng)格都非常熟悉，下面我們就來學(xué)習(xí)一首蘇軾的詞《定風(fēng)波》。(投影)
二、誦讀悟理
師：“三分詩詞，七分讀”，請同學(xué)們自由誦讀課文，用筆把不懂的字音或詞語打上標記，一會大家來共同解決。”
1、(學(xué)生自由誦讀)
師：同學(xué)們遇到哪些不懂讀的字或不理解的詞語?
生：一蓑煙雨的“蓑”怎么讀?什么意思”?
師：哪位同學(xué)可以幫他解決這個問題?
生：讀suō，是古代草制的防雨用具。
師：對，這位同學(xué)的解釋很準確，誦讀古詩詞，那是用聲音去還原作者的情感，我想請同學(xué)們推薦一位同學(xué)來朗讀這首詞，看看他是如何用聲音來處理本文，還原情感的。
生：按自己的感覺朗誦本詞。
師：請同學(xué)們談?wù)勥@位同學(xué)讀得怎樣?
生1：聲音響亮，但有些字音沒讀準，如“蕭瑟(Sè)”。
生2：讀得太快了，好像不能表達出作者的感情。
生3：感情是有的，只是節(jié)奏不對，太快了。
師：同學(xué)們就讀音、節(jié)奏、感情等方面給這位同學(xué)提出了“更上一層樓”的建議，看來同學(xué)們對誦讀古詩詞的要求還是比較清楚的。
要讀好一首古詩詞，必須做到以下三個基本的誦讀要求：
(投影)1、讀準字音
2、讀出節(jié)奏
3、讀出情感
師：讀準字音，同學(xué)們很容易做到。第二點要讀出節(jié)奏，關(guān)于節(jié)奏，指的是詞語之間句子之間的停頓或間隔。你認為這首詞的節(jié)奏應(yīng)該如何劃分，請你示范一句。
生1：竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰怕?
師：為什么這樣劃分?為什么不是竹/杖芒/鞋輕/勝馬，或竹杖芒/鞋輕勝/馬?
生：我是根據(jù)詞義來斷句的，如果象老師剛才那樣讀，會令人產(chǎn)生歧義，或者根本聽不懂你說什么。
師：很好，理解準確，解釋清楚。同學(xué)們都按自己的.停頓給這首詞劃分了節(jié)奏，下面看看老師我的節(jié)奏處理方式。
(投影劃好節(jié)奏的詞作，教師配樂范讀)
(學(xué)生聽完后不自禁的鼓掌)
師：看來同學(xué)們已躍躍欲試，那就請同學(xué)們一起來齊讀這首詞，感受詩詞的音樂美和節(jié)奏美吧。深呼吸，調(diào)整情緒，定風(fēng)波，開始……
(學(xué)生配樂仿讀)
師：讀得節(jié)奏分明，有些抑揚頓挫的感覺了。大家覺得，讀這首詞還有什么不足的地方嗎?
生：總覺得跟老師比，我們還欠缺些感情，怎樣才能讀出情感呢?
師：對，讀準字音，讀出節(jié)奏，還要讀出情感。能讀出情感是同學(xué)們對文本的一種再創(chuàng)造。如何讀出情感呢?其實情感把握是否到位，要看輕重音的處理，能夠抒發(fā)作者感情的詞語要強調(diào)，可以通過語音的輕重、長短、升降等方式來突出情感，請同學(xué)們合作討論，哪些詞直接表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該怎樣讀，請你示范一句。
(學(xué)生合作討論，小組發(fā)言)
小組1：我們小組認為“一蓑煙雨任平生”這一句表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該強調(diào)。如重讀“任”字。(范讀)
師：為什么重讀“任”字呢?
小組1：因為這個字表現(xiàn)了作者任由各種各樣的風(fēng)吹雨打都無所畏懼的心情，因此應(yīng)重讀。
小組2“我們小組認為“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”這一句也表現(xiàn)了作者不怕風(fēng)雨，風(fēng)雨和晴朗都無所謂的心情，很瀟灑，很坦蕩，應(yīng)該強調(diào)，可以拖長“風(fēng)雨、晴”字的讀音來達到強調(diào)感情的效果(范讀)
(學(xué)生鼓掌)
師：這個小組的合作結(jié)果范讀效果得到同學(xué)們的認同，很不錯，還有嗎?
小組3：我們組認為還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”這一句，它直接抒發(fā)作者不怕風(fēng)雨的心情，應(yīng)該強調(diào)“誰怕”，這是問句，可以用升調(diào)來強調(diào)(范讀)
師：(板書發(fā)言亮點)很好，同學(xué)們已經(jīng)掌握了讀出情感的訣竅了，下面我把同學(xué)們分成男、女生兩大組各讀一遍，然后大家來評評看，哪一組讀得更好，哪一組更能讀出情感。
(男女生分組賽讀，互相點評)
生：我覺得女生聲音太小，不能讀出那種無懼風(fēng)雨的感覺，不如男生讀得好。
生：男生讀得很響亮很有氣勢，這是好的地方，但不整齊，還有讀錯字的現(xiàn)象，這是不如女生的地方。
生：女生雖然聲音小，但講究停頓，輕重音的處理，這些是男生比不上的地方。
師：不錯，男生女生各有所長，通過點評爭論，我相信同學(xué)們對如何朗讀好這首詞，如何誦讀好一篇古詩詞都有了清楚的認識。蘇軾說：“好書不厭百讀，熟讀深思子自知�！痹谑熳x的基礎(chǔ)上去鑒賞才能有更深的感悟，下面給時間同學(xué)們自由朗讀正文，看誰記得又快，背得又好。
(學(xué)生自行誦背)
(齊背)
(抽背)
三、鑒賞品味
師：這首詞同學(xué)們已經(jīng)熟讀成誦了，談?wù)勛约鹤钕矚g的一句。
生1：我最喜歡“一蓑煙雨任平生”這一句，因為這一句表現(xiàn)出作者平生任由風(fēng)吹雨打，無所畏懼的人生態(tài)度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺，所以我喜歡。
生2：我最喜歡“也無風(fēng)雨也無晴”這一句，當(dāng)時作者剛經(jīng)歷被貶，如果說風(fēng)雨是悲，晴就是喜。作者無所謂風(fēng)雨，令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩句，有一種榮辱不驚的大氣，有一種不計較得失的瀟灑。
師：(板書發(fā)言亮點)從同學(xué)們喜歡的句子可以看出，同學(xué)們喜歡的實質(zhì)上是蘇軾面對生活面對挫折的那種瀟灑的人生態(tài)度。
喜歡這首詞的人很多，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
對于“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”不同的讀者讀出不同的感受。
(投影)有人認為這一句透露出蘇軾認為“政治場合的晴雨表是升沉不定的，不如歸去，作一個老百姓”的思想。
有人認為這句透露出蘇軾經(jīng)得起挫折，不計較地位得失的暗示。
你的看法又如何?
請同學(xué)們思考后，小組交流，集思廣益后小組派代表發(fā)言。
小組1：我們同意第二種看法。因為這首詞寫于蘇軾被貶黃州之后，詞中有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”的說法，直接表明作者不怕風(fēng)雨，用不怕風(fēng)雨的象征手法來說明自己不怕政治風(fēng)雨，經(jīng)得起挫折的暗示。
小組2：我們贊成第一種看法，學(xué)習(xí)《赤壁賦》時老師說過蘇軾生平受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時想到歸去，遠離官場，做一個老百姓，是正常的。
……
師：同學(xué)們能聯(lián)系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價值的討，做到知人論世，真是精彩的發(fā)言?/P>
四、延伸拓展
師：下面我們來閱讀蘇軾寫于同期的另一首詞《臨江仙》，請同學(xué)們運用剛才誦讀鑒賞《定風(fēng)波》的方法來探討這首詞。
(投影)這首詞該怎樣讀?哪些句子表達了作者怎樣的感情?
(學(xué)生自由朗讀)
師：請一位同學(xué)來讀讀
生：(范讀)我覺得“長恨此生非我有，何時忘卻營營?”表達了作者的感情，應(yīng)該強調(diào)，我用重讀動詞的方式來強調(diào)情感，讀出作者厭惡官場，不愿再為功名利祿奔走勞神的情感。
生：我補充一句，“小舟從此逝，江海寄余生”也表達了作者從此棄官歸隱江湖，希望過自由自在的生活的理想，也應(yīng)該強調(diào)，可以用快慢的對比來突出作者的感情(范讀)
師：同學(xué)們對誦讀的技巧掌握得很快，對作者的情感的領(lǐng)悟得很透。這首詞通過寫作者酒醒夜歸不得入門，拄杖聽江一件小事，表達了作者希望擺脫功名利祿的束縛，追求自由的生活理想。而《定風(fēng)波》也是通過寫途中遇雨后晴這樣一件小事表達了作者對待人生風(fēng)雨的達觀態(tài)度。從這兩首詞可以看出蘇軾詞在題材上的一個特點：即用生活小事來表達對人生的思考。(板書)
五、課后探究
師：學(xué)習(xí)了這兩首詞，蘇軾善用生活小事表達對人生的思考，不知同學(xué)們對自己的人生作何思考?是否從蘇軾面對挫折面對逆境的態(tài)度中受到一些啟發(fā)?如果有，請同學(xué)們以《從蘇詞看人生》為題，寫一篇500字左右的議論短文進行探討。
附：板書設(shè)計
曠達
灑脫
瀟灑
不以物喜
不以己悲
途中遇雨
醉復(fù)醒 表達
不得歸
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