關(guān)于小學(xué)語文課堂調(diào)控的思考報(bào)告
1、引言
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出小學(xué)語文的教學(xué)要以辯證唯物主義的思想為指導(dǎo)，這就要求教師在教學(xué)的過程中要不斷地端正教學(xué)的思想，正確處理語言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系，學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系，傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系，教和學(xué)的關(guān)系，課內(nèi)和課外的關(guān)系，既要面向全體學(xué)生，又要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控是其中重要的一環(huán)，要做到課堂調(diào)控需要教師從各個(gè)角度出發(fā)來掌控教學(xué)，可以說，課堂調(diào)控能力的強(qiáng)弱已成為判定教師專業(yè)水平高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。本文以小學(xué)語文課堂調(diào)控為研究對(duì)象，對(duì)如何做好課堂教學(xué)調(diào)控提出建議。
2、課堂調(diào)控和課堂調(diào)控措施
21課堂調(diào)控
課堂調(diào)控是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂調(diào)控的類型可以有以下幾種分類：一是按照控制的層次可分為對(duì)個(gè)體的控制和對(duì)全班的控制;二是按控制的手段課氛圍硬控制和軟控制;三是按控制的實(shí)現(xiàn)途徑課氛圍積極控制和消極控制;四是按控制的方式可分為顯性控制和隱性控制。無論是從哪個(gè)角度對(duì)課堂調(diào)控的劃分，其目的都是為了更好地對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂效果。
22課堂調(diào)控的措施
從上面的分類可以看出，課堂調(diào)控的'措施其實(shí)是有多種的，不論教師采用何種類型的調(diào)控方式都必須從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，符合本班的實(shí)際情況。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾種方式來進(jìn)行課堂調(diào)控。
221正確處理偶發(fā)事件，保證教學(xué)順利進(jìn)行
小學(xué)生愛動(dòng)、調(diào)皮，在課堂上教師常常會(huì)遇到一些難以預(yù)料到的事情，這些偶發(fā)的課堂事件發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，教師始料不及，由學(xué)生、教師或其他因素誘發(fā)的、與課堂教學(xué)目標(biāo)相背離，這些偶發(fā)的事件容易導(dǎo)致學(xué)生聽課注意力的分散，不利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。每個(gè)教師都會(huì)在課堂上遇到一些偶發(fā)的事件，正確處理好這些問題能夠表現(xiàn)出教師較高的處理問題的能力、也能塑造自身的良好形象。
例如有一次，筆者在給學(xué)生講《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇文章，此時(shí)教師外面的操場(chǎng)上上體育課的班級(jí)在進(jìn)行拔河比賽，加油聲音此起彼伏，班內(nèi)學(xué)生的注意力都有些轉(zhuǎn)移，有一些學(xué)生都將臉貼到窗戶上去看外面的比賽。這種情況的發(fā)生是始料未及的，剛開始筆者本想通過批評(píng)的方式來讓他們認(rèn)識(shí)到他們這種不注意聽課的不良之處。
但是轉(zhuǎn)念一想，批評(píng)雖是好意但是如果學(xué)生不接受怎么辦，隨即筆者就想到了可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生增加一些語文常識(shí)，于是就問學(xué)生你能用多少個(gè)成語來形容外面的拔河比賽。同學(xué)的注意力又從外面的拔河比賽中轉(zhuǎn)移到思考上來，一些同學(xué)爭(zhēng)先恐后地說出他們認(rèn)為正確的成語，課堂氛圍又活躍了起來，隨后課堂教學(xué)又繼續(xù)開展了起來。
有一些課堂偶發(fā)事件會(huì)讓教師處于窘境，如何處理不當(dāng)必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的看法，也會(huì)影響正常的課堂教學(xué)，因此，采取何種方式進(jìn)行課題調(diào)控是建立教師威信和阻止事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)緊。例如對(duì)于一些影響不大的事件可以選擇比較幽默方式，這種方式能夠給人以親切感，能夠創(chuàng)造出寬松和諧的氛圍，有利于建立良好的師生關(guān)系。因此，教師要在偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)采取正確的措施保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
222掌控節(jié)奏，調(diào)控教學(xué)
課堂教學(xué)的過程需要教師進(jìn)行多方面的調(diào)控，諸如如何提問、如何使用語言、如何安排活動(dòng)的方式、如何總結(jié)等等，這些教學(xué)的調(diào)控都需要教師掌控好節(jié)奏。例如，提問是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的一種方式，教師問到哪里學(xué)生就要思考到哪里，如果問題提問得過深或過淺都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在提問的問題上需要進(jìn)行思考，使問題提到那些有利于揭示文章主旨，有利于學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容和對(duì)學(xué)生做出語言訓(xùn)練的地方上。
在講《秋天》這一篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)該節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并找出描寫秋天景色的句子?學(xué)生完畢后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生首先朗讀第一段，隨后提問學(xué)生該段話中描寫秋天的句子：太陽更紅更嬌、空氣更為涼爽更為開闊，然后在詢問學(xué)生是否能夠用句成語進(jìn)行概括，學(xué)生回答道：秋高氣爽。緊接著帶領(lǐng)學(xué)生閱讀第二段、第三段及第四段，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論次三段中描寫秋天的句子及水果的種類等，隨后進(jìn)行提問，小組組長進(jìn)行回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。
最后筆者進(jìn)行總結(jié):課文來源于生活，服務(wù)于生活，我們要在生活中找到學(xué)習(xí)的發(fā)光點(diǎn)，也要在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，。學(xué)生們?cè)诼犃诉@段話都似乎都有一些感悟，筆者繼而又對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)。一個(gè)好的問題不僅能夠幫助學(xué)生理解課文的中心思想也能幫助他們?nèi)ジ玫卣J(rèn)識(shí)生活。
除了提問外，教師還會(huì)在課堂上使用一些敘述、說明性的語言，比如如何導(dǎo)入，從而確定課堂教學(xué)的基本情調(diào);又如如何在學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生所悟或模糊時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)等等，都是教師需要在課堂上進(jìn)行調(diào)控的。教師要通過各種方式來提高自身調(diào)控課堂的能力，使課堂教學(xué)的有效性提高。
3、小結(jié)
教師的課堂調(diào)控能力是教師綜合能力的重要組成部分，它是一門藝術(shù)也是一種教學(xué)手段，豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐是課堂調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)的源泉。教師要充分發(fā)揮自身在調(diào)控中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生朝更好地方向發(fā)展。
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