關(guān)于對學生在小學語文課堂的角色認識
課堂是實施教育教學的主陣地，是推進素質(zhì)教育的主渠道。構(gòu)建什么樣的課堂直接決定和影響教育教學的模式和方法。小學語文教學的融合工具性和人文性，在新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分――語文課堂評價（教師對學生學習的評價），發(fā)揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價去關(guān)注學生，使語文課堂煥發(fā)出新的活力呢？
一、寬容學生
教育給予學生的不僅僅是知識，更多的應(yīng)是精神的塑造。雨果曾說：“比海洋更寬廣的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。”這種胸懷就是寬容。寬容是現(xiàn)代人的一種基本品性，學會寬容就是學會做人。只有懂得寬容，我們才是正真地去理解他人的行為和思想，才能正確地去對待人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果。然而傳統(tǒng)的課堂教學，老師滿堂灌、學生記筆記、考試背答案，這種以教師主體觀為基礎(chǔ)的注入式教育，由于缺乏寬容精神，極大地扼殺了學生的積極性創(chuàng)造性，嚴重地制約了創(chuàng)新能力的提高。要使學生發(fā)展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學生。在平時的`教學中，學生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。
二、尊重學生
尊重學生的人格、權(quán)益，是對學生進行人本關(guān)愛的立足點。教師應(yīng)承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的和諧關(guān)系。尤其對于語文來說，學生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學生。
在教學《草船借箭》時，問：“諸葛亮向魯肅‘借船’能不能說明諸葛亮‘神機妙算’？”大多數(shù)學生認為：諸葛亮能準確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：“預(yù)見大霧、預(yù)見曹操不敢出戰(zhàn)，這確實高明，但借船不算，因為都知道魯肅誠實，不撒謊，向他借船這不算什么神機妙算�！睂W生們還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。我沒有將學生引入到事先設(shè)定的思路中，而是巧妙地做了這樣的評價：“‘借船’能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，各有各的想法，一千個讀者中有一千個哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學生的發(fā)言能與眾不同，充分表達自己獨特的見解，真了不起�！边@樣做既充分尊重學生的意見，又培養(yǎng)了學生的自尊、自信的個性品質(zhì)，使學生敢思考、愛思考、會思考，還有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。持之以恒，堅持不懈，學生長大后就會具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
三、鼓勵學生
現(xiàn)代教育理念的核心是以人為本。要構(gòu)建和諧課堂，就必須樹立以人為本的現(xiàn)代教育理念，正真確立學生在課堂教學中的主體地位，發(fā)揮學生的個體特長，促進學生的全面健康發(fā)展。為此，在教學中我十分注重課堂上的啟發(fā)、引導(dǎo)，根據(jù)學情的需要，盡可能的把更多的主動權(quán)交給學生，讓學生從學習的客體變?yōu)閷W習的本體，成為課堂的主角，多給學生激勵和鼓勵。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
我在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好�！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了�！薄澳阏嫘校 薄霸倥σ幌戮统晒α�。” “你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法�！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木��！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，進步真大。”……。通過這些評價就是為了能讓學生及時得到恰當?shù)墓膭�。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。同時，為了讓每一位學生不僅體驗到成功的愉悅，還能充分認識到自身水平與更高水平的差異，形成“自我求成，自我發(fā)展”的新需要，充分利用了學生“成長記錄冊”，并在班內(nèi)及同年級之間定期開展“成長記錄冊開放日”活動，這樣學生了解了自己成長過程中的得與失，就會使學生之間互相交流學習，及時從其他同學的成長記錄和作品中吸取長處，不斷激勵自己，時時反思自己，從而對自己提出更高的要求。
新課程改革 “更加關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價。”新課改“非常關(guān)注學生的個體差異，既關(guān)注學生的特長，又關(guān)注學生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發(fā)展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應(yīng)該大動肝火，應(yīng)該允許學生犯錯，讓學生在犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發(fā)展。
實踐已證明，對學生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學生的發(fā)展，甚至會影響到他們終身的發(fā)展。新課程改革對語文課堂評價構(gòu)建和諧課堂提出了更高的要求，因為構(gòu)建和諧社會主義社會已成為當前我國的一項關(guān)系到國計民生的大事，任重而道遠。如何推進教育的和諧發(fā)展就成了我們教師共同關(guān)心的課題。在教學中，我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學生的個性和健全人格，關(guān)愛學生的生命發(fā)展，使教育的和諧發(fā)展躍上新臺階。
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