談?wù)劗?dāng)下語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)和對(duì)策
隨著新課程改革的深入，課堂上很難聽(tīng)見(jiàn)不對(duì)“錯(cuò)了”，這么簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)回答等諸如此類(lèi)的批評(píng)性評(píng)價(jià)。當(dāng)下提倡并流行激勵(lì)性評(píng)價(jià)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。誠(chéng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能充分體現(xiàn)教師要尊重學(xué)生 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人等教學(xué)理念，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神�？蛇z憾的是，大部分教師沒(méi)有真正吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，矯枉過(guò)正，一味稱(chēng)贊，完全不看對(duì)象，不分情境，方式單一，語(yǔ)言含糊，一律激勵(lì)百分百。大致歸納一下，有以下幾種現(xiàn)狀：
l、泛化型。就是指教師課堂評(píng)價(jià)滿(mǎn)天飛，教師的稱(chēng)贊表?yè)P(yáng)聲不絕于耳，無(wú)論是讀了幾句書(shū)，還是寫(xiě)了幾個(gè)字，無(wú)論是答了幾道題，還是回了幾句話(huà)，教師幾乎無(wú)一例外地稱(chēng)之 真好、真棒或者興師動(dòng)眾，一次次要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，諸如此類(lèi)，不一而足。
2、盲目型。就是指評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)與評(píng)價(jià)的事情對(duì)不上號(hào)，教師不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。甚至片面地認(rèn)為，只要對(duì)學(xué) 生肯定了，表?yè)P(yáng)了，獎(jiǎng)勵(lì)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。不分青紅皂白，亂表?yè)P(yáng)一氣。
3、空洞型。就是指教師總是用那種放之四海而皆準(zhǔn)的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。不是好 很好 就是真棒、真聰明 真能干 不知好在哪里棒在何處，讓人丈二和尚摸不著頭腦。
4、降位型。為了達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)高，隨意地給學(xué)生戴高帽子，有時(shí)還故意降低自己，抬高學(xué)生，忘記了自己是教師身份，忘記了教師是傳道解惑的形象，有失身份，有損形象。
那么怎樣才能真正發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的'激勵(lì)作用呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下四點(diǎn)：
一、評(píng)價(jià)要恰到好處
教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，這本沒(méi)有錯(cuò)，可是一節(jié)課上如果處處都是你真棒之類(lèi)的表?yè)P(yáng)話(huà)語(yǔ)，把表?yè)P(yáng)的方式變成一種表?yè)P(yáng)公式，就會(huì)令人心中不安，這樣的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)究竟能有多大作用?無(wú)論學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答得如何，都會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表?yè)P(yáng)嗎?福建大學(xué)教授余文森認(rèn)為，一味表?yè)P(yáng)，正如一味懲罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家庭倍受呵護(hù)，本來(lái)就有強(qiáng)烈的自我優(yōu)越感。他們欠缺的不是無(wú)休止的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，缺少的是挫折教育�？嚯y和挫折是最好的大學(xué)。因此課堂評(píng) 價(jià)不能過(guò)多過(guò)濫，而要把握好評(píng)價(jià)尺度，對(duì)正確和具有創(chuàng)造性的回答給予表?yè)P(yáng)和肯定，使評(píng)價(jià)用得恰到好處，給學(xué)生留下深刻印象。對(duì)一般性的回答可以點(diǎn)個(gè)頭，舉個(gè)大拇指等。
二、評(píng)價(jià)要有的放矢
評(píng)價(jià)要根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合及回答情況而靈活使用，對(duì)成績(jī)差、自卑的學(xué)生，應(yīng)多給一點(diǎn);對(duì)處于優(yōu)勢(shì)的、驕傲的學(xué)生，應(yīng)適可而止，因?yàn)檫m時(shí)的激勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，而過(guò)分表?yè)P(yáng) 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲；對(duì)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，回答中哪怕只有那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，教師也要善于抓住這雞蛋中的骨頭給予充分肯定，讓他們品嘗到成功的喜悅，喚起學(xué)習(xí)的激情。
三、評(píng)價(jià)要言之有物
太好了! “太棒了”！好在哪里?棒在何處?是語(yǔ)言表達(dá)清楚，還是對(duì)問(wèn)題分析得透徹，應(yīng)該要具體些，而不要含糊其詞。因而教師在課堂教學(xué)中，對(duì)那些正確的、優(yōu)秀的應(yīng)當(dāng)給予肯定和贊許，并指出好在哪里，以激發(fā)學(xué)生更上一層樓的動(dòng)機(jī)；對(duì)學(xué)生反饋上來(lái)的那些錯(cuò)誤信息或判斷，也應(yīng)該及時(shí)給予否定和矯正，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，怎樣改錯(cuò)。
教師要做到言之有物，可以從以下四方面下功夫：
1、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性
在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演公正法宮的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)呐袥Q，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，并進(jìn)而明確不是，找出努力的方向。
教師的課堂評(píng)價(jià)一定要防止過(guò)于籠統(tǒng)模糊的傾向，有的教師讓學(xué)生朗誦課文，完了只是說(shuō)了一句讀得不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)僮x一段。如能換成讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。這種評(píng)價(jià)，一分為二具有辯證性，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受關(guān)懷的溫暖。
2、強(qiáng)烈的啟迪性
一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過(guò)巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)啟動(dòng)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。如一位學(xué)生作文 中用水晶來(lái)比喻小女孩的眼睛，我給予很高評(píng)價(jià)比喻恰切精當(dāng)。問(wèn)為什么是這樣比喻，學(xué)生回答透明嘛這固然不錯(cuò)，但不夠全面，我沒(méi)有急于作評(píng)價(jià)，而是又順勢(shì)問(wèn)了一句：那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個(gè)比喻形象地寫(xiě)出了童真的純潔與可愛(ài)。
3、必要的深度性
無(wú)關(guān)痛癢的隨意性評(píng)價(jià)就像蜻蜓點(diǎn)水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記，這就需要我們?cè)u(píng)價(jià)一定要有深度，要到位，要有一股窮追不舍的精神。當(dāng)然，這又涉及到另一個(gè)矛盾， 教學(xué)計(jì)劃與課堂隨機(jī)處理的沖突，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是節(jié)外生枝。有時(shí)教師會(huì)想不到學(xué)生的概括能力如此差，對(duì)文章大部分內(nèi)容的概括如此不盡如人意，學(xué)生只講了課文內(nèi)容的 一小部分，因而窮追不舍繼續(xù)追問(wèn)，直到學(xué)生概括出主要內(nèi)容為止，也沒(méi)有細(xì)想過(guò)學(xué)生會(huì)一而再、再而三三地說(shuō)不出下面部分的主要內(nèi)容，在這種情況下，是隨即過(guò)去，還是追一追?我總是選擇后者，并且還不惜花時(shí)間去歸謬、引發(fā)。如此堅(jiān)持，學(xué)生語(yǔ)言自然就會(huì)通順、準(zhǔn)確了，到時(shí)再去花精力顧及其它也不遲，就有時(shí)間去全面發(fā)展他們了。先把基本的理順了絕不是白費(fèi)力氣，有句話(huà)說(shuō)得好：“磨刀不誤砍柴功”嘛。
四、評(píng)價(jià)要擺正關(guān)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用，更何況，一直以來(lái)，教師的形象在學(xué)生心目中就是知識(shí)的權(quán)威。因此，教師在課堂上為了突出激勵(lì)作用千萬(wàn)不要采用降低自己的方法，偶爾用一次，可能還有效果，如果經(jīng)常這樣，這位教師在學(xué)生的心目中就失去威信，沒(méi)有地位。這學(xué)期初，我聽(tīng)了兩位教師的公開(kāi)課，一位男教師就采用這種方 法，身邊經(jīng)常能聽(tīng)到你回答得真好，恐怕老師也說(shuō)不出來(lái) “老師還沒(méi)有你想得周到”，“你概括得太棒了，老師也自嘆不如”等等這些話(huà)，聽(tīng)課的我不禁在心里想道：“你這么不行，干脆讓學(xué)生來(lái)算了�！蔽視�(huì)這么想，能保證學(xué)生不會(huì)這么想嗎？而另一位女教師的課堂評(píng)價(jià)就相當(dāng)精彩：“老師認(rèn)為你是我們班的心理調(diào)劑師”，“你想得真細(xì)致，搞科研工作最適合你了”。你的想象太豐富了，是未來(lái)的文學(xué)家啊!既激勵(lì)了學(xué)生，又不失組織者和引導(dǎo)者的形象。
一句話(huà)，一輩子，恰如其分地評(píng)價(jià)能激勵(lì)人的一生。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想真正把以教師為主導(dǎo) 以學(xué)生為主體作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就必須加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的藝術(shù)修養(yǎng)。
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