語文課堂《難忘師恩》教學(xué)札記
《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個啟蒙老師，對他從事文學(xué)創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實的文章。課文通過對田老師故事法教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。
聽完執(zhí)教老師上的這第二課時，我在想，這節(jié)課落在學(xué)生思想、情感認(rèn)識上的收獲究竟有多少？
文眼，這位老師定的是師恩難忘，也是題目�！稁煻麟y忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的師恩難忘？課聽下來，總體感覺是蜻蜓點水，沒有深入進(jìn)去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感破譯出來。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了師恩。
我想，這篇文章中，由師恩難忘引發(fā)開去，不是不行，但個人感覺這個主題詞有些抽象，是一種概括性的詞語，大、空。這堂課，從師恩出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾無心插柳，學(xué)生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。恩太空，于是課就飄了。
如何讓剛升入四年級的學(xué)生找到具體的形象？我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中感念一詞。這個詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個感念，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀(jì)念、懷念、感念。如果照這個思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者感念的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的十年樹木，百年樹人，插柳之恩，我終生難忘師恩可知、可感，從而具體化了。
可以先從文中的一個故事入手。
劉紹棠描述了田老師當(dāng)年，如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一首古詩的情景�，F(xiàn)在看來，每一位小學(xué)老師都會用這種方法來解釋詩的意思，并不稀奇�？蓡栴}是，讓我感念的是，老師能夠做到娓娓動聽（書上的詞語），并讓我身臨其境（也是書上的詞語）這可不是一般老師能夠達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)。
我們語文課不是應(yīng)當(dāng)積累和理解一些詞語嗎？像上面這兩個成語，用的方法解釋，好像也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，體現(xiàn)娓娓動聽，通過教學(xué)效果體現(xiàn)身臨其境。
而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個詞語，但對娓娓動聽和身臨其境，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒。娓娓動聽是田老師教學(xué)語言的魅力，身臨其境是田老師讓教學(xué)有了現(xiàn)場感。看來，要很好理解這個故事對劉紹棠的影響，必須讓當(dāng)下的學(xué)生，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么娓娓動聽，而且，也要讓學(xué)生能夠身臨其境這樣，既用情景法理解了這兩個成語，又體會到當(dāng)時劉紹棠的激動。
如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里過電影。
可以讓學(xué)生充分朗讀文中的田老師用詩歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓動聽嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動聽地講給我們。于是，一名學(xué)生試著娓娓動聽地講的時候，引導(dǎo)其他學(xué)生，聽到了什么？看到了什么？想到了什么？
田老師改編的故事，是把整首詩的詩意串聯(lián)起來的。故事比較長，教師可以分段教學(xué)。比如第一個學(xué)生扮演田老師，講詩的前兩句時，教師叫一聲停，然后引導(dǎo)學(xué)生把看到，聽到，聯(lián)想到的說說。之后，順便讓學(xué)生用詩句概括剛才所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。
這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意的妙用。第二個、第三個田老師講的時候，就可以完整體會，并感受其是否娓娓道來，以至身臨其境你看，這兩個成語，就在講故事的過程中，內(nèi)化成學(xué)生自己的語文素養(yǎng)了。
學(xué)生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么？學(xué)生就能用課文的句子說出這個故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。你看，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒有前面的娓娓道來與身臨其境的講故事，學(xué)生是怎么也不能理解的。
至此，教學(xué)還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個故事嗎？回到課文，找到文中對田老師教復(fù)式班的描寫。他同時教四個年級，劉紹棠跟著他學(xué)習(xí)了四年，可以帶著同學(xué)們算算，四年多少個學(xué)期、多少天，會講多少個這樣的故事。可以推理出，太多了。
比如語文課上，除了古詩，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據(jù)詩的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩的作者如李白、杜甫等人的故事，以及詩以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的春雨點點嗎？跟著田老師，聽了四年的故事，這才會讓我感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句從事文學(xué)創(chuàng)作，需要發(fā)達(dá)的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當(dāng)代著名的作家。
以上我們從作者角度體會對田老師的感念。如果說僅一個劉紹棠對老師的感念，還不夠。因為，這離無心插柳境界還差一段距離。
我們教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深度閱讀，深化主題田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導(dǎo)。而且，課文結(jié)尾寫道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬萬的人，這才叫弟子三千、桃李滿門。然后回到老師的話無心插柳柳成蔭。他對每一個學(xué)生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對自己的培養(yǎng)，還有他面向全體學(xué)生的境界。
回鄉(xiāng)的我，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學(xué)生，是我經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學(xué)生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人？這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的十年樹木，百年樹人，才能讓學(xué)生分明感覺到載一棵樹容易，十年長活長成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年�。�
如果有可能，可以引用歌詞《長大后我就成了你》（不一定唱）放飛的是希望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利。一位這樣的老師，一位不圖任何回報的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學(xué)的種子，放飛了一個農(nóng)村孩子的夢想，給了劉紹棠們一生的成就。
此刻，作者用自己的筆，記住的.終生難忘的師恩，上課的老師，聽課的學(xué)生們，怎能不感念這樣的老師？！
到這里，十年樹木、百年樹人，無心插柳柳成蔭這些名言警句也許才會進(jìn)入小朋友的嘴里，消化在思考的胃中，切實地體會到這些句子、這些詞語的真正含義，體會到感念的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。
一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。
除了上面的教學(xué)建議，還就細(xì)節(jié)談幾點建議。
1、個人的風(fēng)格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時如果不是刻意追求避免自己的缺點，教師的注意力就能更好地釋放到學(xué)生身上。
2、面向全體學(xué)生。有些時候，公開課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對全體學(xué)生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強調(diào)，還有的問題讓困難生來重復(fù)，作鞏固。如果這樣教學(xué)，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有沒有問題，圍繞這個坎兒，好好想，為什么學(xué)生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學(xué)帶來更大的好處。而不能只是找一兩個好孩子發(fā)言就過去了。
3、學(xué)生的一副好口才從哪里來？課堂上一定要訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生的把聲音放開，落落大方，不是培養(yǎng)學(xué)生夸夸其談，但盡量要達(dá)到侃侃而談。當(dāng)下時代，說哪個人老實，不愛表達(dá)并不是優(yōu)點，恰恰是弱點。因此，朗讀，口語交際，討論等，都需要好好給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會。
4、關(guān)于板書，中年級一定要體現(xiàn)中年級的特色，以詞句為主。比如前面講的娓娓道來身臨其境，還有無心插柳十年樹木這些經(jīng)典的詞句寫在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學(xué)生實現(xiàn)了潛移默化的積累與運用。
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