淺談如何搞好小學語文閱讀教學
閱讀教學是小學教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是提高學生理解、積累書面語言的一種行之有效的方法，是聽、說、讀、寫四項訓練中的重要一環(huán)。因此，作為教師應(yīng)將學生的個性特征發(fā)展與閱讀教學內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建適合學生身心發(fā)展的教學環(huán)境，引導學生自主閱讀，從而提高其綜合素質(zhì)，循序漸進，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，同時在閱讀教學過程中，誘導學生探究、總結(jié)閱讀方法，提高學生的閱讀能力，進而讓閱讀教學產(chǎn)生一個質(zhì)的變化。那么，在具體實踐中，如何才能搞好小學語文閱讀教學呢？
一、有效導入閱讀文本，激發(fā)學生興趣
閱讀的過程不應(yīng)該是索然無味的，應(yīng)該是富有欲望和激情的。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)該有效導入閱讀文本，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以采用溫故知新導入的方法。通過對舊知識的復習回顧和將舊知識與新知識的對比，注重知識之間的聯(lián)系，從而提高學生的學習興趣。其次，教師可以通過設(shè)置疑問的角度來導入閱讀文本。通過設(shè)置疑問，鼓勵學生勤于思考，進而展開閱讀文本的理解。
二、重視實踐，拓寬思路
《新課標》指出：教學中要努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。教師應(yīng)努力改進課堂教學，重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文，學會語文。為此，在課堂上，教師還要考慮到課內(nèi)與課外的聯(lián)系，利用有限的問題來連接無限的生活空間，激發(fā)學生思維的火花，喚醒學生對現(xiàn)實的聯(lián)想。如在教學人教版六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，課前我讓學生找找身邊浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象，課中我播放放了地球的“昨天、今天、明天”視頻，讓學生說看了視頻后的感受，以便從視覺、聽覺感染、觸動學生，使學生明白人類的生存“只有一個地球”。最后，要求學生針對生活中看到浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象寫一份建議書。這樣做實現(xiàn)了由文本走向生活的拓展，促使學生以最佳的情緒狀態(tài)主動投入、主動參與，獲得了主動發(fā)展。
三、開放教學，鼓勵學生進行發(fā)散性思維
對于學生思維的培養(yǎng)方面，為了提升學生在思考方面的獨立性，我會鼓勵學生對于閱讀表達自己的想法，進行發(fā)散思維，允許不同的想法出現(xiàn)。因此，我常常會找出一些有深刻含義的片段，讓學生進行自行理解、討論，充分開發(fā)學生的思考能力，從而達到良好的開發(fā)思維的目的，同時也培養(yǎng)了學生進行創(chuàng)新思考的能力。開放性教學，能很好地開發(fā)學生的思維，讓其領(lǐng)略文章作者所留給讀者的空白和不確定性，從而引領(lǐng)學生的發(fā)散性思維達到更高的層次。每個學生會依據(jù)其已有的知識和閱讀經(jīng)驗去填補作者留下的空白，然后在自己頭腦中形成完整的畫面，這樣不僅能更好地理解文章，而且豐富了課文的底蘊，更有可能，影響他自身的寫作風格。每當課堂上讓學生自由想象，發(fā)表自己看法時，這些可愛的孩子，總會給我意想不到的答案。他們的靈魂質(zhì)樸干凈，能在更純凈的情境下想象出與文章遙相輝映的畫面。每當這個時候，我會給予他們最真誠的評價，鼓勵他們更好地進行思維上的更有深度的思考。久而久之，他們的語文素養(yǎng)將會提高到更高的程度。
四、教授學生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣
在小學語文教學課堂中，教師不僅需要教授學生閱讀知識，還應(yīng)該教授學生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師教會學生閱讀方法，可以讓學生在課余時間自主閱讀報刊、雜志，快速掌握所閱讀文章的中心思想，讀懂文本所傳達的涵義。教師作為學生的引導者，必須在課堂教學中滲透閱讀方法，如動筆找出關(guān)鍵句，而關(guān)鍵句一般是在段落中的首句或末尾，可以在閱讀過程中適當摘抄自己認為優(yōu)美或者有啟發(fā)性的句子，不斷研讀，體會作者的思想感情，然后鼓勵學生寫閱讀后的感受，加深對文章的理解，同時自身的表達能力也得到提高。以長春版小學語文四年級上冊“病房里的故事”為例，教師首先讓學生用橫線劃出吉姆是如何描述窗外的，然后思考從吉姆的.描繪中能夠看出吉姆是一個怎么樣的人？在這一過程中，教師可以教學生從用詞上揣摩人物心理，如窗外的樹木發(fā)芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開，從發(fā)芽、碧綠、飛舞、盛開這四個動詞，給人以生機勃勃的景象，讓人憧憬，由此可見，吉姆是一個樂觀、對生命的向往的人。教師在教學過程中，不斷滲透閱讀方法，如從詞語中揣摩人物心理，找關(guān)鍵句了解中心思想等，在遇到疑惑時用筆記下，然后反復閱讀，得出答案。只有長期堅持，才能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
五、強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力
就閱讀本身而言，筆者認為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能真實反映學生對閱讀內(nèi)容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學中不斷強化學生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導學生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導過程中，應(yīng)該注意學生之間存在差異，尊重差異，尊重學生興趣愛好，讓學生在輕松、自由、自主、平等的環(huán)境下進行閱讀，與作者進行平等對話，真正讓學生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。
六、讓閱讀成為一種習慣
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然�！彼�，我們要切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養(yǎng)，我認為；除都學大綱規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。我們不妨采用文化沙龍的形式，每周在班上舉行一次主題閱讀活動。讓學生們在閱讀之后學會思考和欣賞，在交流活動中大膽的說出自己的感受，不時的通過學生之間的交流，來總結(jié)自身認識的不足，從而達到共同進步的目標。
總之，閱讀學習要有一個逐步的過程，我們要引導學生有意識，有目的的進行閱讀，避免盲目的自學閱讀，應(yīng)付式的閱讀，讓學生在閱讀中學到知識，得到創(chuàng)新，從而逐步提高小學生的閱讀能力。
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