教你如何上好語文作文講評(píng)課
小學(xué)作文講評(píng)課篇一：如何上好作文講評(píng)課
作文講評(píng)，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，它串起了本次作文的命題、指導(dǎo)、批改等諸多環(huán)節(jié)，其作用是不可忽視的。我們認(rèn)為要上好作文講評(píng)課可以從以下幾方面入手：
首先要準(zhǔn)備充足的講評(píng)資料。
講評(píng)資料的準(zhǔn)備是講評(píng)成敗的關(guān)鍵。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到眼勤、腦勤、手勤，隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要記錄作文優(yōu)缺點(diǎn)、典型例子、存在的共性問題及優(yōu)秀例文等等。這樣，才能了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，使作文講評(píng)能做到有的放矢。當(dāng)然，我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，可采用的方式很多，不一定就是老師一個(gè)人評(píng)改，也可以讓學(xué)生互批互改、自批自改等等。但無論采用哪種方式，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作情況做到心中有數(shù)。
其次，教師要精心備好課。
有了充足的資料后，教師要精心備好課，上課的形式多種多樣，但歸納起來我認(rèn)為備課時(shí)應(yīng)該盡量做到以下幾點(diǎn)：
第一，從學(xué)生的習(xí)作中歸納出共性的問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)及訓(xùn)練。
歸納學(xué)生習(xí)作的共性問題，不但可以讓學(xué)生明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個(gè)問題懂得一類文章的寫法。比如，今年八年級(jí)期末統(tǒng)考作文《_______之后》,通過批卷我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的題目都能填上，但內(nèi)容卻與題目不符，以《經(jīng)歷風(fēng)雨之后》為例，“經(jīng)歷風(fēng)雨”和“經(jīng)歷風(fēng)雨之后”既有聯(lián)系又存在較大差別，二者都和“風(fēng)雨”相關(guān)，而“經(jīng)歷風(fēng)雨之后”更側(cè)重于“之后”的內(nèi)容，即對(duì)“經(jīng)歷風(fēng)雨”后的反思和感悟。但是學(xué)生寫作的重點(diǎn)卻放在了記述自己如何經(jīng)歷了風(fēng)雨、經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)雨上，反思或感悟卻少之又少。尤其是像《長(zhǎng)大之后》這樣的題目，很多學(xué)生記述的是自己通過什么事突然之間長(zhǎng)大了，至于這“之后”的感悟卻一點(diǎn)沒寫。這種寫作重點(diǎn)的偏差直接反映出學(xué)生在作文審題上的欠缺。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的共性問題，我專門選取了一些題目，如《_________也是一種幸福》《那一刻，我們的世界春暖花開》《讓我怦然心動(dòng)的那節(jié)課》等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審題訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練，
學(xué)生在下一次的寫作中最起碼不會(huì)因?qū)忣}上的疏忽而跑題。
第二，講評(píng)的例文盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué)
作文講評(píng)課上肯定要舉些例子，有時(shí)我們會(huì)選取一些課外特別優(yōu)秀的文章，覺得更有說服力。其實(shí)這里存在著一定的弊端，一方面學(xué)生會(huì)對(duì)文章感到陌生，理解起來很費(fèi)時(shí)間；另一方面過于優(yōu)秀、深?yuàn)W的文章反而會(huì)讓學(xué)生覺得高不可攀。所以，我認(rèn)為在作文講評(píng)時(shí)最好選用教材中的例子或?qū)W生的習(xí)作。選用教材中的例子，學(xué)生能迅速明白，省時(shí)省力，并學(xué)會(huì)用全新的眼光審視學(xué)過的課文；而選取學(xué)生自己的習(xí)作作為例文，一方面會(huì)激起學(xué)生的自豪感，另一方面這些文章更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更容易使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感，更能引起學(xué)生共鳴。
比如，現(xiàn)在我教的這兩個(gè)班是新接手的，在第一次進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，就選取了學(xué)生自己的習(xí)作《媽媽的嘮叨》、《門后是什么》、《門和墻》、《打開心門，讓愛進(jìn)來》等。分別從記敘文如何圍繞中心安排詳略、怎樣安排記敘順序、寫文章應(yīng)該怎樣開頭和結(jié)尾等方面進(jìn)行了講評(píng)，學(xué)生一看都是同學(xué)寫的作文，而且內(nèi)容也很淺顯易懂，情緒一下就高漲起來，課堂氣氛異常活躍，收到了很好的效果。
第三，精心設(shè)計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫、想的積極性
作文講評(píng)，目的在于讓學(xué)生心有感觸，情為所動(dòng)，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師在備課時(shí)，特別要考慮哪些環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生來完成，給學(xué)生更多的參與的時(shí)間和空間。如果學(xué)生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點(diǎn)相激，話題也就會(huì)自然打開，收獲大大增加。我們?cè)谧魑闹v評(píng)課上經(jīng)常會(huì)采用這樣的方式：
1、選取一兩篇學(xué)生例文，先找朗讀好的學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽讀。
2、再由文章作者說說創(chuàng)作意圖及思路。
3、然后學(xué)生進(jìn)行品評(píng)。教師明確角度，可以全方位的品評(píng)其優(yōu)點(diǎn)或不足，如從題目、立意、結(jié)構(gòu)、選材、語言、詳略等各方面均可，也可以只就其中的某一方面進(jìn)行有針對(duì)性的品評(píng)。
4、教師就學(xué)生分析情況簡(jiǎn)單總結(jié)，就重點(diǎn)問題進(jìn)行精講。
整個(gè)過程中，教師只起到引領(lǐng)和主持的作用，有時(shí)甚至總結(jié)也可以交給學(xué)生去完成。
可以說，每個(gè)人都希望自己是創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生更是這樣。所以，無論怎么做，作文講評(píng)課都應(yīng)該成為拉動(dòng)學(xué)生寫作欲望的課堂，比如欣賞優(yōu)秀的作文，大家能得
到“作家就在我們中間”的信息；比如教師把學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)放大，學(xué)生會(huì)得到“我也能寫好”的信息；比如從某同學(xué)的一個(gè)詞語的運(yùn)用，大家能接收到“寫好并不難”的信息。作文講評(píng)課只有不斷透出這樣的信息，學(xué)生才會(huì)不斷地得到鼓勵(lì)和鞭策，也就能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而達(dá)到作文講評(píng)的目的——改進(jìn)，提高！
最后，還要做好后續(xù)工作。
我認(rèn)為，在講評(píng)課結(jié)束后，教師不應(yīng)該放手不管，而應(yīng)要求學(xué)生用作文講評(píng)課上學(xué)到的知識(shí)去修改自己或他人的文章，這可能比重寫一篇文章效果更好。如以“溝通”為題寫一篇記敘文，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫的記敘文沒有中心事件，沒有線索，沒有中心人物，沒有必要的描寫，在表述上概述式、說明性、介紹性的語言很多。針對(duì)這些問題，我在講評(píng)時(shí)將重點(diǎn)放在記敘文與議論文的區(qū)別上，然后讓學(xué)生對(duì)自己寫的記敘文中不符合要求的地方進(jìn)行修改，結(jié)果學(xué)生很快就掌握了記敘文的寫法。
綜上所述，我認(rèn)為作文講評(píng)課并不是孤立的一節(jié)課。它要與我們的指導(dǎo)課相結(jié)合；要上好這節(jié)課我們要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；而上完這節(jié)課也不是終點(diǎn)，教師還應(yīng)做好后續(xù)工作。只有這樣才能真正地提高學(xué)生的寫作水平。
小學(xué)作文講評(píng)課篇二：作文講評(píng)課實(shí)錄及薛法根點(diǎn)評(píng)
講得在理評(píng)得到位
——作后講評(píng)課教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
執(zhí)教：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)金潔萍
點(diǎn)評(píng)：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根
板塊一：欣賞語言的幽默感
1.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“同學(xué)們個(gè)個(gè)像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的�！�
師：我看到很多學(xué)生讀著讀著都笑了。你覺得哪里好笑？
生：說我們是“常年浸泡在水里的抹布”。
師：這樣描寫很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的句子是精彩的。
2.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“一節(jié)體育課下來，我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：(問作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎？
生：沒有。
師：這樣寫是為了表達(dá)什么？
生：被太陽曬了很長(zhǎng)時(shí)間，很熱，曬黑了一圈。
師：那看看老師寫的這句話。
出示：“一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈�！�
比較一下：哪句話的效果好？
生：沈青圓寫的句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。
師：的確，幽默的語言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人，讓讀的人會(huì)心一笑，這就是高水平的寫作。
【這一個(gè)欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中富有表現(xiàn)力的語言，通過對(duì)比凸顯孩子所寫語句的情趣感�！俺Ｄ杲菰谒锏哪ú肌睂懙氖菧喩硎呛�，“聞到烤鴨的味道”寫的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達(dá)出來，而非直截了當(dāng)?shù)貙懗鰜�，就有了特別的意味——不自覺地運(yùn)用了文學(xué)性的語言。這樣的語言折射出的是孩子細(xì)膩的生活感受力和豐富的語言表現(xiàn)力，常加點(diǎn)評(píng)和賞析，必定增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感力。這樣的講評(píng)，講得在理。】
板塊二：感悟結(jié)尾的含蓄感
2.出示錢思懿同學(xué)作文中的句子：“漸漸地，我盯著這袋飲料出神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開水中包含著的那份默默的愛······”
師：老師覺得這句話最精彩的就是這個(gè)省略號(hào)，在恰到好處時(shí)迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學(xué)在作文結(jié)尾總是把大道理講得清清楚楚。
出示句子，學(xué)生齊讀：“媽媽，我會(huì)永遠(yuǎn)愛你，就像老鼠愛大米。歲月流水也無法沖垮我對(duì)媽媽的愛！母愛，真是偉大！”
師：你所寫的事例已經(jīng)表明了母愛偉大，你不說，讀者也已經(jīng)讀明白了，結(jié)尾就不用再多此一舉了。還有同學(xué)在故事結(jié)尾總喜歡來一句類似這樣的總結(jié)。
出示句子，學(xué)生齊讀：“通過這次學(xué)騎車，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會(huì)取得成功。”
師：“通過……我明白了……”這個(gè)句式近似千篇一律。你不寫，大家也都知道這個(gè)道理。寫的都是老套的話，沒有新穎的描寫，還不如不寫。讓我們來看看課文中的例子。出示《愛如茉莉》的'結(jié)尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”
師：作者有沒有直白地寫：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見真情，這樣的真愛真是可貴，真是偉大�。�
生：沒有！
師：學(xué)過《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的，課文結(jié)尾怎么寫的呢？
出示《水》的結(jié)尾：“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說：?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽到的將?渴?說成是?餓?的話。”
師：（邊介紹邊現(xiàn)場(chǎng)操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌�，F(xiàn)在你們看見鹽了嗎？
生：鹽越來越少了，過會(huì)就沒有了。
師：那鹽到哪里去了？
生：鹽溶解在水里。
師：對(duì)！我們寫作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書：含蓄感）
師：結(jié)尾寫得含蓄點(diǎn)，意味卻無窮無盡。一切盡在不言中，也是一種美。
【這一個(gè)欣賞結(jié)尾的板塊，意在讓學(xué)生懂得語言的含蓄之美，通過對(duì)比鮮明地揭示出含蓄結(jié)尾的表達(dá)效果。老師還用了一個(gè)鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)，形象地道出了寫作的一個(gè)秘密：把所要表達(dá)的意思藏在語言里。然表情達(dá)意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒有孰好孰壞的問題，關(guān)鍵是看具體的語境需要。所以，這里的講評(píng)，尤其是例舉的兩篇課文結(jié)尾所運(yùn)用的寫法，應(yīng)該聯(lián)系上文，作更為細(xì)致的分析。而錢同學(xué)那個(gè)句子中的省略號(hào)，有含蓄的表達(dá)效果，然在寫法上，則是一種省略，即有很多話可以寫的時(shí)候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實(shí)質(zhì)上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛如茉莉》結(jié)尾的復(fù)沓詠嘆和《水》的結(jié)尾的詞語“錯(cuò)用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫作方法，則讓學(xué)生獲益更多�！堪鍓K三：訓(xùn)練兩種形式的“對(duì)比”構(gòu)思
1.出示范周恒同學(xué)的作文片斷：
我打開書包，琢磨著怎么跟爸媽說語文考試的事情，可沒找到試卷，我并不著急，反正以前也經(jīng)常找不到東西。再找一下，可還是沒有。我也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現(xiàn)太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進(jìn)去，這樣也好，我可以拖延時(shí)間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進(jìn)門口。
來到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書，如果我換個(gè)座位，那就是孔夫子搬家—盡是書了。在數(shù)不勝數(shù)的書山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書翻過來翻過去，可我傻了眼，還沒有！
我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來，可卻一點(diǎn)沒見試卷的蹤影！”
（“并不著急；也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體）
師：請(qǐng)大家自由讀讀這三段話，想想從紅色字體中感受到了什么？
生：我感受到范周恒試卷不見，一點(diǎn)也不著急，動(dòng)作很慢。
師：（再出現(xiàn)“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來”黃色字體。）從藍(lán)色詞語中你又感受到了什么？
生：我感受到的是他的慌張，著急。
師：寫自己滿不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉(zhuǎn)變寫找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來是直線走，突然來個(gè)急轉(zhuǎn)彎，變道走了，前后形成鮮明的對(duì)比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構(gòu)思。構(gòu)思除了設(shè)計(jì)故事的曲折感外，還可以構(gòu)思對(duì)比描寫。
2.師補(bǔ)充舉例。（分別出示兩位學(xué)生的作文片斷：第一位學(xué)生只寫第二段；第二位學(xué)生寫了兩段話）
以前的我寫起字來歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個(gè)字都想得了重病有氣無力，每個(gè)字都像蔫了花朵抬不起頭來。
自從練習(xí)了五年書法后，現(xiàn)在寫的每個(gè)字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般,香氣遠(yuǎn)播,越發(fā)清芬。
師：你覺得哪位學(xué)生寫得好呢？
生；第二位同學(xué)寫得好，好在讓我們具體了解他的字進(jìn)步之大。
師：（小結(jié)）對(duì)比可以使內(nèi)容更具體。這個(gè)例子和范周恒同學(xué)寫的都是一個(gè)類型的對(duì)比，屬于寫同一事物的前后對(duì)比。
【這一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過前后對(duì)比，讓故事有了轉(zhuǎn)折、起伏、變化。教師的歸納和評(píng)析有了“曲折感”這個(gè)要點(diǎn)，就有了具體的憑借和理由，學(xué)生聽來也格外清晰�？梢�，對(duì)于學(xué)生作文中那些妙處，需要有一個(gè)寫作知識(shí)來加以概括和闡釋，否則，就會(huì)說不到點(diǎn)子上，陷入一片混沌。】
3.學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作，之后教師組織交流，要求：寫出前后對(duì)比。
他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他_______。老師一走，他______。他還真會(huì)變��！
生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他假裝埋頭寫字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會(huì)變��！
師：抓住前后的動(dòng)作寫出了對(duì)比。
生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他就成了一只溫順的小貓，乖乖寫起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚(yáng)威。他還真會(huì)變�。�
師：兩個(gè)形象的比喻用得真妙，表現(xiàn)出了前后的變化。
4.學(xué)習(xí)另一種形式的對(duì)比：個(gè)體與眾人的對(duì)比
師：出示例子：放學(xué)了，看到校門口有的學(xué)生進(jìn)了爸媽的汽車?yán)�，有的學(xué)生坐上了爺爺?shù)碾娖寇�，還有的學(xué)生排著隊(duì)上了公交車，一個(gè)個(gè)，一群群都遠(yuǎn)離了校門。只有我還在寒風(fēng)中焦急地等待媽媽。
師：這句話拿什么和什么對(duì)比？
生：我和其他學(xué)生作對(duì)比。
師：這是屬于個(gè)體與眾人的對(duì)比。
5.學(xué)生運(yùn)用“個(gè)體與眾人的對(duì)比”來寫一段話：教室走廊上有一個(gè)小紙團(tuán)，只有第四位學(xué)生陳明看見了，彎下腰，撿起來，扔進(jìn)垃圾箱。第一位學(xué)生看見了，_______；第二位學(xué)生看見了，_______；第三位學(xué)生看見了，_______。
�。▽W(xué)生作后交流）
生：第一位學(xué)生看見了，覺得反正不是我丟的，我也沒義務(wù)去撿。第二位學(xué)生裝作沒看見，直接蹦跳著從旁邊走過。第三位學(xué)生想著別人都不撿，我也不撿。
師：分別從人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)來寫出不同的表現(xiàn)。
生：第一位學(xué)生看見了立馬轉(zhuǎn)回頭來，雙手抱著頭，吹著口號(hào)，頭也不回地走了。第二位學(xué)生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現(xiàn)場(chǎng)。第三位學(xué)生剛要準(zhǔn)備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉(zhuǎn)身走去。師：第三位學(xué)生的表現(xiàn)不僅寫得真實(shí)，而且短短一句話也寫出了情節(jié)的曲折。
6.學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，根據(jù)老師所給的情境選擇一種對(duì)比形式進(jìn)行寫話。
小明是個(gè)小書迷。
小明以前_________�，F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書迷，___________。
下課了，同學(xué)們有的________；有的_______；還有的______。只有小明______。小明可真是個(gè)小書迷�。�
�。▽W(xué)生作后交流）
生：小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細(xì)細(xì)讀看�，F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書迷，一看到書就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。
師：這是運(yùn)用前后對(duì)比的形式來寫，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫得非常形象。生：下課了，同學(xué)們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉迷藏。只有小明在座位上認(rèn)真看書，不受周圍環(huán)境打擾。小明可真是個(gè)小書迷��！
師：通過寫其他同學(xué)的表現(xiàn)襯托出了小明對(duì)書的癡迷。
【這兩次實(shí)戰(zhàn)練筆，及時(shí)地將兩種不同的對(duì)比方法加以運(yùn)用，在運(yùn)用中體會(huì)其表達(dá)效果。作文講評(píng)課，講講、評(píng)評(píng)，還需要練練。僅僅知道寫作方法、寫作知識(shí)，尚不能轉(zhuǎn)化為寫作能力，唯有實(shí)踐才能化知為能。在這一點(diǎn)上，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)練筆可謂“到位”了。兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钍吕�，所以有話可寫。而后才有寫作方法的運(yùn)用。這一點(diǎn)極為重要，如果學(xué)生無話可寫，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個(gè)方法簡(jiǎn)便易行，僅僅是寫個(gè)對(duì)比，并不復(fù)雜。方法宜簡(jiǎn)便，不宜復(fù)雜。畢竟是孩子，簡(jiǎn)單的、簡(jiǎn)便的、適合的，才是最好的。從學(xué)生的練習(xí)中，我們分明看到了運(yùn)用對(duì)比法之后，作文質(zhì)量的提升，進(jìn)步感充分體現(xiàn)出來了。我們不追求立竿見影式的教學(xué)，但在單項(xiàng)的技能性教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的變化。否則，講得再有道理，評(píng)得再怎么深刻，都是枉然。作文講評(píng)課，應(yīng)是一種“再寫作”�！�
作文講評(píng)課向來是作文教學(xué)中的“雞肋”，不講不行，沒啥可講。從三年級(jí)開始到六年級(jí)，翻來覆去就是那么幾點(diǎn)寫作常識(shí)，老生常談。不說作文講評(píng)課，就連作文指導(dǎo)課，也是可導(dǎo)可不導(dǎo)。于是乎，作文指導(dǎo)課、講評(píng)課，成了可有可無的東西，學(xué)生作文只能暗自摸索，自得自悟了。
然而從金潔萍老師的這堂作文講評(píng)課中，我們分明感受到了講評(píng)的意義和價(jià)值，講不講不一樣，評(píng)不評(píng)也有不同。原因很簡(jiǎn)單，這節(jié)課上，有了實(shí)實(shí)在在的寫作知識(shí)：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對(duì)比法、個(gè)體和眾人對(duì)比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評(píng)的依據(jù)和理由。這些基于學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的寫作知識(shí)，學(xué)生可理解，可運(yùn)用�？梢該�(jù)此賞析語句、結(jié)尾，乃至構(gòu)思段落、篇章，如果沒有這些經(jīng)驗(yàn)型的寫作知識(shí)，只憑所
謂的語感，只能是月朦朧鳥朦朧。所以，有了適宜的寫作知識(shí)觀照，才有實(shí)實(shí)在在的作文講評(píng)課，乃至有效的作文指導(dǎo)課。
那么，寫作知識(shí)從何而來？什么樣的寫作知識(shí)才是適宜的知識(shí)？這些問題，正是我們進(jìn)行作文教學(xué)研究的核心內(nèi)容。為這堂課，金潔萍老師從學(xué)生作文中概括出鮮活而適當(dāng)?shù)膶懽髦R(shí)，不失為一種可行的辦法。因?yàn)�，所有的知識(shí)，都應(yīng)該出自于寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
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