如何在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀
我們的閱讀教學(xué)的低效和無序又是有目共睹的：有的語文課堂我問你答，師與生之間一一對(duì)應(yīng)的單向交流，沒有生生之間的互動(dòng)關(guān)系。聽起來很熱鬧，師生對(duì)話頻率很高，但這樣學(xué)生疲憊地跟著老師跑，跟著問題轉(zhuǎn)，哪有時(shí)間自己去閱讀、理解、感悟？有的則以少數(shù)學(xué)生為中心，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾的對(duì)話。在這樣的課堂上，充當(dāng)對(duì)話主角的是少數(shù)善于思考、能言善變的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生是聽眾，特別是那些基礎(chǔ)不好、思考速度緩慢、不善言談、缺少自信的學(xué)生，成了被遺忘的角落，成了對(duì)話的旁觀者。更多的語文課堂是沒有中心，沒有主題的對(duì)話。常常聽到老師這樣一句話：讀了這一節(jié)，你知道了什么？當(dāng)學(xué)生把自己的感受表達(dá)出后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言或復(fù)述一遍，不作任何評(píng)價(jià)，或一個(gè)勁地說“好、好??”，或者為達(dá)到老師想要的答案，一味追問：你讀懂了什么？剖析這一現(xiàn)象，教師能遵從新理念，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生去閱讀，去理解感悟，并給學(xué)生充分“說話”的機(jī)會(huì)，但可能教師備課不到位，可能對(duì)教材缺乏更深的鉆研，在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)不積極、正確、智慧地引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，就會(huì)出現(xiàn)理解浮于文章表面的，甚至游離文本的現(xiàn)象。這種對(duì)話表面上看是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，但卻極不利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解、領(lǐng)悟，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。
什么是有效教學(xué)？
教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。主要體現(xiàn)在有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。
下面，我將從三個(gè)方面來闡述如何在語文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。
一、善用閱讀期待，促使積極閱讀。
學(xué)生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而
語文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
我總是先從課題入手，課題往往是一篇課文的中心或課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，在教學(xué)中利用課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的潛在思維，弄清課題與內(nèi)容的聯(lián)系。如在教學(xué)小學(xué)語文第二冊(cè)中的《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我首先讓學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：“你想知道什么？”學(xué)生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“它是怎樣找到媽媽的？”“小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣”等等，學(xué)生想出的這些問題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，教師就可以讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文。
特級(jí)教師賀誠教《田忌賽馬》這一課很成功地利用學(xué)生的閱讀期待，跳躍式導(dǎo)讀，步步深入，步步為營：
�。�1）破題入手：田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結(jié)果怎樣？
�。�2）只讀田忌賽馬的內(nèi)容（最后一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最后一段中的重點(diǎn)句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導(dǎo)理解全文：課文哪幾節(jié)寫敗哪幾節(jié)寫勝？哪幾節(jié)寫轉(zhuǎn)變的過程？
�。�3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？（調(diào)換順序，學(xué)生用學(xué)具表演。）
（4）“只下”說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了？（再細(xì)讀第三小節(jié)。）
�。�5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。）
�。�6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取得全勝？
�。�7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考”，用不同的說法把課文總結(jié)一下。
顯然，由于教師把課文歸納出五個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，善用學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生變序讀解，就大大提高了訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的力度，縮短了發(fā)現(xiàn)的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文、提高閱讀能力的“最短程”。閱讀期待下的閱讀，不是閱讀者機(jī)械地接納文本，而是閱讀者有一種積極的閱讀心理，充分依據(jù)自己獨(dú)特的`理解、體驗(yàn)、意愿，充分展示自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮想象力，對(duì)文本意義進(jìn)行發(fā)掘，對(duì)文本空白進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)閱讀材料的意義進(jìn)行重塑和再創(chuàng)造。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重點(diǎn)要求的心理取向，一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩。“教學(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化，會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在
教學(xué)中，我們要善用閱讀期待，營造和諧的閱讀氛圍，促使形式形成積極的閱讀心理。
二、保證讀書時(shí)間，強(qiáng)化自主閱讀。
為了讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，我們首先必須在時(shí)間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時(shí)間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。
在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，有這樣一段：
師：丑小鴨這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動(dòng)、高興、興奮的句子，把它讀好。（學(xué)生自由輕聲讀課文，找找句子，自讀自誤）。
反饋：
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝時(shí)，心情怎樣？
生：他一定非常高興，會(huì)叫起來。
生；他會(huì)非常驚訝，簡直不相信是真的。
師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。
生：（用多種方式讀好這兩個(gè)句子）讀
師：讀到這里同學(xué)們一定會(huì)有許多感慨，你想對(duì)故事中的角色說些什么？??
語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。在重點(diǎn)處做足文章，雖然上述片段只為讀好兩個(gè)句子，但老師舍得花時(shí)間，讓學(xué)生通過反復(fù)的、多形式的讀，來感悟，有的放矢地引導(dǎo)自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于提高閱讀的效率。
課堂上要給予學(xué)生充分的讀書的時(shí)間�！白x書百遍，其義自見�！遍喿x就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨(dú)立、深入地與文本展開對(duì)話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會(huì)，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學(xué)生充分的讀書的時(shí)間。同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,讓學(xué)生在讀中悟“理”,在讀中悟“情”。而每一次讀都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí).課前要布置學(xué)生自讀課文并收集有關(guān)信息資料；課中要保證充裕的讀書時(shí)間：在師生、生生交流與對(duì)話之前讓學(xué)生通讀課文，在師生、生生交流與對(duì)話之中讓學(xué)生品讀課文，在師生、生生交流與對(duì)話之后讓學(xué)生悟讀課文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、深入地讀；課后還要布置學(xué)生熟讀課文，背誦積累。
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