關(guān)于五年級語文上冊《泊船瓜洲》說課稿
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的五年級語文上冊《泊船瓜洲》說課稿，歡迎大家分享。
五年級語文上冊《泊船瓜洲》說課稿 篇1
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對同學(xué)進行語言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據(jù)教材要求，針對同學(xué)的知識水平和心理特點，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習(xí)古詩的方法，充沛理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才干悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點，在教學(xué)作如下嘗試：
首先讓同學(xué)回顧描寫春天的詩句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把同學(xué)引入到了學(xué)詩的情境當中去，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
然后，引導(dǎo)同學(xué)理解詩意，對于高年級同學(xué)來說，不是第一次學(xué)古詩。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓同學(xué)回顧學(xué)古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了同學(xué)的學(xué)路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用，促進小同學(xué)知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的方法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”同學(xué)，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓同學(xué)自學(xué)三、四句，并以匯報形式檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)情況（板書）
通過對學(xué)習(xí)方法的運用促進了同學(xué)知識的遷移和能力的.培養(yǎng)。最后，讓同學(xué)用自身的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設(shè)境想象法
運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為同學(xué)營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充沛調(diào)動了同學(xué)的多種感官進行體驗，同學(xué)在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和籠統(tǒng)思維都得到了發(fā)展，讓同學(xué)談自身的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設(shè)計，意在突出語文學(xué)科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，讓同學(xué)在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，防止保守教學(xué)中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使同學(xué)真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是：指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，背誦全詩。豐富同學(xué)的詞匯，培養(yǎng)同學(xué)的語感，激發(fā)同學(xué)對祖國語言的熱愛。
最后，讓同學(xué)動筆，完成以下的鞏固練習(xí)。防止在古詩教學(xué)中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習(xí)檢查了同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋。
總體上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓(xùn)練。
五年級語文上冊《泊船瓜洲》說課稿 篇2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩大意，用自己的話講述詩句意見。
2、緊扣“還”體會作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表達方式。
3、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。
教學(xué)過程：
一、舊知鋪墊導(dǎo)新課。
1、(配樂播放月亮圖)師：碧空如洗，圓月如盤，在這皎潔的月光下，客居他鄉(xiāng)的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情，你們想到了哪些古詩：《靜夜思》、《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生合作，生生互助，背誦詩句。
3、富有詩書氣自華，詩詞能陶冶人的情操，今天老師要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》，看看這首詩折射出詩人怎樣的情懷?
二、入詩解題初感知
1、板書“泊船瓜洲”，解詩題(把船�？吭诠现薨哆�)。
2、多種方式讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，注意節(jié)奏。
3、小結(jié)讀詩感受。
三、讀議結(jié)合知詩意
1、出示詩的前兩行，借助注釋，了解大概意見。
2、(課件公示)詩中的三個地名，體會詩人離家近還是遠?為什么?
3、小結(jié)：作者想念家鄉(xiāng)，雖然實際距離遙遠，可在作者心里，家鄉(xiāng)都是那么近，我們體會到作者想家之情，帶著這份感覺讀詩的前兩行。
4、出示后兩行，說說大意。
四、緊扣“綠”字想畫面。
1、春風又綠江南岸，讀到這行，我們來了解詩人作此詩時的一段小故事(閱讀書上24頁的資料袋，師用課件出示)。
2、文字本是有情物，讀到春風又綠江南岸，你的眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽到了什么?
3、學(xué)生小組內(nèi)交流后匯報，用語言描繪江南的春景。
4、多美的春天啊!同學(xué)們，“又”字說明什么?
過渡：詩人不由地想到了春天去了，又再來了，可我這走，不知道什么時候才有回來呀?
五、品味“還”字悟詩情
1、遙望美麗的故鄉(xiāng)，遙想家中的親人，詩人不禁追問明月何時照我還?
2、回顧詩的前兩行，了解詩人離家近應(yīng)該還。
3、想象詩人在家中度過的難忘時光，那是一個的日子，詩人在干什么，感受是什么，寫下來。
4、對比此刻的心境，詩人現(xiàn)在泊船瓜洲，眼前只見“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”不免產(chǎn)生疑問，詩人為何要離開家鄉(xiāng)，為何想家了不能回家看看。
5、了解寫作背景，探尋詩人思家切而不能還的心情。
6、通過閱讀資料，我們看到了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石，他只好問明月，只有問明月，只能問明月，發(fā)自肺腑地問明月——明月何時照我還?
7、詩讀到這兒，你體會到了什么?
8、學(xué)生暢談體會后，有感情地朗讀并背誦。
六、借問明月話相思
1、同學(xué)們自古以來月圓、月缺、悲歡離合，皓月當空，思緒萬千，借問明月話相思，讓我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句(課件出示)。
明月出天山，蒼茫云海間。——李白
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎�
舉杯邀明月，對影成三人�！畎�
海上生明月，天涯共此時�！獜埦琵g
幾時杯重把?昨夜月同行�！鸥�
野曠天低樹，江清月近人�！虾迫�
2、思鄉(xiāng)是一種美好的感情，大家在課后可以積累更多有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩詞。
板書：
泊船瓜洲
靠家近
“綠” 離家久“還”
思家切
五年級語文上冊《泊船瓜洲》說課稿 篇3
●教學(xué)目標
1、通過自學(xué)，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學(xué)生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。
●教學(xué)重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
●教學(xué)過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：泊船瓜洲
2、理解詩題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。
�。�1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。
�。�2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。
3、了解詩人。
學(xué)生交流有關(guān)王安石的資料，教師相機引導(dǎo)學(xué)生背背積累的王安石的詩，
并適時提示學(xué)生注意王安石與江蘇的關(guān)系，了解當時的創(chuàng)作背景。
�。ㄍ醢彩母赣H在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學(xué)的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）
二、抓字眼，明詩意。
1、初讀，讀準字音。
教師提示學(xué)生注意下列字的讀音：
一水間（jiàn）數(shù)（shù）重（chóng）山照我還（huán）
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
（1）解決前三個讀音——理解第一句。
借助簡筆畫理解。
�。�2）解決第四個讀音——理解第二句。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：“huán”）
（3）學(xué)生連起來說說詩意。
3、品讀，深化理解。
（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：
A、、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？
B、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉(xiāng)？
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉(xiāng)心切。
三、想意境，悟詩情。
1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？
引導(dǎo)學(xué)生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。
2、引導(dǎo)學(xué)生將想象與現(xiàn)實作對比，體會詩人思鄉(xiāng)且無奈的內(nèi)心。
3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
�。ㄒ唬┢吩u“綠”字
1、王安石寫詩每個字都要經(jīng)過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復(fù)推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）
把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？
小結(jié)：是啊！一個“綠”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想
一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。
一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。
�。ǘ﹪L試推敲。
現(xiàn)在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。
1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）
2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。
1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行總結(jié)）
2、你認為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）
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