語文教學(xué)的相關(guān)課題
篇一：《怎樣培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力》課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題總報(bào)告
我校申報(bào)的《怎樣培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力》課題獲江西省教育課題基地辦立項(xiàng)。兩年來，全校語文教師積極參與課題研究工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，共同協(xié)商，制定了詳細(xì)的工作方案，對(duì)各年級(jí)組教師所負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行具體分工，分年級(jí)在學(xué)生中開展了不同層次的形式多樣的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)。經(jīng)過研究實(shí)踐，課題組成員的教育觀念有了整體更新，大家一致認(rèn)為：口語交際訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要組成部分，訓(xùn)練口語交際能力是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。在研究實(shí)踐中，大家共同協(xié)作，對(duì)案例進(jìn)行分析總結(jié)，探索出了在口語交際整體能力弱、水平參差不齊的農(nóng)村學(xué)生中如何開展口語交際的有效訓(xùn)練，獲取了豐富的第一手資料，積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的口語交際教學(xué)特色。在課題組的精心組織下，老師們勤奮工作，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，口語交際活動(dòng)課是學(xué)生最愛上的課之一，學(xué)生的口語交際能力有了很大提升。
一、研究背景。
我們的課題研究是在課改的大背景中開展的。當(dāng)前，我國的教育教學(xué)改革如火如荼，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被大家所否定，教育理念在更新，更趨科學(xué)的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教育有一個(gè)總體目標(biāo)，那就是全面提高學(xué)生的素質(zhì)�？谡Z交際能力是語文素質(zhì)的一個(gè)重要方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出口語交際的教學(xué)目標(biāo)：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”反思我校過去的語文教學(xué)，口語交際訓(xùn)練沒有得到重視，這是因?yàn)槲覀兊恼Z文教學(xué)受中考這根指揮棒影響，歷年中考只考書面語言，不考口頭表達(dá)能力，教師在教學(xué)中只重視學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力訓(xùn)練，甚至課本中的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)也有意刪減，根本談不上系統(tǒng)的有目的有步驟的訓(xùn)練。對(duì)照新課標(biāo)的要求，我們觀念需要更新，方法需要改進(jìn)，在我校開展培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的課題研究實(shí)踐很有必要。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力�，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，各種信息蜂擁而至，傳輸?shù)姆绞胶芏�，人們獲取信息，“聽”仍然是主要方式。學(xué)會(huì)傾聽，善于在傾聽中抓信息要點(diǎn)，才能稱為“會(huì)聽”。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是一個(gè)人的智慧、知識(shí)、反應(yīng)能力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生要走向社會(huì)立足于社會(huì)，必須具備口語交際能力。因此，著眼于學(xué)生的發(fā)展，我們必須重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。
我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生平時(shí)說話都是方言土語，普通話表達(dá)能力差。有時(shí)想說某句話，要在頭腦中轉(zhuǎn)個(gè)彎才能用普通話說出來，在學(xué)生課堂答問和平時(shí)與學(xué)生交談中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想說而不知如何說，嘴巴想動(dòng)，臉憋得通紅的情況。另外，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，生理、心理發(fā)生了變化，更關(guān)注自己在別人心目中的形象。在課堂教學(xué)中，主動(dòng)答問的只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，不再像小學(xué)生，大家齊刷刷的舉手，搶著答問，而是表現(xiàn)出緊張的樣子，生怕老師叫到自己，當(dāng)有人回答了問題了，其余同學(xué)臉色便輕松起來，同學(xué)間平時(shí)的交往沒有顧忌，說話也能滔滔不絕，當(dāng)面對(duì)老師、長輩、陌生人時(shí)，則不善言談，默然無聲。在家訪時(shí)，常常聽到家長介紹孩子有“不愛說話，膽子小”的特點(diǎn)，叮囑老師在課堂上多提他們的問，練練他們的膽量。
我校位于A級(jí)風(fēng)景區(qū)明月山下，近年來，旅游事業(yè)發(fā)展迅速，游客日益增多，為發(fā)展旅游業(yè)，提升旅游區(qū)人們的口語交際能力勢(shì)在必行�？吹疆�(dāng)?shù)鼐用衽c游客交談時(shí)，用生硬的不成句的普通話，加上手勢(shì)比劃來表達(dá)意思，我們更感覺到口語交際能力的重要性，我校學(xué)生是新一代旅游區(qū)公民，訓(xùn)練他們的口語交際能力，讓他們具備文明、禮貌、得體、大方的表情達(dá)意能力，是景區(qū)進(jìn)一步發(fā)展旅游事業(yè)的要求。
二、課題的界定
新課標(biāo)將過去的“聽”、“說”整合為“口語交際”，這不只是改變提法的問題，而是對(duì)口語交際教學(xué)提出了更高的要求，已不是單方面的“聽”和“說”，口語交際是人們運(yùn)用口頭語進(jìn)行交流、演講、辯論等的一種語言交流活動(dòng)，是雙向互動(dòng)的。它整合了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識(shí)與能力”三個(gè)維度的要求，在交際活動(dòng)中，表現(xiàn)在能說一口流利的普通話，能用準(zhǔn)確的語言表情達(dá)意，能靈活、機(jī)智地說話辦事，以及文明態(tài)度和為人修養(yǎng)的素質(zhì)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對(duì)方、有主見、談吐文雅等。
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是在新的教育理念指導(dǎo)下，通過組織具體實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，我們的研究實(shí)踐既面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，既考慮學(xué)生當(dāng)前口語交際能力的提高，也為他們的未來發(fā)展著想。同時(shí)，課題組通過研究實(shí)踐，力求探索出高效、實(shí)用的提高學(xué)生口語交際能力的途徑，形成我校口語交際教學(xué)特色。
三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、及原則。
（一）、研究目標(biāo)。
1、能力目標(biāo)。給學(xué)生提供口語交際情境和機(jī)會(huì)，在訓(xùn)練中消除學(xué)生膽怯心理，學(xué)會(huì)傾聽，敢于交際，善于交際，禮貌大方，面對(duì)游客能應(yīng)答自如，達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目的，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)。
2、探索如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法與途徑。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹立新的教育理念，制定研究計(jì)劃，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)探索歸納出有效地培養(yǎng)方法和途徑。
3、提高我校語文教學(xué)水平。提升教師的教學(xué)理論水平和教育教學(xué)實(shí)踐能力。
�。ǘ�、研究內(nèi)容。
1、口語交際時(shí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)提高口語交際能力的重要性，樹立自信心，由充分準(zhǔn)備下的膽量訓(xùn)練到特定情境下的口語交際演示，逐步訓(xùn)練學(xué)生能力，包括選擇恰切的話題，語氣、語調(diào)的靈活運(yùn)用及說話時(shí)機(jī)的把握。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽時(shí)態(tài)度端正，神情專注，能根據(jù)對(duì)話的話語、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。
3.研究學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、辯論，做到條理清楚，重點(diǎn)突出，會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做到中心明確，有說服力。
4、研究在具體情境中怎樣說能吸引聽眾，特別訓(xùn)練學(xué)生如何與外地游客交談，如何運(yùn)用口語介紹明月山，吸引游客。
5、研究口語交際訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，以及如何正確處理他們的關(guān)系，培養(yǎng)口語交際能力與提高綜合語文素質(zhì)的關(guān)系。
�。ㄈ┭芯吭瓌t。
1、民主平等性原則。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師間建立平等的關(guān)系，做到互相尊重，彼此信任，不歧視、譏笑口語交際能力弱的同學(xué)。
2、互動(dòng)性原則。口語交際是聽說雙方互動(dòng)的過程，要給學(xué)生提供互動(dòng)的時(shí)間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質(zhì)疑、討論、釋疑中讓學(xué)生有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，以此來訓(xùn)練學(xué)生交際能力。
3、激勵(lì)性原則。在訓(xùn)練過程中，要特別注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，要給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立敢說、想說的自信心，對(duì)學(xué)生的不足要采用恰切的方式給以指正，決不能挫傷他們的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)到的見解。要遵循這一原則，老師必須要有愛心，還必須研究學(xué)生的心理特點(diǎn)。
4、主體性原則�？谡Z交際訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，口語交際能力的培養(yǎng)要在學(xué)生的不斷訓(xùn)練中提高，所以，課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，要讓全體學(xué)生參與訓(xùn)練。當(dāng)然，突出主體性原則并不是老師就不起作用，老師要做組織安排、評(píng)價(jià)激勵(lì)、交流主題的把握與設(shè)計(jì)等工作，在訓(xùn)練活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。
5、情境性原則。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中訓(xùn)練口語交際能力。在具體情境中學(xué)生會(huì)有話可說，產(chǎn)生想說的欲望，課堂教學(xué)時(shí)老師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入特定情境，激發(fā)他們交流的欲望。還要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生步入社會(huì)生活，在真實(shí)的生活情境中訓(xùn)練口語交際能力。
四、研究方法。
1、理論學(xué)習(xí)法。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》為課題研究的理論依據(jù)，學(xué)習(xí)口語交際技巧。
2、調(diào)查研究法。調(diào)查研究學(xué)生的口語交際狀況及當(dāng)前口語交際的教學(xué)狀況，在發(fā)現(xiàn)存在的問題的基礎(chǔ)上探討解決方法，制定有針對(duì)性的口語交際訓(xùn)練實(shí)施方案。
3、行動(dòng)研究法。提高教師對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)，在課堂上自覺開展口語交際訓(xùn)練活動(dòng)；課題組按計(jì)劃安排各年級(jí)的口語交際活動(dòng)，教師們分工合作，在具體活動(dòng)中研究如何訓(xùn)練農(nóng)村初中生的口語交際能力。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)研究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，老師們共同探討，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)加以推廣，并形成校本課程資源的組成部分。
五、研究的途徑。
1、堅(jiān)持在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。首先，要用好教材中的口語交際設(shè)計(jì)方案，通過典型話題的實(shí)踐提高學(xué)生的口語交際能力，積累經(jīng)驗(yàn)。其次，平時(shí)的課堂教學(xué)不搞教師一言堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)間質(zhì)疑、辯論、探討。
2、組織安排一系列集體活動(dòng)。如課前三分鐘說話訓(xùn)練、聽長輩講過去的故事、明月山傳奇故事會(huì)、演講比賽、我當(dāng)明月山小導(dǎo)游和讀英雄故事談心得體會(huì)。學(xué)生在參與活動(dòng)中得到鍛煉，這些活動(dòng)為課題組提供了豐富的研究素材。
篇二：如何發(fā)揮日記在作文教學(xué)中的作用
安澤二中 郭海燕
特級(jí)教師魏書生將日記活動(dòng)形象地稱之為“道德長跑”抑或“心靈的閃動(dòng)”。學(xué)生將每日所做過的事、見過的人、用過的物和各種感受經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記下來，那將是一筆可觀的聚沙成塔的財(cái)富。因此，針對(duì)目前初中生習(xí)作矯揉造作、虛假雷同、蒼白無力、無病呻吟的狀況，積極鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，顯得尤為重要。
孩子們從牙牙學(xué)語到出口成章是一個(gè)非常漫長的過程，而這個(gè)過程就像是我們建房子，有了牢固的地基，才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的框架，只有這樣建起的房屋才能經(jīng)得起風(fēng)吹雨打。一年級(jí)，孩子們沒有較好的語言組織能力和表達(dá)能力，到了二年級(jí)有較好語文基礎(chǔ)的孩子已經(jīng)具備了簡單的表達(dá)能力，而在這時(shí)，老師能夠及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言組織能力，練習(xí)寫簡單的日記，這樣無疑會(huì)為以后的作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
1、寫日記可以積累大量的寫作素材。學(xué)生恨“無米下鍋”，而日記則要將日常生活中的所見所聞、所思所感，真實(shí)的記錄下來，可以小到一個(gè)富有個(gè)性的動(dòng)作眼神、一句富有哲理的話，大到國家大事、世界形勢(shì)。天長日久，源頭活水豐富了，寫作時(shí)就會(huì)下筆有神。
2、寫日記可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考分析的能力。學(xué)生要將自己的日記內(nèi)容寫得充實(shí)，平時(shí)必須注意觀察、思考、分析。觀察時(shí)要仔細(xì)，要抓住事物的形狀色彩，人物的外貌語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果等。
3 、寫日記可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。日記是將教材中所學(xué)到的雅詞佳句、寫作技法嘗試和運(yùn)用的地方，經(jīng)常寫日記，學(xué)生的模仿和運(yùn)用能力就會(huì)增強(qiáng)，語言表達(dá)能力就會(huì)提高。
4、寫日記還可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記是鼓勵(lì)學(xué)生說真話的第一步。學(xué)生寫反省日記，就是讓學(xué)生不斷正視自己的過失、錯(cuò)誤，以便吃一塹，長一智；學(xué)生寫感悟日記，就是讓學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的感悟，以引起學(xué)生對(duì)真善美和假惡丑的思考。
我們還要注意拓展日記寫作的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生獨(dú)抒性靈，弘揚(yáng)個(gè)性
首先，讓自己成為學(xué)生可以依賴的真誠的朋友。這是學(xué)生愿意對(duì)你傾訴的前提。作為初中語文老師，首先要把學(xué)生當(dāng)作真誠的朋友，以心換心，站到學(xué)生思維的角度平等溝通，理解他們，幫助他們，要不得半點(diǎn)虛偽和架子，將此自覺地運(yùn)用到自己的日常教學(xué)和課外交往中的點(diǎn)滴中去。這樣學(xué)生才會(huì)從心底里對(duì)我們敞開情感和思想的大門。
第二，了解學(xué)生的心態(tài)，有針對(duì)性、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“放手”，拓展寫作的內(nèi)涵和外延。按日記內(nèi)容進(jìn)行定性，日記可分為記事日記、生活日記、感悟日記、觀察日記等。作為學(xué)生日記，隨著學(xué)生生活的豐富，閱歷的拓展，很自然地學(xué)生日記中的內(nèi)涵和外延需要拓展，讓學(xué)生寫日記有真話可講，有真情可抒，有真感可發(fā)。日記的首要任務(wù)是掘源，即開掘?qū)懽鞯脑搭^活水，使學(xué)生真正突破認(rèn)識(shí)上的自我封閉，走向思想與觀念的開放交流與碰撞。
三、 合理利用好日記的批閱和講評(píng)，形成良性的心理激勵(lì)機(jī)制
能否將日記的寫作訓(xùn)練持久到推向深入，很大程度上取決于教師能否合理充分地把握好評(píng)點(diǎn)日記的機(jī)會(huì)。我主要采取兩種激勵(lì)方式：書面批閱和課堂講評(píng)。實(shí)踐表明，書批比面批更能保護(hù)學(xué)生的自尊，因而更利于激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的傾訴和交流的欲望；而科學(xué)的講評(píng)也相當(dāng)重要，，通過展示佳作，激發(fā)學(xué)生的自信心，形成穩(wěn)定的心理激勵(lì)機(jī)制，促使他們?cè)谧魑暮妥鋈藘煞矫婀餐M(jìn)步。
評(píng)點(diǎn)日記時(shí)注意把握以下幾點(diǎn)：一是挖掘優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，盡量做到恰如其分，因?yàn)樘斑^”易使學(xué)生形成反感，“不及”又使其易生沮喪，失去興趣；二是引導(dǎo)，點(diǎn)撥和矯正盡量做到言辭委婉、懇切；三是講民主，堵不如疏，無論其認(rèn)識(shí)是否正確，我都允許甚至鼓勵(lì)他們大膽地寫出來。另外，還必須絕對(duì)尊重學(xué)生的隱私。學(xué)生掏給你知心話，除非他們?cè)敢猓駝t你絕不要公開，不作為談資。
篇三：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
【前言】
美學(xué)理論告訴我們，認(rèn)得審美是一種精神的需要，是對(duì)美的`事物和現(xiàn)象的期望與追求。所謂審美是對(duì)美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象，乃至理解、判斷等一系列思維活動(dòng)。如果一個(gè)人沒有追求美的欲望，也就無所謂感受美、欣賞美、理解美和評(píng)價(jià)美了。只有那些熱愛生活、渴望美的人，才能以滿腔的熱情和濃厚的興趣去追求美并創(chuàng)造美。因此，小學(xué)生的成長過程中，絕不能離開審美情趣的培養(yǎng)。
【摘要】
審美情趣在語文課堂教學(xué)中有重要的地位和作用。創(chuàng)設(shè)美的情境,給學(xué)生美的享受,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高審美能力和提高語文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】審美情趣 ，創(chuàng)設(shè)，激發(fā)，提高，能力，素養(yǎng)
【正文】
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的鑒賞美的能力較為薄弱，而學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要的就是學(xué)會(huì)在課本中審美，這樣才能提高自身的語文素養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)，作為一名小學(xué)語文教師負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要任務(wù)。
語文是應(yīng)用最廣泛與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最密切的一門學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生的語言、寫作、思考等智力方面的素質(zhì)，更為重要的責(zé)任在于挖掘課文中美的因素，用課本的美來打動(dòng)孩子內(nèi)心深處的潛能，讓他們學(xué)會(huì)用美去看待周圍的事情，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)層面，還能提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。在課文中，美無處不在，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解，不僅僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是欣賞美、理解美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。逐漸使學(xué)生受到美的感染，對(duì)自然、社會(huì)、人類現(xiàn)實(shí)生活中所呈現(xiàn)出來的種種美的現(xiàn)象和對(duì)事物產(chǎn)生震動(dòng)、驚異、贊嘆、仰慕、熱愛、振奮等美好的情感，從而激發(fā)強(qiáng)烈的向往與探索的愿望和熱情。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)具有豐富的審美性，作為一名小學(xué)語文教師負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的任務(wù)，教師要用自己全部的感情去指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文所表現(xiàn)出來的藝術(shù)美、自然美、精神美，用發(fā)自靈魂的真情實(shí)感去撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感教育和知識(shí)教育的目的，讓學(xué)生與教師達(dá)成一種共鳴，一種無需太多言語就能感覺到的一種交流方式，對(duì)于發(fā)現(xiàn)美，有深刻的體會(huì)和領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，主動(dòng)學(xué)習(xí)并且掌握知識(shí)，增強(qiáng)自己的語言能力，提高語文素養(yǎng)，那我們?cè)谡Z文教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？應(yīng)從三個(gè)方面入手：視聽結(jié)合，培養(yǎng)審美情趣；審美閱讀，提高審美情趣；創(chuàng)造美，升華審美情趣。
一、視聽結(jié)合，培養(yǎng)審美情趣
（一）、利用課件情景、實(shí)現(xiàn)潛移默化
在語文教學(xué)中，情感是一個(gè)十分重要的因素，因?yàn)檎Z言文字除了達(dá)意，還有傳情的功能，教學(xué)中我采用多媒體把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，首先應(yīng)用多媒體課件播放一段與課文相關(guān)的情景畫面，如《觀潮》，我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀，潮來時(shí)，激起的白浪達(dá)數(shù)米高，像一座城墻，你們見過這種奇觀嗎？為什么這里的大潮如此的與眾不同？讓學(xué)生們觀看三張潮水的畫面，潮來前，籠罩薄霧，海面風(fēng)平浪靜；潮來時(shí)，悶雷滾動(dòng)，一條白線浩浩蕩蕩，山崩地裂；潮去時(shí)，漫天卷地，風(fēng)號(hào)浪吼。然后再配上潮水的潮聲，讓學(xué)生對(duì)潮水有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，看見潮水的顏色，潮水的波動(dòng)，和潮水擊打在巖石上激起的浪花，讓學(xué)生對(duì)潮水的壯觀情景有一個(gè)粗略的印象，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)本課的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的視聽器官。隨著播放潮水的畫面，標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀，也隨著潮水的節(jié)奏逐步顯現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境之感，如聞其聲，如見其形。
教師在教學(xué)中通過多媒體播放形象逼真的視頻，把錢塘江大潮來臨時(shí)那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢(shì)淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得較為直觀的感受，不僅調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的求知欲望，也激發(fā)他們的審美情趣，進(jìn)而領(lǐng)悟錢塘江潮那自然偉力的壯美
�。ǘ�、調(diào)動(dòng)學(xué)生情境，培養(yǎng)審美情趣
語文教師要在教學(xué)中創(chuàng)造審美情景，充分發(fā)揮語文教學(xué)的感染力，充滿激情的進(jìn)行教育，就容易激起學(xué)生美的感受和學(xué)習(xí)的熱情，充分利用多媒體創(chuàng)造審美情景。充分挖掘這些課文中蘊(yùn)含的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，可以有效的幫組學(xué)生培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情感。教學(xué)中，我們結(jié)合課文和生活實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生的審美情感，從而有效的提高審美情感。
在語文教學(xué)過程中，感知的主要對(duì)象是語文教材中那些情文并茂，文質(zhì)兼美的典范文章�！拔恼虏皇菬o情物”，就其思想內(nèi)容講，既有對(duì)真理的追求、對(duì)未來的向往、對(duì)英雄的贊頌、對(duì)祖國的愛戀，也有對(duì)謬誤的批判、對(duì)現(xiàn)實(shí)的針砭、對(duì)邪惡的詛咒、對(duì)敵人的憤恨，師生共同浸潤其中，心靈必然會(huì)受到程度不同的感染，并相應(yīng)地作出或愛或憎、或喜或憂、或褒或貶的情感反映。因此，語文課堂教學(xué)總是沉浸在一片深情的海洋中。情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生心理的催化劑和主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義�！边@就是說語文教學(xué)首先要通過“言”、“聲”的分析來激情感人，教師要披情人問，進(jìn)入角色，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的角色中，以激動(dòng)人心的情感魅力，把學(xué)生的激情“煽動(dòng)”起來，使他們投入忘我的學(xué)習(xí)之境。在激發(fā)主體意識(shí)中陶冶美的情感，使學(xué)習(xí)始終自主能力的積極狀態(tài)。
二、審美閱讀，提高審美情趣
�。ㄒ唬�、通過閱讀，領(lǐng)悟文字的魅力
學(xué)生對(duì)美的興趣是在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來的，在閱讀之前教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先親近課本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造美的情趣氛圍。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)課文感興趣了，教師才能更好的發(fā)揮作用。
語文教學(xué)要在閱讀上下功夫。通過反復(fù)吟誦范文，體味出作品的美感，就會(huì)積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)美。如教學(xué)《桂林山水》這一課，首先是教師有聲有色的范讀，把學(xué)生帶入一幅美麗的山水花卷，從聽覺上獲得一種審美的情趣，激發(fā)對(duì)桂林山水的喜愛。其次是個(gè)人讀、小組讀、男女同學(xué)讀等，讓學(xué)生與本文對(duì)話，從而能有所思，有所悟。在學(xué)生充分初讀以后，組織交流各自知道了什么。在交流中，有的學(xué)生說：“我知道作者寫了桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，它們奇峰羅列，怪石嶙峋�！庇械膶W(xué)生說：“我知道作者寫了水的特點(diǎn)靜、清、綠。”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這些山和水的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了排比句，更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)》�！睂W(xué)生精彩的回答，說明他們已經(jīng)從整體上把握了課文的內(nèi)容。隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方，讓學(xué)生說說對(duì)桂林山水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析和體會(huì)，讓學(xué)生在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，讀出情趣、讀出感情，感受語言之美、品味山水之韻，提高了審美情趣。
教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用課文中的詞句，去引導(dǎo)學(xué)生品味詞句，在句意中去發(fā)現(xiàn)美，品味美，欣賞美。如《觀潮》一文中，短短幾段文字，卻深刻的描繪了一幅波瀾壯闊的潮水畫，氣勢(shì)磅礴，字字鏗鏘有力，“浙江之潮，天下之偉觀也”這一句先聲奪人，然后通過文字對(duì)潮水的形、聲、色、勢(shì)四個(gè)方面進(jìn)行正面描繪，讓學(xué)生在句意里體會(huì)潮水雄奇壯觀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀來體會(huì)錢塘江來前的平靜、美麗，來時(shí)的洶涌、雄偉，去時(shí)的余威未減。同時(shí)，在語言環(huán)境中理解“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞義，體會(huì)作者運(yùn)用比喻、對(duì)比等手法。從修辭手法來看，文中既有排比句，又有擬人句，排比句突顯潮水的磅礴氣勢(shì)，擬人句把潮水寫的惟妙惟肖，仿佛潮水的畫面就在眼前……通過閱讀欣賞，品詞賞句，引導(dǎo)學(xué)生了解我們大自然的美，從而使學(xué)生對(duì)大自然的美得到一種情感的深華，喜歡大自然，熱愛大自然。
（二）、品評(píng)閱讀，提高審美感
著名教育家蔡元培先生說：“美育的任務(wù)之一，就是正確認(rèn)識(shí)美的各種形態(tài)，而語文課文可以說是集各種形態(tài)之大成，是一個(gè)相對(duì)完整的美的系統(tǒng)”。強(qiáng)調(diào)了語文課文中的美育是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要資源。從現(xiàn)行教材中的一篇篇文章中來看，各有各的美，每篇課文的美都不一樣，有些美蘊(yùn)含著寬廣而深厚的生命意識(shí)和充滿人性的審美情趣，都是作者審美情趣的結(jié)晶。抒發(fā)了他們豐厚的思想和深厚的情感。如“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的母子情深；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子悲哀；“故國不堪回首明月中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……這文字與情感緊緊聯(lián)系在一起，使語言的表現(xiàn)力發(fā)揮到了極致，體現(xiàn)了文學(xué)即“人學(xué)、心學(xué)”。這樣教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的美感，將文學(xué)中美的意識(shí)、美的情感，深入學(xué)生的心靈之中。
審美情感的閱歷不是一朝一夕的產(chǎn)物，而是在學(xué)生不斷的閱讀過程中培養(yǎng)起來的情感體驗(yàn)。學(xué)生的審美感知力的培養(yǎng)，不僅是在引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)閱讀文體材料，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從文體中課堂之中拓展開去，在生活實(shí)踐中去感受品味美之存在。文學(xué)形象與文學(xué)美源于生活。生活中的人、事、物、景處處有美的存在。引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼和心靈去感受生活中的美，更利于學(xué)生對(duì)美的感受經(jīng)驗(yàn)的積累。在閱讀教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國語言文字的魅力，體驗(yàn)到語言文字中蘊(yùn)含的情感，感受到閱讀的無窮樂趣，最終將文體語言內(nèi)化為自己的語言，達(dá)到提高學(xué)生審美情趣，逐漸發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)。
教師要善于利用學(xué)生這個(gè)年齡段的喜好，對(duì)什么事物感興趣，排斥什么，小孩子的思想純真，對(duì)沒有接觸的，沒有看到過的，都很容易產(chǎn)生興趣，然后再與課文內(nèi)容相結(jié)合，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課文內(nèi)容的興趣。
三、創(chuàng)造美，升華審美情趣
�。ㄒ唬酚谀７�，創(chuàng)造美，表達(dá)美
小學(xué)生的特點(diǎn)時(shí)善于模仿、樂于模仿，更善于在表演中融入自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如果教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)造這樣的表演情境，就會(huì)使學(xué)生在活躍的氣氛中更好地品味語言的內(nèi)涵美，深化人物的形象美。而有效到位的表演必須以研讀品讀為支撐。如，《登山》一課中有一段有關(guān)于通上山頂?shù)男÷贩浅ＦD險(xiǎn)的描寫。教師要求學(xué)生分小組表演，以黑板為“峭壁”，以小板凳為“小路”，小組中的一個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，其他學(xué)生朗讀課文，以幫組學(xué)生體會(huì)小路的險(xiǎn)，感受列寧面對(duì)困難好不退縮的可貴精神。教師在學(xué)生表演結(jié)束后，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們有的說讀書的同學(xué)聲音太小，聽不清楚，也沒有感情；有的說列寧走得快了一點(diǎn)點(diǎn)，不好；有的說某位同學(xué)表演沒有放開，怕難為情……教師顯然對(duì)表演的學(xué)生也不滿意，對(duì)光從表演技巧角度來評(píng)價(jià)也不滿意。教師又請(qǐng)了一組同學(xué)上來表演，由此可見教師由于注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的研讀，使學(xué)生能披文入境，演得到位，評(píng)得到位，不但理解了語言的內(nèi)涵美，從而也促進(jìn)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的升華，列寧自覺地跟“害怕”作斗爭，自覺鍛煉自己意志的可貴精神深深地扎根于學(xué)生的心中，進(jìn)一步深化了人物崇高的形象美。
語文教師在教學(xué)中創(chuàng)造審美情景，充分發(fā)揮語文教學(xué)的感染力，充滿激情的進(jìn)行教育，就容易激起學(xué)生美的感受和學(xué)習(xí)的熱情，充分利用多媒體、表演創(chuàng)造審美情景。真正的做到了審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學(xué)生感受沒，品味美、欣賞美，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美。
（二）、向往美，感悟美，升華美
在生活中，到處都有美，到處都是藝術(shù)。小河流水之細(xì)膩、花兒盛開之美麗；我們聽到驚濤拍岸、鳥兒爭鳴；我們嗅到花兒的清香；我們嘗到生活的酸甜苦辣；我們?cè)谶@些生活中感悟出美好，感悟出藝術(shù)無處不在，美的魅力無處不在。課本中每一篇課文都是美的，每一種美都是不一樣的，有細(xì)膩的美，有粗狂豪邁的美，有平靜的美。
《鳥的天堂》一課中語言優(yōu)美，層次清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)課文內(nèi)容邊感受榕樹的奇妙之美，由衷的感嘆和向往，寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫，展示了一派美麗動(dòng)人的南國風(fēng)光，展示了大自然生命力的美。在描寫群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述，讓學(xué)生有一個(gè)整體感受，這就是對(duì)“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上，一只畫眉鳥的出現(xiàn)，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動(dòng)逼真。寫柳樹，首先對(duì)柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對(duì)柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，給學(xué)生一種向往美的憧憬。作者巴金把內(nèi)心深處迸發(fā)出來的真實(shí)感化作精美的語言文字，來打動(dòng)每位讀者。第一次看到榕樹以為是“幾株”大榕樹的錯(cuò)覺，先抑；后突出寫群鳥嬉戲的場(chǎng)面再揚(yáng)。證實(shí)鳥的天堂的確是鳥的天堂，前后對(duì)比，波瀾起伏，產(chǎn)生了動(dòng)人的藝術(shù)美。寫“鳥”的天堂，作者從不寫鳥落筆，用大量的篇幅寫河面上的榕樹的遠(yuǎn)景，寫大榕樹枝干茂盛的近景，寫“閃耀著翠綠色的葉子”的特景，表現(xiàn)大榕樹旺盛的生命力，突出大榕樹是“鳥的天堂”。課文將樹中飛鳥的動(dòng)態(tài)描寫與榕樹的靜態(tài)描寫形成對(duì)比，使課文內(nèi)容形成了“鳥——樹——鳥”充滿詩意的對(duì)話特色。在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生自己選擇“榕樹小組”和“鳥兒小組”來合作學(xué)習(xí)，充分向往自己的角色扮演，在仔細(xì)品味描寫自己的段落中，感悟大自然的神奇美妙，讓學(xué)生充分感悟樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛的整體和諧美。讓學(xué)生在感悟課文語境時(shí)，有效的參透景美、文美、情美的和諧之美，充分升華學(xué)生的審美情趣。
“審美情趣”在審美活動(dòng)中與人的精神需求相伴而生，是現(xiàn)實(shí)生活中人的心理活動(dòng)的產(chǎn)物。生活中，美隨處可見，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，其實(shí)美就在你身邊。語文教學(xué)要求教師與學(xué)生互動(dòng)，教師為輔，學(xué)生為主的一種和諧融洽的關(guān)系，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，要讓學(xué)生善于創(chuàng)造美。
綜上所述，在語文教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣至關(guān)重要。小學(xué)階段的學(xué)生正處在審美情趣的萌芽和形成期，對(duì)美有著強(qiáng)烈的追求。作為一個(gè)語文教師，應(yīng)以課堂為載體，以正確的什么把握好每堂課的審美化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味課文中美的形象、美的意境、美的語言，讓學(xué)生在語文課堂中充分感受審美的情趣，從而塑造他們健康完美的人格。
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