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高中語文聽課記錄

時間:2023-12-07 09:30:46 煒亮 語文 我要投稿

高中語文聽課記錄范文

  對聽課記錄評議要進(jìn)行整理總結(jié),彌補(bǔ)自己的經(jīng)驗(yàn)不足。整理時要進(jìn)行理性的思考分析,歸納出一些共性的東西,推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法,提出改進(jìn)意見、要求和方法等,以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。以下小編為你整理了高中語文聽課記錄,希望對你有所參考幫助。

高中語文聽課記錄范文

  高中語文聽課記錄 1

  一、 看圖導(dǎo)入,揭示課題

  1、看插圖,問:圖上畫的是什么樹?(松樹)教“松”(song)。領(lǐng)讀。

  2、板書課題:小松樹和大松樹 指出“松”是平舌音,“樹”是翹舌音。指名讀課題,領(lǐng)讀課題。

  3、從“小松樹和大松樹”這個題目上,你們想提出哪些問題?

  (1) 小松樹和大松樹在什么地方?

 �。�2) 他們之間發(fā)生了什么故事�。�

 �。�3) 這個故事告訴我們什么道理呀?

  二、 初讀指導(dǎo)

  1、自由讀課文。

  要求:

  (1) 畫出生字詞,圈出生字,自由拼讀,讀準(zhǔn)字音,理解生字詞的意思。

 �。�2) 標(biāo)出自然段的序號,想想各段的主要內(nèi)容。

  學(xué)生自由讀,互相交流。

  2、檢查自讀情況。

 �。�1) 出示帶有生字的詞語。指名認(rèn)讀,結(jié)合實(shí)際正音,齊讀生字詞。

 �。�2) 課文中的詞語,估計(jì)學(xué)生都能理解,可采取下列辦法解決有關(guān)詞語:

  指名回答:低頭(動作表示) 聽(動作) 摸(動作) 回答(聯(lián)系課堂提問與學(xué)生的回答)

  《蘑菇該獎給誰》一課中,哪個詞的意思和“慚愧”一樣?(難為情)

 �。�3) 觀察生字特點(diǎn),想出記住生字的方法。小組內(nèi)交流。

 �。�4) 朗讀課文,說說各個自然段的意思。

  a、介紹兩棵松樹的大小和位置。

  b、小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠(yuǎn)。

  d、小松樹慚愧地低下了頭。

  (5) 逐段指名朗讀。

  三、 作業(yè)

  1、認(rèn)讀、練寫生字詞。

  2、正確、流利地朗讀課文,體會小松樹的思想感情。

  第二課時

  一、 復(fù)習(xí)檢查

  1、聽寫詞語:松樹 比多少 回答 孩子 聽 低頭

  2、說出各個自然段的主要內(nèi)容。

  二、 精讀訓(xùn)練

  1、指名口頭填空:--------有一課---------松樹,--------有一棵----------松樹。

  2、(板書:慚愧)指名拼讀后,問:“慚愧”是什么意思?

  3、問:小松樹為什么感到慚愧?課文里是怎么說的.?

  4、起初,小松樹怎么樣?(板書:長得多高 看到很遠(yuǎn))

  誰能把小松樹說的話讀一讀,讀出它那種自以為了不起的語氣來?

  練習(xí)朗讀,同座對讀,互相學(xué)習(xí)、指正。

  指名當(dāng)眾朗讀、評議。教者示范,學(xué)生再讀。

  5、后來,小松樹的想法怎么會發(fā)生變化的?

  指名讀風(fēng)伯伯的話。(板書:比你高 大山托)

  討論:風(fēng)伯伯的話是什么意思?

  6、討論:小松樹會怎么想呢?

  (謝謝風(fēng)伯伯,不然,還真的以為自己最高呢)

 �。▌偛盘欢Y貌了,要向大松樹說聲對不起)

  (要是我也在山下,和大松樹站在一起,他肯定比我高好多好多呢)

 �。ㄖx謝風(fēng)伯伯,是你讓我知道了,我能看得遠(yuǎn),是大山的功勞)

 �。ㄈ绻笏蓸湟查L在山上,他會看得更遠(yuǎn)更遠(yuǎn))

  7、教者小結(jié):小松樹已經(jīng)知道自己錯了,他以后一定會改正錯誤,變得謙虛起來。

  8、練習(xí)有感情朗讀課文。

  三、 寫字指導(dǎo)

  1、出示生字,指名認(rèn)讀:多 你呢 回答 風(fēng)伯伯 聽 孩 比 低

  2、自主學(xué)習(xí),提出書寫時的注意點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生發(fā)言,知道寫字。

  四、 作業(yè)

  1、按筆順描紅。

  2、朗讀課文。

  人生的意義就在這個過程上。你要細(xì)細(xì)體認(rèn)和玩味這個過程中的每節(jié),無論它是一節(jié)黃金或一節(jié)鐵;你要認(rèn)識每節(jié)的充分價值。

  高中語文聽課記錄 2

  聽課是我們中學(xué)教師最經(jīng)常的活動,也是自我學(xué)習(xí)提高、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。每學(xué)期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽課外,還有學(xué)校教務(wù)處組織的新教師的展示課、過關(guān)課,優(yōu)秀教師的示范課、研討課等等,提供許多聽課學(xué)習(xí)機(jī)會。但是,在不少學(xué)校里,許多老師卻將聽課這種有意義的活動流于形式,把聽課當(dāng)作一項(xiàng)不得不完成的任務(wù),敷衍了事,在聽課過程中無所事事,精力不集中,甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象,尤其是在聽非本專業(yè)的課時這種現(xiàn)象更加普遍。聽課時更是很少做聽課記錄,即使做聽課記錄,也僅僅是了了幾筆,記下的僅是施教者板書的部分內(nèi)容,而且聽過就算了,很少對聽課記錄進(jìn)行回顧整理,更沒有進(jìn)行深入剖析與反思。

  聽課記錄是聽課的第一手資料,是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù),更是促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教學(xué)水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄,而且課后要再次回顧,要對教學(xué)活動進(jìn)行剖析與反思,多一份思考就多一份提高,反之,不愿做聽課記錄,不愿對聽過的課再次作深入思考的教師,即使聽N節(jié)課,也許只是一節(jié)課的N次重復(fù),不可能有什么改進(jìn)和提高。那么如何做聽課記錄,聽課時應(yīng)記錄什么呢?

  一、記錄施教者亮點(diǎn)即成功之處

  俗話說:三人行必有我?guī)�,我們在聽課時首先要抱著學(xué)習(xí)取經(jīng)的態(tài)度和目的,哪怕是才從學(xué)校畢業(yè)剛剛走上講臺的新老師,也一定有值得我們學(xué)習(xí)的東西,何況一般施教者都精心準(zhǔn)備,是其才華和智慧的充分展示,一定會有許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,我們要及時捕捉并記錄下來。比如一種好的教學(xué)方法,一個巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),一種新的思維方式,對某一問題的獨(dú)特的處理技巧,一個意外事件巧妙處理,一個巧妙的引入過渡承轉(zhuǎn),獨(dú)具匠心的留白,甚至是一句實(shí)用的話,一個貼切的詞語。例如,有一次作為地理教師的我,聽一位數(shù)學(xué)教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開課,用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象,用“蒸蒸日上”來形容增函數(shù)的圖象,十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來,促使我在以后的地理教學(xué)中,也學(xué)習(xí)使用精妙的`貼切的成語來形象地描述地理事物,給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果,獲得較大的反響�!�。

  二、記錄施教者瑕點(diǎn)即不足之處

  聽課時還要帶著批判和審視的目光,無論多么資深的教師,準(zhǔn)備得多么充分,教學(xué)過程中也難免有疏漏失誤之處,也一定會有“敗筆”之處的,記錄下來,回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處,吸取教訓(xùn)。作重新思考設(shè)計(jì),以便在以后自己教學(xué)時得以改進(jìn)和提高,同時以此為鑒,也可以使我們在以后的教學(xué)中少犯或不犯同類錯誤,減少失誤,提高教學(xué)水平。

  三、記錄學(xué)生的困惑

  每個學(xué)生都有自己的思維,他們會從各自角度去考慮問題,有時他們往往會有一些不同的問題和困惑,把它記錄下來,這些可以促進(jìn)教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如,聽一位教師在講地球的公轉(zhuǎn),他安排學(xué)生讀圖1.19北緯40~地IX--~——至日正午太陽高度和晝夜長短的變化,并計(jì)算其晝長。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個地區(qū)冬至日和夏至日的晝長之和是24小時,并產(chǎn)生這樣的困惑:全球各個地區(qū)是否都如此呢?我及時將學(xué)生的困惑記錄下來,促使我課后進(jìn)一步思考并尋找好的方法,來講清這個問題。最后請教數(shù)學(xué)教師,通過引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)平面幾何知識加以證明,得出肯定結(jié)論,這才徹底地講清這個問題。借助數(shù)學(xué)知識解決學(xué)生的困惑,提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)能力。

  四、記錄學(xué)生的獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)

  每個學(xué)生都有自己的思維,他們會從各自角度去考慮問題,有時他們往往會有獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。例如,我在聽一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”,他安排學(xué)生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖,讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應(yīng)的地點(diǎn),使學(xué)生得出我國“冬季南北溫差大,夏季普遍高溫”的結(jié)論。這時學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)并提出:為什么7月等溫線圖里有許多虛線,如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線),而1月等溫線圖上卻沒有這種情況?我不僅為之贊嘆:真是個好問題�。“阉涗浵聛�,并在以后進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時,就利用這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生分析討論發(fā)表見解。

  有的學(xué)生認(rèn)為,從圖中后加的20℃等溫線分布狀況分析,可以看出夏季我國大部分地區(qū)普遍高于20%,屬于高溫季節(jié)。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為,7月等溫線圖中的虛線出現(xiàn)在有山脈的地區(qū),說明山區(qū)海拔變化大,等溫線密集,溫度變化大。而1月等溫線圖上沒有虛線,說明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學(xué)生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以,記錄并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見解和發(fā)現(xiàn),是對教學(xué)設(shè)計(jì)疏漏的補(bǔ)充和完善,不僅可以拓寬了教師的教學(xué)思路,也提高了教師教學(xué)能力,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

  五、記錄自己昕課中閃現(xiàn)的靈感

  在聽課過程中,聽課教師往往會因?yàn)橐恍┨厥馇榫盎蛞恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,“這些智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來,就會因時過境遷而煙消云散。例如,一位教師講述正午太陽高度在一年中的變化時,分析強(qiáng)調(diào)太陽直射北回歸線時,南半球各地正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值,而不能說北半球各地正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值,只能說北回歸線以北的地區(qū)正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值。講述了半天,還是有學(xué)生不是很清楚。

  剛巧我看到教室里的學(xué)生南北坐向,突然想到以中間一排為赤道,前后第三排為回歸線,教師為太陽,進(jìn)行演示,請不同位置的學(xué)生觀察并回答其所代表的緯度地區(qū),在一年中其正午太陽高度的變化及何時達(dá)到最大值。在聽課時將此想法及時記錄下來,在下節(jié)課自己施教時就加以運(yùn)用,發(fā)現(xiàn)此演示做法極大地調(diào)動學(xué)生積極性,活躍了課堂氣氛,而且耗時不多,效果十分顯著,有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。甚至是一句實(shí)用的話,一個貼切的詞語。例如,有一次作為地理教師的我,聽一位數(shù)學(xué)教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開課,用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象,用“蒸蒸日上”來形容增函數(shù)的圖象,十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來,促使我在以后的地理教學(xué)中,也學(xué)習(xí)使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物,給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果,獲得較大的反響。

  高中語文聽課記錄 3

  前兩天,一次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的學(xué)校舉行,作為評委,我完整地聽了六堂課。

  因?yàn)橐u出個你高我低,聽課時就不敢有一絲一毫懈怠,講得精彩,為之頷首;講得別扭,為之長嘆。邊聽邊記,收獲不小,整理出來,既可以供自己回顧,也可以供同仁借鑒。

  一、融情入境,就地取材,增強(qiáng)課堂的真實(shí)感。

  這次參評的課題,都是早就明確了的,事先有充足的時間準(zhǔn)備,所以對于教材的分析都不會出大問題。課也可能反復(fù)地演練過,老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據(jù)劇本排戲,流暢中也難免機(jī)械。這種情形下,靈活機(jī)智地即興“生成”,就顯得可貴,給人以真實(shí)感、親切感。有位老師講《雨巷》,當(dāng)天下雨,這位老師就從雨天帶給人的感受說起,很自然地導(dǎo)入課題,這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》,看到教室后邊墻上“不忘初心”的對聯(lián),就借此對聯(lián)來結(jié)束本課,既切合課題內(nèi)容,又巧妙地就地取材,顯出了教學(xué)的智慧。

  二、貼近學(xué)生,略施小技,增強(qiáng)課堂的興奮度。

  按照規(guī)定,這次參賽的老師事先與學(xué)生沒有接觸,這就容易帶來師生隔膜,設(shè)計(jì)不好,會影響課堂氣氛,而課堂缺乏了必要的興奮,死氣沉沉,是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的,當(dāng)然也影響老師的發(fā)揮。有兩位老師對于這一點(diǎn)處理得很好。他們的導(dǎo)入都別具匠心。有位老師一上來先來個猜圖片,不但引出感性思維理性思維之別,而且調(diào)動了學(xué)生的好奇心。該老師還準(zhǔn)備了“簽名照”獎勵那些積極發(fā)表意見的同學(xué),這種小技如果是平時給自己的學(xué)生講課,也許不太必要,但面對一群陌生的學(xué)生,應(yīng)用得當(dāng),確實(shí)可以起到調(diào)動課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那么大,我想去看看”的辭職信說起,導(dǎo)入陶淵明,打通古今,又饒有趣味。 又在閱讀環(huán)節(jié)提出“誦讀大PK”的建議,收效也不錯。

  “小技”雖小,要運(yùn)用好也不容易。有個老師運(yùn)用分組競賽法,按學(xué)生座次從南往北臨時分為8個小組,哪一排有學(xué)生回答問題即加分。這本來是比較通用的一個辦法,但是,在這個老師的課中,卻幾乎沒有起到效果。究其原因,我以為主要有兩個方面:

  一、各組成員臨時由老師指定,彼此沒有交流,缺乏團(tuán)體認(rèn)同感,也形不成團(tuán)體榮譽(yù)感;

  二、老師為了照顧學(xué)生情緒,不論學(xué)生回答的質(zhì)量如何,一律給2分,缺乏差異評價,不能調(diào)動積極性。

  三、當(dāng)急則急,當(dāng)緩則緩,調(diào)整課堂的發(fā)展節(jié)奏。

  因是事先做足了功課,授課老師不存在無話可說的困窘。相反,大多老師準(zhǔn)備得東西太多,仿佛突然做一次遠(yuǎn)游時的旅行箱,擠得滿登登的。

  這樣做帶來的問題不少。

  從老師這方面說,每個環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)好了時間,精確到分秒,恐怕越雷池半步,心里裝著任務(wù),急急忙忙去完成,事實(shí)上不是完成任務(wù),而是完成“步驟”。

  從學(xué)生這方面說,鼻子被老師緊緊地牽著,老師指東就向東,指西就向西,走一步算一步,無法深入思考,不能細(xì)細(xì)品味,所謂的個性閱讀也只能流于形式。

  這次講課,有兩個老師都講“以詩入文”,她們都寫一手好字,都有很動聽的普通話,都制作了精美的幻燈片,都把握住了“以詩入文”的價值和辦法,都展示了文采飛揚(yáng)的下水文段,然而,兩相比較,唯在一點(diǎn)上存在很大區(qū)別,一個步驟繁多,一樣接一樣,令人眼花繚亂,幾無喘息之余地;最后勝出的那個老師,則設(shè)計(jì)簡潔,氣定神閑,特別關(guān)注學(xué)生接受、理解、掌握的程度,其效果也就好一些,于是勝出。

  四、注重實(shí)效,講求和諧,力避生搬硬湊。

  這次大賽,主持者王勤教授再三提出“樸素”的要求,旗幟鮮明地反對花架子�?偲饋碚f,老師們做得不錯。讓我印象深刻的是,有個老師在即將結(jié)束課堂時,提出這樣一個問題:“同學(xué)們說一說這節(jié)課有什么收獲吧�!边@樣的設(shè)計(jì)就很實(shí)在,很有價值。

  一堂課應(yīng)當(dāng)是一個有機(jī)的整體,前前后后各個環(huán)節(jié)和諧一致,給人一種舒服感,能集中力量較徹底地解決一個問題。

  可惜還是出現(xiàn)了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”,是指盲目模仿,把別人的做法挪過來用;所謂“硬湊”,是指不顧一堂課內(nèi)在的和諧性,生硬地拼湊環(huán)節(jié)。兩者都有很重的形式主義的成分,都缺乏創(chuàng)新意識。例如課堂開始時播放歌曲,六堂課有三堂如此,再如課堂后半場的寫作訓(xùn)練,一節(jié)課目的明明在于欣賞詩詞,非要拿出10多分鐘來搞片段訓(xùn)練,前半是水,后半是油,不相融,很別扭。而片斷訓(xùn)練,又總是給課文中的人物寫頒獎詞,僅從筆者的聽課經(jīng)歷,自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現(xiàn),近十年來,無數(shù)的公開課、競賽課上采用這種形式,實(shí)在難以忍受。

  五、博覽群書,能讀能寫,提高教師的人文素養(yǎng)。

  一個不能朗讀、不會寫作的老師,在語文課堂上,是有些尷尬的。

  我聽課的幾位老師,大多展示了自己朗讀、寫作的能力。不過老師展示的文字,沒有一個是當(dāng)堂寫就,美則美矣,現(xiàn)場感沒有,震撼力就小些,建議有此能力的老師,能學(xué)學(xué)曹植、王勃,與學(xué)生同步寫作,這樣帶給學(xué)生的示范價值更大些。朗讀能力也是語文老師很應(yīng)具備的.素養(yǎng),有的老師講詩詞,可是自己不范讀;有的老師雖范讀,但是讀得不如學(xué)生精彩;有的老師讓學(xué)生起來讀,可是不會評判優(yōu)劣,不能指導(dǎo)門徑。有兩個年輕老師在這一點(diǎn)上做得很好,他們極認(rèn)真地范讀,而且讀得聲情并茂。

  對于一堂已經(jīng)準(zhǔn)備許久、演練充分的課,是不容易判斷老師的人文素養(yǎng)尤其是學(xué)識素養(yǎng)的。不過如果留心,還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課,特別關(guān)注老師與學(xué)生之間的交流:對于學(xué)生的看法,老師的評價到不到位;對于學(xué)生的問題,老師的解答有無水平。

  在這一點(diǎn)上,有的老師做得很好。例如,有學(xué)生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句,句子切合語境,但出現(xiàn)別字,老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個老師,概括陶淵明最后的選擇時,學(xué)生有“歸園田”“守園田”之爭,老師評點(diǎn)說:“‘歸’是一個客觀的動作,‘守’是內(nèi)心的執(zhí)著�!痹捰洸粶�(zhǔn)了,意思大致如此。這個評點(diǎn)就比較到位。有個學(xué)生說自己感知中的《雨巷》是青色的,這時老師跟了一句:“天青青在等雨。”引用學(xué)生們熟悉的周杰倫的歌詞,又恰合詩意,這就很有味。

  有的老師則做的不夠好,對于學(xué)生的回答,或者一味說好,或者充耳不聞,或者點(diǎn)說些“今天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話,總之,不得要領(lǐng),缺乏見識,體現(xiàn)不出水準(zhǔn),暴露了語文素養(yǎng)的淺薄,而語文素養(yǎng),是語文老師的看家本領(lǐng),糊弄不得的。

  還有一些問題,太瑣碎,略而不談了。

  高中語文聽課記錄 4

  一、導(dǎo)入:

  閉上眼睛聽雷雨的聲音,引出課題

  二、預(yù)習(xí):

  自己讀讀課文,那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的?

  (教師的語言很簡潔明了,讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。)

  三、檢查預(yù)習(xí):

  讀了課文,你知道是一場怎樣的雨?

  四、默讀課文第二段,想想哪些句子寫雨下得很大?可以用橫線畫出來。

 �。ú粍庸P墨不讀書,這是好習(xí)慣,需要從低年級開始培養(yǎng))

  生:第五自然段:雨越下越大,樹呀,房子呀都看不清了。

  師:誰能說說,為什么樹房子都看不清了。用因?yàn)樗哉f說。

  生:因?yàn)椤?/p>

  師:還有誰會說?

  生:因?yàn)橛晗略诖皯羯希詷溲椒孔友蕉伎床磺辶恕?/p>

  師:你會說嗎?跟你的同桌說一遍。

  很多小朋友今天很能干,一說好就坐好了。

 �。ń處煹脑u價語言不錯,很簡潔,也很有效)

  還有哪句話寫出了雨很大?

  生:嘩嘩嘩,雨下起來了。

  師:你知道什么?

  生:嘩嘩嘩,說明雨很大

  師:我仿佛看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺?

  生:讀

  師:誰能讀得更大一點(diǎn)?更急一點(diǎn)?

  生:讀

  師:我們一起讀讀好嗎?(老師讀第一個“嘩”,女同學(xué)、男同學(xué)分別讀第二第三個)

  五、學(xué)習(xí)第一段:大自然會告訴我們一些現(xiàn)象,默讀1-3小節(jié)

  1、默讀:找找大自然有哪些變化?

  2、交流:云——壓

  結(jié)合寫“壓”:你寫的時候會注意哪點(diǎn)?---豎撇點(diǎn)

  老師示范,點(diǎn)明寫字的要求:抬頭

  (老師示范的時候?qū)W生自己在寫,沒有達(dá)到示范的作用。呵呵,還要明確一點(diǎn)任務(wù))

  寫好的同學(xué)想想,你有什么好的辦法把它記��?

  (怎么寫,怎么記最好一起教,讓學(xué)生在寫的時候就記。不過這是小節(jié)。)

  怎樣的`云壓下來了?(黑沉沉)

  你能讀一讀嗎?我覺得不夠黑�。�

  滿天的烏云,說明什么?很多

  學(xué)生:還有厚厚的云

  師:很多、很厚、黑沉沉的云壓下來,這時候是多么的悶呀?

  出示:蟬為什么一點(diǎn)也不叫呀?(太悶了)

  3、還有哪些也變了?——風(fēng)

  樹枝會怎么亂擺?——搖來搖去歪了飄呀飄

  大風(fēng)還會吹到什么?——灰塵蜘蛛

  學(xué)習(xí)“蜘蛛”

  (訓(xùn)練學(xué)生的說話能力意識還是比較強(qiáng)的,低年級這很重要。會連貫的表達(dá),自然語文能力就得到了提高。)

  學(xué)習(xí):垂——想象一下,蜘蛛是怎么逃走的?

  還有什么表現(xiàn)?——閃電越來越亮(用豎線表示)

  雷聲越來越響(用圓圈表示)

  大家能讀出來嗎?

 �。ㄟ@個創(chuàng)意很有趣,對于調(diào)節(jié)課堂的氛圍很有好處。)

  訓(xùn)練:把“漸漸”放到下面的句子中:

  天黑下來了。

  粉紅色的花兒開放了,真美呀!

  太陽像個大火球,淺水洼中的水干了。

  4、積累:學(xué)習(xí)下雨的詞語:烏云密布等

  六:下課

  總體感覺:

  1、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚,思路明晰

  2、能夠注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。如:說話、想象等

  3、教師本身的素質(zhì)很好,語言表達(dá)簡潔明了,指令明確

  建議:

  整個課堂教學(xué)的氛圍是不錯的,但是缺乏“主體性”:學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的表現(xiàn),這一類的東西很少。為什么?因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)、指引、指令性學(xué)習(xí)行為過多了。也許這和低年級課堂教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。

  在情景的營造上,學(xué)生是被動接受的,是不是可以創(chuàng)造一種互動的、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們更快樂的學(xué)習(xí)。

  當(dāng)然,說說容易,做做難。聽了閻春燕老師的課,還是感覺獲益匪淺的。謝謝

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  對聽課記錄評議要進(jìn)行整理總結(jié),彌補(bǔ)自己的經(jīng)驗(yàn)不足。整理時要進(jìn)行理性的思考分析,歸納出一些共性的東西,推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法,提出改進(jìn)意見、要求和方法等,以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。以下小編為你整理了高中語文聽課記錄,希望對你有所參考幫助。

高中語文聽課記錄范文

  高中語文聽課記錄 1

  一、 看圖導(dǎo)入,揭示課題

  1、看插圖,問:圖上畫的是什么樹?(松樹)教“松”(song)。領(lǐng)讀。

  2、板書課題:小松樹和大松樹 指出“松”是平舌音,“樹”是翹舌音。指名讀課題,領(lǐng)讀課題。

  3、從“小松樹和大松樹”這個題目上,你們想提出哪些問題?

  (1) 小松樹和大松樹在什么地方?

 �。�2) 他們之間發(fā)生了什么故事�。�

 �。�3) 這個故事告訴我們什么道理呀?

  二、 初讀指導(dǎo)

  1、自由讀課文。

  要求:

  (1) 畫出生字詞,圈出生字,自由拼讀,讀準(zhǔn)字音,理解生字詞的意思。

 �。�2) 標(biāo)出自然段的序號,想想各段的主要內(nèi)容。

  學(xué)生自由讀,互相交流。

  2、檢查自讀情況。

 �。�1) 出示帶有生字的詞語。指名認(rèn)讀,結(jié)合實(shí)際正音,齊讀生字詞。

 �。�2) 課文中的詞語,估計(jì)學(xué)生都能理解,可采取下列辦法解決有關(guān)詞語:

  指名回答:低頭(動作表示) 聽(動作) 摸(動作) 回答(聯(lián)系課堂提問與學(xué)生的回答)

  《蘑菇該獎給誰》一課中,哪個詞的意思和“慚愧”一樣?(難為情)

 �。�3) 觀察生字特點(diǎn),想出記住生字的方法。小組內(nèi)交流。

 �。�4) 朗讀課文,說說各個自然段的意思。

  a、介紹兩棵松樹的大小和位置。

  b、小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠(yuǎn)。

  d、小松樹慚愧地低下了頭。

  (5) 逐段指名朗讀。

  三、 作業(yè)

  1、認(rèn)讀、練寫生字詞。

  2、正確、流利地朗讀課文,體會小松樹的思想感情。

  第二課時

  一、 復(fù)習(xí)檢查

  1、聽寫詞語:松樹 比多少 回答 孩子 聽 低頭

  2、說出各個自然段的主要內(nèi)容。

  二、 精讀訓(xùn)練

  1、指名口頭填空:--------有一課---------松樹,--------有一棵----------松樹。

  2、(板書:慚愧)指名拼讀后,問:“慚愧”是什么意思?

  3、問:小松樹為什么感到慚愧?課文里是怎么說的.?

  4、起初,小松樹怎么樣?(板書:長得多高 看到很遠(yuǎn))

  誰能把小松樹說的話讀一讀,讀出它那種自以為了不起的語氣來?

  練習(xí)朗讀,同座對讀,互相學(xué)習(xí)、指正。

  指名當(dāng)眾朗讀、評議。教者示范,學(xué)生再讀。

  5、后來,小松樹的想法怎么會發(fā)生變化的?

  指名讀風(fēng)伯伯的話。(板書:比你高 大山托)

  討論:風(fēng)伯伯的話是什么意思?

  6、討論:小松樹會怎么想呢?

  (謝謝風(fēng)伯伯,不然,還真的以為自己最高呢)

 �。▌偛盘欢Y貌了,要向大松樹說聲對不起)

  (要是我也在山下,和大松樹站在一起,他肯定比我高好多好多呢)

 �。ㄖx謝風(fēng)伯伯,是你讓我知道了,我能看得遠(yuǎn),是大山的功勞)

 �。ㄈ绻笏蓸湟查L在山上,他會看得更遠(yuǎn)更遠(yuǎn))

  7、教者小結(jié):小松樹已經(jīng)知道自己錯了,他以后一定會改正錯誤,變得謙虛起來。

  8、練習(xí)有感情朗讀課文。

  三、 寫字指導(dǎo)

  1、出示生字,指名認(rèn)讀:多 你呢 回答 風(fēng)伯伯 聽 孩 比 低

  2、自主學(xué)習(xí),提出書寫時的注意點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生發(fā)言,知道寫字。

  四、 作業(yè)

  1、按筆順描紅。

  2、朗讀課文。

  人生的意義就在這個過程上。你要細(xì)細(xì)體認(rèn)和玩味這個過程中的每節(jié),無論它是一節(jié)黃金或一節(jié)鐵;你要認(rèn)識每節(jié)的充分價值。

  高中語文聽課記錄 2

  聽課是我們中學(xué)教師最經(jīng)常的活動,也是自我學(xué)習(xí)提高、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。每學(xué)期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽課外,還有學(xué)校教務(wù)處組織的新教師的展示課、過關(guān)課,優(yōu)秀教師的示范課、研討課等等,提供許多聽課學(xué)習(xí)機(jī)會。但是,在不少學(xué)校里,許多老師卻將聽課這種有意義的活動流于形式,把聽課當(dāng)作一項(xiàng)不得不完成的任務(wù),敷衍了事,在聽課過程中無所事事,精力不集中,甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象,尤其是在聽非本專業(yè)的課時這種現(xiàn)象更加普遍。聽課時更是很少做聽課記錄,即使做聽課記錄,也僅僅是了了幾筆,記下的僅是施教者板書的部分內(nèi)容,而且聽過就算了,很少對聽課記錄進(jìn)行回顧整理,更沒有進(jìn)行深入剖析與反思。

  聽課記錄是聽課的第一手資料,是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù),更是促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教學(xué)水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄,而且課后要再次回顧,要對教學(xué)活動進(jìn)行剖析與反思,多一份思考就多一份提高,反之,不愿做聽課記錄,不愿對聽過的課再次作深入思考的教師,即使聽N節(jié)課,也許只是一節(jié)課的N次重復(fù),不可能有什么改進(jìn)和提高。那么如何做聽課記錄,聽課時應(yīng)記錄什么呢?

  一、記錄施教者亮點(diǎn)即成功之處

  俗話說:三人行必有我?guī)�,我們在聽課時首先要抱著學(xué)習(xí)取經(jīng)的態(tài)度和目的,哪怕是才從學(xué)校畢業(yè)剛剛走上講臺的新老師,也一定有值得我們學(xué)習(xí)的東西,何況一般施教者都精心準(zhǔn)備,是其才華和智慧的充分展示,一定會有許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,我們要及時捕捉并記錄下來。比如一種好的教學(xué)方法,一個巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),一種新的思維方式,對某一問題的獨(dú)特的處理技巧,一個意外事件巧妙處理,一個巧妙的引入過渡承轉(zhuǎn),獨(dú)具匠心的留白,甚至是一句實(shí)用的話,一個貼切的詞語。例如,有一次作為地理教師的我,聽一位數(shù)學(xué)教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開課,用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象,用“蒸蒸日上”來形容增函數(shù)的圖象,十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來,促使我在以后的地理教學(xué)中,也學(xué)習(xí)使用精妙的`貼切的成語來形象地描述地理事物,給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果,獲得較大的反響�!�。

  二、記錄施教者瑕點(diǎn)即不足之處

  聽課時還要帶著批判和審視的目光,無論多么資深的教師,準(zhǔn)備得多么充分,教學(xué)過程中也難免有疏漏失誤之處,也一定會有“敗筆”之處的,記錄下來,回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處,吸取教訓(xùn)。作重新思考設(shè)計(jì),以便在以后自己教學(xué)時得以改進(jìn)和提高,同時以此為鑒,也可以使我們在以后的教學(xué)中少犯或不犯同類錯誤,減少失誤,提高教學(xué)水平。

  三、記錄學(xué)生的困惑

  每個學(xué)生都有自己的思維,他們會從各自角度去考慮問題,有時他們往往會有一些不同的問題和困惑,把它記錄下來,這些可以促進(jìn)教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如,聽一位教師在講地球的公轉(zhuǎn),他安排學(xué)生讀圖1.19北緯40~地IX--~——至日正午太陽高度和晝夜長短的變化,并計(jì)算其晝長。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個地區(qū)冬至日和夏至日的晝長之和是24小時,并產(chǎn)生這樣的困惑:全球各個地區(qū)是否都如此呢?我及時將學(xué)生的困惑記錄下來,促使我課后進(jìn)一步思考并尋找好的方法,來講清這個問題。最后請教數(shù)學(xué)教師,通過引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)平面幾何知識加以證明,得出肯定結(jié)論,這才徹底地講清這個問題。借助數(shù)學(xué)知識解決學(xué)生的困惑,提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)能力。

  四、記錄學(xué)生的獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)

  每個學(xué)生都有自己的思維,他們會從各自角度去考慮問題,有時他們往往會有獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。例如,我在聽一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”,他安排學(xué)生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖,讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應(yīng)的地點(diǎn),使學(xué)生得出我國“冬季南北溫差大,夏季普遍高溫”的結(jié)論。這時學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)并提出:為什么7月等溫線圖里有許多虛線,如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線),而1月等溫線圖上卻沒有這種情況?我不僅為之贊嘆:真是個好問題�。“阉涗浵聛�,并在以后進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時,就利用這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生分析討論發(fā)表見解。

  有的學(xué)生認(rèn)為,從圖中后加的20℃等溫線分布狀況分析,可以看出夏季我國大部分地區(qū)普遍高于20%,屬于高溫季節(jié)。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為,7月等溫線圖中的虛線出現(xiàn)在有山脈的地區(qū),說明山區(qū)海拔變化大,等溫線密集,溫度變化大。而1月等溫線圖上沒有虛線,說明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學(xué)生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以,記錄并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見解和發(fā)現(xiàn),是對教學(xué)設(shè)計(jì)疏漏的補(bǔ)充和完善,不僅可以拓寬了教師的教學(xué)思路,也提高了教師教學(xué)能力,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

  五、記錄自己昕課中閃現(xiàn)的靈感

  在聽課過程中,聽課教師往往會因?yàn)橐恍┨厥馇榫盎蛞恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,“這些智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來,就會因時過境遷而煙消云散。例如,一位教師講述正午太陽高度在一年中的變化時,分析強(qiáng)調(diào)太陽直射北回歸線時,南半球各地正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值,而不能說北半球各地正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值,只能說北回歸線以北的地區(qū)正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值。講述了半天,還是有學(xué)生不是很清楚。

  剛巧我看到教室里的學(xué)生南北坐向,突然想到以中間一排為赤道,前后第三排為回歸線,教師為太陽,進(jìn)行演示,請不同位置的學(xué)生觀察并回答其所代表的緯度地區(qū),在一年中其正午太陽高度的變化及何時達(dá)到最大值。在聽課時將此想法及時記錄下來,在下節(jié)課自己施教時就加以運(yùn)用,發(fā)現(xiàn)此演示做法極大地調(diào)動學(xué)生積極性,活躍了課堂氣氛,而且耗時不多,效果十分顯著,有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。甚至是一句實(shí)用的話,一個貼切的詞語。例如,有一次作為地理教師的我,聽一位數(shù)學(xué)教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開課,用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象,用“蒸蒸日上”來形容增函數(shù)的圖象,十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來,促使我在以后的地理教學(xué)中,也學(xué)習(xí)使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物,給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果,獲得較大的反響。

  高中語文聽課記錄 3

  前兩天,一次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的學(xué)校舉行,作為評委,我完整地聽了六堂課。

  因?yàn)橐u出個你高我低,聽課時就不敢有一絲一毫懈怠,講得精彩,為之頷首;講得別扭,為之長嘆。邊聽邊記,收獲不小,整理出來,既可以供自己回顧,也可以供同仁借鑒。

  一、融情入境,就地取材,增強(qiáng)課堂的真實(shí)感。

  這次參評的課題,都是早就明確了的,事先有充足的時間準(zhǔn)備,所以對于教材的分析都不會出大問題。課也可能反復(fù)地演練過,老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據(jù)劇本排戲,流暢中也難免機(jī)械。這種情形下,靈活機(jī)智地即興“生成”,就顯得可貴,給人以真實(shí)感、親切感。有位老師講《雨巷》,當(dāng)天下雨,這位老師就從雨天帶給人的感受說起,很自然地導(dǎo)入課題,這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》,看到教室后邊墻上“不忘初心”的對聯(lián),就借此對聯(lián)來結(jié)束本課,既切合課題內(nèi)容,又巧妙地就地取材,顯出了教學(xué)的智慧。

  二、貼近學(xué)生,略施小技,增強(qiáng)課堂的興奮度。

  按照規(guī)定,這次參賽的老師事先與學(xué)生沒有接觸,這就容易帶來師生隔膜,設(shè)計(jì)不好,會影響課堂氣氛,而課堂缺乏了必要的興奮,死氣沉沉,是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的,當(dāng)然也影響老師的發(fā)揮。有兩位老師對于這一點(diǎn)處理得很好。他們的導(dǎo)入都別具匠心。有位老師一上來先來個猜圖片,不但引出感性思維理性思維之別,而且調(diào)動了學(xué)生的好奇心。該老師還準(zhǔn)備了“簽名照”獎勵那些積極發(fā)表意見的同學(xué),這種小技如果是平時給自己的學(xué)生講課,也許不太必要,但面對一群陌生的學(xué)生,應(yīng)用得當(dāng),確實(shí)可以起到調(diào)動課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那么大,我想去看看”的辭職信說起,導(dǎo)入陶淵明,打通古今,又饒有趣味。 又在閱讀環(huán)節(jié)提出“誦讀大PK”的建議,收效也不錯。

  “小技”雖小,要運(yùn)用好也不容易。有個老師運(yùn)用分組競賽法,按學(xué)生座次從南往北臨時分為8個小組,哪一排有學(xué)生回答問題即加分。這本來是比較通用的一個辦法,但是,在這個老師的課中,卻幾乎沒有起到效果。究其原因,我以為主要有兩個方面:

  一、各組成員臨時由老師指定,彼此沒有交流,缺乏團(tuán)體認(rèn)同感,也形不成團(tuán)體榮譽(yù)感;

  二、老師為了照顧學(xué)生情緒,不論學(xué)生回答的質(zhì)量如何,一律給2分,缺乏差異評價,不能調(diào)動積極性。

  三、當(dāng)急則急,當(dāng)緩則緩,調(diào)整課堂的發(fā)展節(jié)奏。

  因是事先做足了功課,授課老師不存在無話可說的困窘。相反,大多老師準(zhǔn)備得東西太多,仿佛突然做一次遠(yuǎn)游時的旅行箱,擠得滿登登的。

  這樣做帶來的問題不少。

  從老師這方面說,每個環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)好了時間,精確到分秒,恐怕越雷池半步,心里裝著任務(wù),急急忙忙去完成,事實(shí)上不是完成任務(wù),而是完成“步驟”。

  從學(xué)生這方面說,鼻子被老師緊緊地牽著,老師指東就向東,指西就向西,走一步算一步,無法深入思考,不能細(xì)細(xì)品味,所謂的個性閱讀也只能流于形式。

  這次講課,有兩個老師都講“以詩入文”,她們都寫一手好字,都有很動聽的普通話,都制作了精美的幻燈片,都把握住了“以詩入文”的價值和辦法,都展示了文采飛揚(yáng)的下水文段,然而,兩相比較,唯在一點(diǎn)上存在很大區(qū)別,一個步驟繁多,一樣接一樣,令人眼花繚亂,幾無喘息之余地;最后勝出的那個老師,則設(shè)計(jì)簡潔,氣定神閑,特別關(guān)注學(xué)生接受、理解、掌握的程度,其效果也就好一些,于是勝出。

  四、注重實(shí)效,講求和諧,力避生搬硬湊。

  這次大賽,主持者王勤教授再三提出“樸素”的要求,旗幟鮮明地反對花架子�?偲饋碚f,老師們做得不錯。讓我印象深刻的是,有個老師在即將結(jié)束課堂時,提出這樣一個問題:“同學(xué)們說一說這節(jié)課有什么收獲吧�!边@樣的設(shè)計(jì)就很實(shí)在,很有價值。

  一堂課應(yīng)當(dāng)是一個有機(jī)的整體,前前后后各個環(huán)節(jié)和諧一致,給人一種舒服感,能集中力量較徹底地解決一個問題。

  可惜還是出現(xiàn)了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”,是指盲目模仿,把別人的做法挪過來用;所謂“硬湊”,是指不顧一堂課內(nèi)在的和諧性,生硬地拼湊環(huán)節(jié)。兩者都有很重的形式主義的成分,都缺乏創(chuàng)新意識。例如課堂開始時播放歌曲,六堂課有三堂如此,再如課堂后半場的寫作訓(xùn)練,一節(jié)課目的明明在于欣賞詩詞,非要拿出10多分鐘來搞片段訓(xùn)練,前半是水,后半是油,不相融,很別扭。而片斷訓(xùn)練,又總是給課文中的人物寫頒獎詞,僅從筆者的聽課經(jīng)歷,自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現(xiàn),近十年來,無數(shù)的公開課、競賽課上采用這種形式,實(shí)在難以忍受。

  五、博覽群書,能讀能寫,提高教師的人文素養(yǎng)。

  一個不能朗讀、不會寫作的老師,在語文課堂上,是有些尷尬的。

  我聽課的幾位老師,大多展示了自己朗讀、寫作的能力。不過老師展示的文字,沒有一個是當(dāng)堂寫就,美則美矣,現(xiàn)場感沒有,震撼力就小些,建議有此能力的老師,能學(xué)學(xué)曹植、王勃,與學(xué)生同步寫作,這樣帶給學(xué)生的示范價值更大些。朗讀能力也是語文老師很應(yīng)具備的.素養(yǎng),有的老師講詩詞,可是自己不范讀;有的老師雖范讀,但是讀得不如學(xué)生精彩;有的老師讓學(xué)生起來讀,可是不會評判優(yōu)劣,不能指導(dǎo)門徑。有兩個年輕老師在這一點(diǎn)上做得很好,他們極認(rèn)真地范讀,而且讀得聲情并茂。

  對于一堂已經(jīng)準(zhǔn)備許久、演練充分的課,是不容易判斷老師的人文素養(yǎng)尤其是學(xué)識素養(yǎng)的。不過如果留心,還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課,特別關(guān)注老師與學(xué)生之間的交流:對于學(xué)生的看法,老師的評價到不到位;對于學(xué)生的問題,老師的解答有無水平。

  在這一點(diǎn)上,有的老師做得很好。例如,有學(xué)生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句,句子切合語境,但出現(xiàn)別字,老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個老師,概括陶淵明最后的選擇時,學(xué)生有“歸園田”“守園田”之爭,老師評點(diǎn)說:“‘歸’是一個客觀的動作,‘守’是內(nèi)心的執(zhí)著�!痹捰洸粶�(zhǔn)了,意思大致如此。這個評點(diǎn)就比較到位。有個學(xué)生說自己感知中的《雨巷》是青色的,這時老師跟了一句:“天青青在等雨。”引用學(xué)生們熟悉的周杰倫的歌詞,又恰合詩意,這就很有味。

  有的老師則做的不夠好,對于學(xué)生的回答,或者一味說好,或者充耳不聞,或者點(diǎn)說些“今天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話,總之,不得要領(lǐng),缺乏見識,體現(xiàn)不出水準(zhǔn),暴露了語文素養(yǎng)的淺薄,而語文素養(yǎng),是語文老師的看家本領(lǐng),糊弄不得的。

  還有一些問題,太瑣碎,略而不談了。

  高中語文聽課記錄 4

  一、導(dǎo)入:

  閉上眼睛聽雷雨的聲音,引出課題

  二、預(yù)習(xí):

  自己讀讀課文,那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的?

  (教師的語言很簡潔明了,讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。)

  三、檢查預(yù)習(xí):

  讀了課文,你知道是一場怎樣的雨?

  四、默讀課文第二段,想想哪些句子寫雨下得很大?可以用橫線畫出來。

 �。ú粍庸P墨不讀書,這是好習(xí)慣,需要從低年級開始培養(yǎng))

  生:第五自然段:雨越下越大,樹呀,房子呀都看不清了。

  師:誰能說說,為什么樹房子都看不清了。用因?yàn)樗哉f說。

  生:因?yàn)椤?/p>

  師:還有誰會說?

  生:因?yàn)橛晗略诖皯羯希詷溲椒孔友蕉伎床磺辶恕?/p>

  師:你會說嗎?跟你的同桌說一遍。

  很多小朋友今天很能干,一說好就坐好了。

 �。ń處煹脑u價語言不錯,很簡潔,也很有效)

  還有哪句話寫出了雨很大?

  生:嘩嘩嘩,雨下起來了。

  師:你知道什么?

  生:嘩嘩嘩,說明雨很大

  師:我仿佛看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺?

  生:讀

  師:誰能讀得更大一點(diǎn)?更急一點(diǎn)?

  生:讀

  師:我們一起讀讀好嗎?(老師讀第一個“嘩”,女同學(xué)、男同學(xué)分別讀第二第三個)

  五、學(xué)習(xí)第一段:大自然會告訴我們一些現(xiàn)象,默讀1-3小節(jié)

  1、默讀:找找大自然有哪些變化?

  2、交流:云——壓

  結(jié)合寫“壓”:你寫的時候會注意哪點(diǎn)?---豎撇點(diǎn)

  老師示范,點(diǎn)明寫字的要求:抬頭

  (老師示范的時候?qū)W生自己在寫,沒有達(dá)到示范的作用。呵呵,還要明確一點(diǎn)任務(wù))

  寫好的同學(xué)想想,你有什么好的辦法把它記��?

  (怎么寫,怎么記最好一起教,讓學(xué)生在寫的時候就記。不過這是小節(jié)。)

  怎樣的`云壓下來了?(黑沉沉)

  你能讀一讀嗎?我覺得不夠黑�。�

  滿天的烏云,說明什么?很多

  學(xué)生:還有厚厚的云

  師:很多、很厚、黑沉沉的云壓下來,這時候是多么的悶呀?

  出示:蟬為什么一點(diǎn)也不叫呀?(太悶了)

  3、還有哪些也變了?——風(fēng)

  樹枝會怎么亂擺?——搖來搖去歪了飄呀飄

  大風(fēng)還會吹到什么?——灰塵蜘蛛

  學(xué)習(xí)“蜘蛛”

  (訓(xùn)練學(xué)生的說話能力意識還是比較強(qiáng)的,低年級這很重要。會連貫的表達(dá),自然語文能力就得到了提高。)

  學(xué)習(xí):垂——想象一下,蜘蛛是怎么逃走的?

  還有什么表現(xiàn)?——閃電越來越亮(用豎線表示)

  雷聲越來越響(用圓圈表示)

  大家能讀出來嗎?

 �。ㄟ@個創(chuàng)意很有趣,對于調(diào)節(jié)課堂的氛圍很有好處。)

  訓(xùn)練:把“漸漸”放到下面的句子中:

  天黑下來了。

  粉紅色的花兒開放了,真美呀!

  太陽像個大火球,淺水洼中的水干了。

  4、積累:學(xué)習(xí)下雨的詞語:烏云密布等

  六:下課

  總體感覺:

  1、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚,思路明晰

  2、能夠注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。如:說話、想象等

  3、教師本身的素質(zhì)很好,語言表達(dá)簡潔明了,指令明確

  建議:

  整個課堂教學(xué)的氛圍是不錯的,但是缺乏“主體性”:學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的表現(xiàn),這一類的東西很少。為什么?因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)、指引、指令性學(xué)習(xí)行為過多了。也許這和低年級課堂教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。

  在情景的營造上,學(xué)生是被動接受的,是不是可以創(chuàng)造一種互動的、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們更快樂的學(xué)習(xí)。

  當(dāng)然,說說容易,做做難。聽了閻春燕老師的課,還是感覺獲益匪淺的。謝謝