高中語文修辭知識(shí)教學(xué)問題及對(duì)策論文
一、高中語文修辭知識(shí)教學(xué)的問題
總的來說，當(dāng)前高中語文修辭知識(shí)教學(xué)主要集中在對(duì)消極修辭和積極修辭的分析與解讀上，旨在幫助學(xué)生更好地理解與合理運(yùn)用語文修辭知識(shí)，提高對(duì)文章的理解能力和寫作能力。結(jié)合高考命題的趨勢(shì)，高中階段的消極修辭主要包括改變句式、詞語選擇以及病句的辨析與表達(dá)等方面，而積極修辭教學(xué)主要是對(duì)常見修辭格的講解�；谶@樣兩種修辭方式，又因?yàn)樾抡n標(biāo)要求，語文教師在修辭知識(shí)教學(xué)的過程中，不要過于繁瑣，因此，很多高中語文教師很難把握“度”，致使修辭知識(shí)教學(xué)存在以下問題。
1.高中語文的修辭知識(shí)教學(xué)內(nèi)容過于單一、乏味
語文教師過于重視對(duì)修辭格的講述，停留在如何讓學(xué)生辨認(rèn)修辭格上的時(shí)間過多，忽視了語言中存在的修辭現(xiàn)象，將修辭教學(xué)和修辭格混為一談。要知道，高中語文修辭知識(shí)教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的語言交際能力，是為了用于言語交際，而不僅僅是為了高考，學(xué)以致用才是教育的王道。僅僅將修辭教學(xué)等同于考試，這樣的'教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，還會(huì)降低語文知識(shí)的趣味性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。
2.在修辭知識(shí)的教學(xué)方式上過于程式化
縱觀當(dāng)前一線的高中語文教師，在修辭知識(shí)的教學(xué)上也是按照從定義入手，舉例分析，讓學(xué)生做練習(xí)試題。這樣的修辭知識(shí)教學(xué)過于程式化，將生動(dòng)的語言知識(shí)變成通過做題了解，概念先行，先把基礎(chǔ)的概念融入學(xué)生的大腦，然后通過做題鞏固學(xué)生腦海中的修辭概念，這樣的教學(xué)方式缺乏趣味性，學(xué)生的掌握效果也不理想，在這里筆者并不提倡。當(dāng)前高中語文教學(xué)應(yīng)該提倡常態(tài)教育，打破應(yīng)試教育的禁錮，提倡素質(zhì)教育，為學(xué)生著想，普惠于人。
二、提高高中語文修辭知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.樹立修辭意識(shí)
在當(dāng)前的高中語文修辭知識(shí)的教學(xué)過程中，語文教師的教學(xué)內(nèi)容包括常見的幾種修辭格，包括句式的變換、語句與語句之間的連貫。但是僅僅講述這些知識(shí)顯然是不夠的，還需要從文章具體的語境以及文章風(fēng)格和文體結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行教學(xué)。即使高中語文教師在教學(xué)過程中，不可能按照所有這些知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)，但也要樹立一個(gè)全面的修辭教學(xué)意識(shí)，斷章殘片式的教學(xué)很難提高高中生的理解能力和語言表達(dá)能力。
2.樹立正確的修辭觀念
部分高中語文教師本身對(duì)于修辭知識(shí)就缺乏科學(xué)的清晰的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)也是將教學(xué)內(nèi)容限制在常見的修辭格上面，教學(xué)方式單一缺乏活力，語文修辭知識(shí)教學(xué)并不能生活化。學(xué)生方面對(duì)于修辭的理解也比較狹窄，只會(huì)做題，并不能在語言交際的過程中學(xué)以致用，更甚的是學(xué)生在學(xué)會(huì)修辭的皮毛之后，在寫作中亂用，導(dǎo)致文章華而不實(shí)，毫無思想可言。因此，當(dāng)前高中語文修辭知識(shí)教學(xué)應(yīng)該樹立正確的修辭觀念，避免片面，并非樸實(shí)的語言就毫無感情，并非通篇的修辭就是陽春白雪。修辭教學(xué)不能將修辭格引向極端，不能僅僅追求辭藻華麗。要樹立正確的修辭觀念，任何修辭方式的運(yùn)用都要建立在得體、情感充實(shí)的原則下，不得濫用，堆砌辭藻。
3.修辭教學(xué)要分項(xiàng)進(jìn)行
在高中語文修辭知識(shí)教學(xué)的過程中，語文教師最好分項(xiàng)進(jìn)行。當(dāng)前高中階段的各類修辭知識(shí)并沒有形成一個(gè)完整的體系，不夠系統(tǒng)化，而新課標(biāo)也不建議語文教師花費(fèi)太多的時(shí)間將其系統(tǒng)化。但是這并不意味著語文教師在教學(xué)過程中就可以“亂彈琴”，教師仍然要按照系統(tǒng)化的觀念，從整體出發(fā)，注意教學(xué)的系統(tǒng)性。在修辭知識(shí)實(shí)際的教學(xué)中，語文教師可以按照自身教學(xué)的具體情況，靈活分配教學(xué)時(shí)間，分項(xiàng)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生接受情況，層層推進(jìn)。比如，可以按照詞語的鍛煉、修辭格學(xué)習(xí)、修辭手法分類練習(xí)的順序進(jìn)行教學(xué)。除此之外，語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭知識(shí)的興趣，積極開發(fā)語文修辭資源，要知道語文無處不在，修辭更是如此，當(dāng)前各種文化之間相互交織，皆是語文教師可以利用的教學(xué)資源。在高中語文修辭教學(xué)的過程中，語文教師要樹立全局意識(shí)，從整體出發(fā)，分項(xiàng)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的接受情況層層推進(jìn)，豐富修辭教學(xué)方式和方法，克服以往程式化的教學(xué)理念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)武裝自己的大腦。此外，語文教師要始終明白，學(xué)習(xí)的最終目的是為了學(xué)以致用，是為了提高學(xué)生的語言交際能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，而考試只是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的工具而已，不可厚此薄彼。
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