信息技術環(huán)境下中職學校政治課教學模式和方法的探索論文
在國家對中職學校高度重視的時代背景下，中職學校的辦學規(guī)模不斷擴大，辦學形式靈活化，學校生源多樣化，職業(yè)教育下學生的就業(yè)優(yōu)勢、升學空間不斷顯現(xiàn)。中職學校和普通中學的教學目標和傾向不同，在中職學校思想政治課作為一門德育課程，雖然是基礎必修課，但是屬于考查課程，其地位遠遠不及專業(yè)課程。加上師資、教學策略等諸多因素的影響，思想政治課的功能不斷地弱化，出現(xiàn)了學校不重視、學生不愿學、教師怕教、實效性差的情況。隨著信息技術及互聯(lián)技術的快速發(fā)展，個性化學習、移動學習、泛在學習等學習方式不斷涌現(xiàn)，新的學習方式和教學模式、方法將是解決中職學校思想政治課存在問題的重要途徑。
1現(xiàn)狀分析
1.1學生現(xiàn)狀
中職學校的學生來源主要是本地區(qū)沒有考上普通高中的初中畢業(yè)生，還有一部分是異地生源的扶貧資助性質的初中畢業(yè)生。這些學生文化課學習能力較差，紀律意識薄弱，缺乏主動學習、自主思考的意愿，道德品質存在較大的提升空間。按照學生的現(xiàn)狀，加強學生的道德品質、行為素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面是勢在必行，但是在目前重專業(yè)課輕基礎課的中職課程體系下，德育類的課程得不到學校的重視，也很難得到學生的喜歡。
1.2教學資源現(xiàn)狀
據(jù)調查，目前中職學校思想政治課的學生教材主要是紙質教材，教師一般還配有教學參考書和教材對應的電子課件，教師可以使用的教學資源相對較少。加上教材內容更新較慢，案例嚴重滯后，特別是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)方面的課程，需要與時俱進。教學資源的單薄和內容的滯后，導致學生學習興趣減少，內容的吸引力不足。
1.3教學方法現(xiàn)狀
據(jù)調查，現(xiàn)在中職學校的思想政治課（很多學校稱德育課）教師除了思想政治專業(yè)教師外，還有一大部分是學校行政和其他專業(yè)的轉崗教師，師資構成比較復雜。在教學方法方面，基本上以教師講授為主，缺少必要的互動，也較少借助信息技術和互聯(lián)網(wǎng)工具，教學內容的呈現(xiàn)形式和教學手段缺少吸引力，學生處于被動的接受狀態(tài)，學生沒有發(fā)揮必要的學習能動性。
中職學校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的技能型人才為目標，培養(yǎng)學生一般是以就業(yè)為導向的。中職學校學生學習三年后，就要走向社會，這三年期間的思想政治教育或德育教育直接影響著學生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和人生價值觀。如果在三年期間，學校能做好學生的思想政治教育工作，對學生的未來的發(fā)展影響將十分深遠。
2信息技術環(huán)境下教學模式和方法的改變與創(chuàng)新
2.1教學資源獲取和使用方式的改變
思想政治課是中職學校的必修基礎課，指定了教材，具備規(guī)范的教學大綱。教材和大綱是思想政治課教學的主要依據(jù)，也是教學的主要資源。但是目前的教學資源主要是課本和配套光盤，信息量較少，加上課本內容沒有及時更新，案例比較陳舊，吸引力不強。針對教學資源量少、更新慢的問題，我們可以借助信息技術手段，發(fā)掘、生成一些時效性強、社會關注度高、貼近學生實際的資源，以保證我們教學的有效性。
教學資源的來源廣泛，可以發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)上的新聞、各類電視節(jié)目中的關于道德、法治的案例或者是發(fā)生在我們身邊的真實事件，還可以是學生提供的資源或學生的體驗。經(jīng)過調查和實踐，思想政治課的資源的來源是很廣泛的，可以網(wǎng)絡資源、生活中的'資源，還可以通過學習和生活生成一些資源。通過發(fā)掘和生成這些資源，豐富我們的教學資源，讓我們思想政治教學貼近社會、貼近生活，更好地吸引學生的學習興趣和參與課堂的動力（表1）。
2.2教學模式的變化
在信息技術快速發(fā)展的時代，我們可以借助信息技術手段創(chuàng)新教學模式，豐富教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人機互動、師生互動，達到信息技術與傳統(tǒng)教學方式的整合。
（1）視聽媒體教學模式。通過創(chuàng)新教學資源獲取方式，教師可以從多個途徑獲取視音頻等教學資源，如今日說法視頻片斷、網(wǎng)絡熱點視頻、自制PPT等。教師在課前事先收集、整理所需的視聽媒體料，上課時通過投影或電視向學生進行展示和講述，并引導學生進行討論學習。視聽媒體教學模式不僅可以豐富教學內容表達形式，還可以吸引學生注意，提高教學質量。
�。�2）互聯(lián)網(wǎng)教學模式�；ヂ�(lián)網(wǎng)教學模式可以分為兩種，一是在學校的網(wǎng)絡教室里，學生通過電腦或移動互聯(lián)網(wǎng)設備接收教師指定的教學資源，并進行學習和交流；另一種是利用網(wǎng)絡社會軟件搭建學習平臺，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)設備隨時隨地進行學習，以達到個性化學習、移動學習的目的�；ヂ�(lián)網(wǎng)教學模式比較新穎，資源豐富，學習方式比較靈活，容易進行師互交流，是信息技術快速發(fā)展的必然產(chǎn)物。
�。�3）互聯(lián)網(wǎng)情景教學模式�；ヂ�(lián)網(wǎng)情景教學模式主要指教師在充分應用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的要條件下，有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設接近實際的情景，激發(fā)學生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗或表象，引起學生一定的態(tài)度體驗，使學生身臨其境，理解教學內容。在思想政治課教學中，經(jīng)常應用到一些案例，教師可以通過案例呈現(xiàn)、學生模擬，甚至現(xiàn)場錄制學生場景等方式，增加學生的真實體驗和參與度，令學生的學習更加投入、印象更加深刻。
�。�4）翻轉課堂教學模式。傳統(tǒng)教學過程一般包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、或者實踐來完成。在翻轉課堂上，傳統(tǒng)的教學形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中教師的幫助或學生互助中實現(xiàn)，從而形成了翻轉課堂。翻轉課堂教學模式需要教師在課前設計好教學資料供學生自主學習，如PPT、視頻、文本或網(wǎng)頁；上課時，教師幫助學習解疑答惑、組織學生進行進一步的學習。翻轉課堂給了學生更多的學習自主權，給教師與學生的互動增加更多的時間，學生的學習能力得到較好的發(fā)展。
2.3教學方法的創(chuàng)新
�。�1）任務驅動，自主選擇式學習。任務驅動教學法的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習方法。中職學校的思想政治課有很多需要學生探索和研究的主題，教師可以在課前布置任務，給學生足夠的時間和資源去自主學習，然后在課堂上進行匯報或交流。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生的自主學習能力。
�。�2）問題導向，自主發(fā)現(xiàn)式學習。問題導向學習，簡稱PBL，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是以教師講授為主。PBL將學習與問題掛鉤，使學習者投入問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題。在思想政治課教學中，教師在課上拋出一個具有現(xiàn)實意義的問題，設計一個有意義的情景，引導學生通過信息技術自主查找資料，通過自主探究和合作解決問題。問題導向學習，可以幫助學生形成解決問題的技能和自主學習的能力。
3結語
中職學校的思想政治課是基礎必修課，是中職學校培養(yǎng)學生公民道德、職業(yè)素養(yǎng)和良好意志品格的重要途徑。鑒于目前中職學校思想政治課教學的現(xiàn)狀，信息技術的發(fā)展將是思想政治課發(fā)展的新路徑，我們需要創(chuàng)新教學資源的獲取方式、重視使用新的教學模式和創(chuàng)新教學方法，爭取多方面的資源和力量的支持與參與，確保思想政治課育人功能的落實。
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