以主體性教育思想指導高中政治課教學設計論文
基于主體性教育思想的教學設計，就是要通過預測學情，預測可能，真正關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的個體差異，突出教學重點，使目標更加全面而明確，成效更加凸顯且持續(xù)。
一、主體性教育思想與高中思想政治課程改革的基本理念高度契合
主體性教育是20世紀80年代在我國教育界提出的基礎教育新思想，是指教育者根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。
高中思想政治課是一門具有濃厚人文精神的課程，《普通高中思想政治課程標準(實驗)》指出，高中思想政治課要著眼于每一位學生的發(fā)展，面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，注重學生的生活體驗，關(guān)注學生的生活和成長，引導學生過積極健康的生活，幫助學生學習做負責任的公民。可見，培養(yǎng)學生“具備在現(xiàn)代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度”是其主要目標之一。其理念與主體陸教育思想在本質(zhì)上是一致的。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能培養(yǎng)學生自主、自立、自強的能力和態(tài)度，真正落實高中思想政治課的課程目標。實施主體性教育，需要國家、社會、教師和學生等各方面共同努力才能完成，但學生能否真正成為學習、生活的社會主體，關(guān)鍵在于教師能否把主體陸教育思想貫穿于教育教學的整個過程。
二、用“以人為本”的理念統(tǒng)領教學關(guān)系
在進行高中思想政治教學設計時，教師要用以人為本的理念統(tǒng)領教學關(guān)系。首先是師生關(guān)系，要建立民主平等合作的師生關(guān)系。我們必須將師生關(guān)系定位為“民主、平等、合作”的關(guān)系，讓“講臺”成為師生課堂民主、平等交往的“平臺”。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，在課堂教學中給學生自由的空間，依據(jù)學生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造陸，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。
當然，強調(diào)民主平等并不是要求教師“退位”，學生“登基”，不等于說教師可以完全放棄自己的責任。相反，建立民主平等的師生關(guān)系，更要堅持教師的引導作用。教師的引導作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于精心設計教學內(nèi)容、教學方法，以及教學過程中對教學藝術(shù)(含評價藝術(shù))的把握，能適時地因勢利導，引導和激發(fā)學生自主學習，把教轉(zhuǎn)化為學，以引起學生的'主體參與。
三、教學設計要兼顧學生主體和課程標準要求
1．教學目標設計
教師要在鉆研課程標準，分析課程內(nèi)容的同時，分析學生已有的學習狀態(tài)，根據(jù)社會和學生的需要確定具體的教學目標，體現(xiàn)課程三維目標的和諧統(tǒng)一。
2．教學內(nèi)容設計
在教學內(nèi)容的設計上，教師要根據(jù)學生的主體要求，盡可能開發(fā)豐富的教學資源。心理學家皮亞杰認為，“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題”。
(1)教學內(nèi)容要生活化。課程既源于生活，又要回歸生活。新課程教學要堅持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近實際、貼近高中生群體；要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。對于生活，正如魯潔教授所言：“它是用學生的眼睛觀察到的、用他們的心靈所感受到的生活，是他們正在過著的生活。只有這樣的生活才能構(gòu)成學生自身的生命活動。”因此，從社會生活，特別是與學生生活密切相關(guān)的實際生活中開發(fā)有效的課程資源，有助于學生對知識的理解和接受，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，籍此豐富學生的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學生主體性的成熟，縮短對社會生活的適應期。
(2)確定恰當?shù)闹R落差，教學內(nèi)容要有適當?shù)碾y度。課堂教學的過程，是師與生、生與生之間，圍繞一定的教學目標，通過教材這個主體媒介所進行的信息的“輸入——處理——輸出”的往返流動、交互傳遞獲取的過程。學生在信息交流過程中參與程度如何，除了取決于教師的教學方法、學生的學習態(tài)度等諸多因素以外，還受制于課堂教學的知識的落差，即教師所要傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。如果落差過大，學生就可能失去招架之力，產(chǎn)生一種逆反心理。相反，如果落差過小，學生就會感到索然寡味、如同嚼蠟，逐步形成厭學心態(tài)，失去學習的欲望和熱情。這些都不利于學生主體作用的發(fā)揮。
(3)教學內(nèi)容還要有梯度，要考慮學生的個體差異，讓不同層次的學生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學習成功的體驗。只有學生嘗到了學習的甜頭，體驗了成功的滋味，才有助于充分發(fā)揮他們的主動性、能動性和創(chuàng)造性。
3．教學形式設計
學生主體陸發(fā)展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。學生在活動中形成主體性，在活動中表現(xiàn)出主體性，活動是影響學生主體陸發(fā)展的決定因素。因此，教師要通過創(chuàng)設生動活潑、豐富多彩的教學活動，使影響學生主體性形成和發(fā)展的各種因素達到優(yōu)化，使各種不同的活動形式和決定著它們的諸多條件相互促進、緊密結(jié)合，進而主導學生的身心發(fā)展。
4．學習方式設計
《普通高中思想政治課程標準(實驗)》強調(diào)課程實施的實踐性和開放陸，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。因此，教師備課時要深入分析教學內(nèi)容，尋找有利于促進學生主動探究與合作交流的內(nèi)容，并對合作學習的對象分組、過程要求、激勵策略等進行設計，以確保學生之間的有效合作(相互尊重、相互促進、共同發(fā)展)。
5．課后作業(yè)設計
根據(jù)學生的發(fā)展需要，作業(yè)的設計要突出以下幾個特點：一要突出多樣性，同一教學內(nèi)容可以布置多種形式的作業(yè)供學生選擇，如：講故事、演小品、演講賽、辯論賽、討論會等。二要突出開放性，作業(yè)的設計要立足課本，放眼課外，放眼社會，把政治學習的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，加強知識性作業(yè)與社會生活的聯(lián)系。同時，布置作業(yè)還要給學生提供多角度考慮的機會，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨創(chuàng)性。例如可以布置政治小論文、社會調(diào)查等作業(yè)。三要突出合作性，如以小組為單位，出政治小報或?qū)ｎ}黑板報等。四要突出實踐性。如學過《公民的儲蓄》一課后，我設計了這樣一道作業(yè)：假如你家中了100萬大獎，請你運用所學的知識，根據(jù)家庭特點與需要，制定一項家庭投資方案。五要突出自主性，可以讓學生自己給自己布置作業(yè)，自己從練習中選擇作業(yè)。
6．教學評價設計
(1)倡導發(fā)展性評價。發(fā)展性評價其價值取向不只是檢查學生知識與技能的掌握情況，更為關(guān)注學生掌握知識與技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔與甄選，而是發(fā)揮發(fā)展性評價的激勵、導向、反饋功能，強調(diào)運用多樣化的評價方法實現(xiàn)對學生的全面評價。通過評價，促進學生生動、活潑、積極、主動地學習，促進學生全面而有個性地發(fā)展。
(2)倡導過程性評價。即將評價重心轉(zhuǎn)向關(guān)注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程，關(guān)注學生的思想發(fā)生積極變化的過程，關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，要求評價深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題，并對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導。
(3)倡導綜合素質(zhì)評價。即在關(guān)注學生學習成績的同時，更要關(guān)注學生個性發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度與情感體驗、良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力、合作與溝通能力，以及正確的世界觀、人生觀、價值觀等，從評價學生學到了什么到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行綜合評價。
(4)倡導開放式評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。實行自評與他評相結(jié)合，強調(diào)教師、學生、家長、社區(qū)人員共同參與評價，體現(xiàn)了評價的民主化、人性化。這有助于師生增進了解，形成積極、友好、平等和民主的師生關(guān)系，有助于評價關(guān)注學生發(fā)展的需要，使評價活動成為學生主動參與、自我反思、自我調(diào)整、自我教育、自我發(fā)展的過程。
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