我國基礎教育階段職業(yè)生涯教育缺失問題研究范文
【摘 要】目前職業(yè)生涯教育在我國基礎教育各階段都有不同程度地缺失，導致職業(yè)生涯教育缺失的原因在于社會、學校、家庭及個人等方面原因。借鑒美國、日本、新西蘭等國家在政府管理主導、社會氛圍、學校教育等方面的有效經驗為加強我國基礎教育階段職業(yè)生涯教育提出建議。
【關鍵詞】基礎教育；職業(yè)生涯教育；缺失
近年來，“高考報選專業(yè)難抉擇”、“畢業(yè)難就業(yè)”等成為熱點。透過這些社會現(xiàn)象會發(fā)現(xiàn)問題的關鍵是，報考、就業(yè)的主體――學生缺乏職業(yè)生涯意識。其深層次原因就是在基礎教育這一關鍵期忽視了為受教育者終身發(fā)展奠基的職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動。美國、英國、日本等國家的職業(yè)生涯教育已形成融合基礎教育、職業(yè)教育、高等教育和終身教育的完備體系，是教育中不可或缺的部分。相比之下，我國職業(yè)生涯教育起步較晚，尚未形成較完整的體系結構，因而有必要對當前我國基礎教育階段職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進行反思。
一、我國基礎教育階段職業(yè)生涯教育缺失現(xiàn)狀
我國香港、臺灣地區(qū)職業(yè)生涯教育的開展已較為廣泛。臺灣地區(qū)將“生涯規(guī)劃與終身學習”定為國民基本能力，社會各界為培育青年學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力助力。然而在大陸，職業(yè)生涯教育起步較晚，無完整體系。高等教育階段設有相應課程卻不規(guī)范，在基礎教育階段出臺一些規(guī)定但落實效果不明顯，職業(yè)生涯教育幾近空白。
1.小學階段職業(yè)生涯教育極少。我國小學職業(yè)生涯教育課程幾乎沒有，相關研究、實踐等方面也較少，亟需將職業(yè)發(fā)展相關教育內容滲透到教學中。小學生對職業(yè)概念認識模糊，大部分把“賣手機”、“跑業(yè)務”、“開飯店”、“玩電腦”等描述為一種職業(yè)，不到兩成可較為準確地回答出父母從事的職業(yè)。 很多教師并不明確職業(yè)生涯教育的起源、特點、內容及重要意義。
2.初中階段職業(yè)生涯教育很少。目前我國初中階段，學校、家長更多地關注成績和升學，普遍缺乏生涯教育意識和知識。初中生缺乏獨立生涯規(guī)劃意識及相關職業(yè)技能。更多關注社會影響力較大、收入穩(wěn)定的職業(yè)，比如國家機關、企事業(yè)單位和商業(yè)服務業(yè)及專業(yè)技術崗等，而對工人、技師等生產一線和農民工、清潔工等技術操作型崗位一定程度排斥甚至態(tài)度漠然。[1]目前已6709一些初中學校實施相應課程實驗，且新課程綱要明確要求將職業(yè)生涯教育作為一部分課程內容實施，為開展工作奠定堅實基礎。
二、我國基礎教育階段職業(yè)生涯教育缺失原因
政府管理、社會觀念、學校教育、家庭環(huán)境等是教育體系中不可忽視的力量，同時個人是職業(yè)生涯發(fā)展過程的主體行為者，皆對職業(yè)生涯教育過程產生影響。
1.政府部門職業(yè)生涯教育力度不夠及考試制度制約
教育主管部門對于職業(yè)生涯教育的安排部署、執(zhí)行監(jiān)督力度不夠。缺乏對各階段有針對性的政策及深入的科學研究，地方教育部門及學校在執(zhí)行過程中存在漏洞，“上有政策，下有對策”現(xiàn)象普遍存在。
考試制度也在制約。一直進行的教育改革并未改變多數(shù)地方教育部門和學校管理層仍注重升學率的現(xiàn)狀。教師家長片面強調當前成績，學生被動地考取分數(shù)，忽略長遠的職業(yè)規(guī)劃。
2.社會觀念混淆及支持系統(tǒng)不健全
我國社會觀念中易將“職業(yè)生涯教育”與“職業(yè)教育”、“職業(yè)指導”等概念混談，使職業(yè)生涯教育成為它們可有可無的重復，主觀上造成對職業(yè)生涯教育的忽視。[3]職業(yè)教育涉及某一工作、專業(yè)的具體技能，職業(yè)指導是依據(jù)系統(tǒng)的計劃來引導個人整合運用有關知識開展活動，皆內容較窄。
社會實踐支持系統(tǒng)不健全。目前社會整體意識及相關資源不能夠為中小學提供有效支持，中小學教學過程中社會實踐環(huán)節(jié)極為薄弱，學校和社會間未形成良性互動，社會支持系統(tǒng)不健全甚至未建立。
3.學校輕視職業(yè)生涯教育及缺乏相應課程設置
職業(yè)生涯教育在學校教育教學過程中被輕視。中小學校在教學及管理過程中缺乏職業(yè)生涯教育意識，重視成績和升學。導致職業(yè)生涯教育的內容缺乏，更無與其他學科融合，少數(shù)學校介入部分心理輔導課程但基本與升學有關。
學校也缺乏相應的課程體系。職業(yè)生涯教育的實現(xiàn)主要依靠學校教育過程，目前我國中小學校缺少更多校本課程設計的權力和能力，同時課程安排忽視學生實踐技能的培養(yǎng)及與生活生產實際的聯(lián)系。更缺乏專業(yè)的教師隊伍及硬件資源。
4.存在認識誤區(qū)且缺乏相關知識
父母存在認識誤區(qū)。傳統(tǒng)教育思想和方法影響下，當前大部分家長仍重視分數(shù)和升學，灌輸式方法缺乏職業(yè)生涯教育觀念，忽視其可持續(xù)發(fā)展。當前生長在“421”家庭環(huán)境中的孩子們更易在基礎教育這一個人職業(yè)素質發(fā)展的關鍵期，形成驕奢、懶惰等個性，一定程度地削弱其職業(yè)生涯知識學習及相關技能形成。
絕大部分家長對生涯教育了解甚少，更缺乏較專業(yè)的.知識及方法。父母不能夠較好地幫助孩子在成長過程中形成正確的職業(yè)生涯觀念，但又不會輕易“放手”，往往整合一些社會功利因素去幫助孩子做決定，較少顧及孩子本身的特點和需要。
5.學生缺乏對自我職業(yè)的思考和定位 我國中小學生對自我認識不充足，雖較為注重自身特長、興趣等方面，但只停留在“書法”、“彈琴”等課外興趣班層面，忽視自己意志力、情感態(tài)度、對于職業(yè)適應性以及掌握職業(yè)所需技能等的培養(yǎng)和規(guī)范。也受其身心發(fā)展特點限制，自主尋求職業(yè)生涯相關教育、指導等資源的意識缺乏，不能正確認知職業(yè)生涯及主動獲得相關技能。
三、加強我國基礎教育階段職業(yè)生涯教育的建議
亟待實施的緊迫性已不言而喻，我們借鑒國際先進經驗又要注意國情，逐步建設和完善我國職業(yè)生涯教育體系。
1.教育主管部門提高職業(yè)生涯教育意識、完善相關機制
美國政府1918年將職業(yè)指導引入中學，上世紀70年代推廣實施生涯教育，1994年教育和勞動部門進行“從學校到就業(yè)”的教育改革運動，生涯教育已成為美國教育體系中重要組成部分。美國政府認為職業(yè)生涯教育應從基礎教育開始并貫穿于所有年級，并將其分為認識職業(yè)、探索和學習、職業(yè)決定等三個階段進行不同內容的學習。[4]
政府應積極發(fā)揮主導作用，提高重視，為基礎教育階段的職業(yè)生涯教育做好宏觀設計及細致研究。進一步改革和完善高考制度，重視學生職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，引導民眾共同參與職業(yè)生涯教育過程。同時，在已有法規(guī)和措施上，加快相關研究，進一步發(fā)展有針對性的專門政策，加大政策規(guī)定執(zhí)行力度并完善監(jiān)督機制，領導建立健全我國職業(yè)生涯教育體系。
2.社會上應營造良好職業(yè)生涯教育氛圍
社會應為基礎教育階段的職業(yè)生涯教育發(fā)展營造積極、和諧的氛圍。首先，轉變思想認識，對職業(yè)生涯教育形成正確積極、全面的認知，公平、公正地對待社會各階層、各工種的差異。其次，積極配合教育體系中其他主體，形成有效的社會配合機制。比如成立職業(yè)生涯教育的專門協(xié)會等可以為中小學學生的職業(yè)生涯發(fā)展提供有力的社會資源支持。
3.學校充分發(fā)揮職業(yè)生涯教育主陣地作用
日本國立教育政策研究所中小學生指導研究中心將形成“職業(yè)觀、勞動觀”的相關能力分為具體四部分，且詳細規(guī)定學生在不同年級階段應具備的能力標準，使日本中小學充分構建完善的學校課程體系。 [5] 新西蘭中小學校開設大量涉及動手操作技能的課程，也組織如職業(yè)博覽會、中高等教育銜接項目等多活動，使學習與工作世界建立聯(lián)系。學生通過選修職業(yè)類課程，能得到學分，還可獲得有助于他們未來就業(yè)的社會認可的資格證書。[6]美國對學校職業(yè)咨詢和指導的教師隊伍有嚴格要求。須具有相關專業(yè)碩士學位，及兩年以上教學或咨詢指導的經歷，通過考試拿到“國家注冊生涯指導員資格證”才可最終上崗。[7]
我國基礎教育應加快構建科學的職業(yè)生涯教育課程體系�？茖W的課程體系要符合中小學生身心發(fā)展規(guī)律且能夠因地因時地對教育資源合理整合，讓學生了解自我、認識世界，將知識與職業(yè)技能結合。
增加實踐環(huán)節(jié)。學校可以采用“引進來、走出去”的模式，經常組織以職業(yè)體驗為主題的活動，如邀請相關人物進行主題講演、職業(yè)模擬、職業(yè)知識競賽等。同時要為學生設置實地體驗工廠、農田、公司等機會，全方位地幫助其樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識并提高其能力。[8]
同時建設專業(yè)化的教師隊伍。立足長遠，盡快建立職業(yè)生涯教育教師培訓機制，在高等教育中設置職業(yè)生涯教育專業(yè)，建設良好的師資補充渠道，使專門的教師進入中小學。
4.家庭轉變教育觀念，主動參與
家庭是青少年成長并形成基本人生態(tài)度和觀念的重要場所，父母的教育方式對孩子成長有巨大影響。父母在主動轉變觀念正確認知職業(yè)生涯教育基礎上，更應學習相應的科學知識。主動引導孩子了解、欣賞自己，正確認識孩子成長軌跡。同時家庭積極配合學校及社會的職業(yè)生涯教育內容，與學校及社會進行有效溝通，比如可以成立社區(qū)家庭教育協(xié)會等。
5.學生增強職業(yè)意識
個人作為自己人生發(fā)展的重要參與者，雖在基礎教育階段有獨特身心發(fā)展規(guī)律，但外界環(huán)境充分努力的同時，應該主動不斷了解職業(yè)生涯教育的內涵和外延，積極學習相關技能，主動設計并不斷完善適合自己的、可實施的職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的人生奠基。
參考文獻：
[2]丁曉嵐.我國現(xiàn)階段職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀與問題研究[J]出國與就業(yè)，2010：37-41.
[4]吳式穎.外國教育史教程[M]北京：人民教育出版社，1999.
[6]新西蘭：基礎教育階段注重生涯教育[J]中小學德育，2013，9：93.
[7]于珍.中小學職業(yè)生涯教育：來自美國的經驗與啟示[J]外國中小學教育，2008（3）.
[8]王獻玲.基礎教育階段函待實施職業(yè)生涯教育[J]天津師范大學學報（基礎教育版），2015，16（1）：6-9.
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