大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)建
一、商學院大學生畢業(yè)流向的特點
（一）以就業(yè)為主，注重行業(yè)準入資格
對國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生流向的統(tǒng)計調(diào)查表明，這類專業(yè)的本科生在畢業(yè)時絕大多數(shù)學生選擇的是就業(yè)，而不是升學深造，學生更傾向于通過工作來鍛煉自己的實際能力，有部分學生會選擇在畢業(yè)若干年后，有一定工作經(jīng)驗的基礎上再去繼續(xù)學習。學生在讀期間更加注重考取各類職業(yè)準入資格，例如：證券從業(yè)資格、特許金融分析師、注冊會計師、人力資源管理師等，為未來在行業(yè)內(nèi)更好地發(fā)展積累條件，獲取更多的認可。
（二）行業(yè)集中度較高，就業(yè)與行業(yè)接軌
相對于基礎學科而言，商學院的畢業(yè)生所從事的行業(yè)相對集中在銀行、保險、證券、會計師事務所等財富管理行業(yè)，在就業(yè)時所尋求的職業(yè)通常與專業(yè)的相關(guān)度較高，就業(yè)與行業(yè)密切接軌，這需要學生對相關(guān)的行業(yè)有一定的了解和認知。
（三）注重畢業(yè)生實習實踐的經(jīng)歷以及專業(yè)素養(yǎng)
在求職的過程中，學生們發(fā)現(xiàn)用人單位非常注重實習實踐的經(jīng)歷，有實習經(jīng)歷的畢業(yè)生相對更加有優(yōu)勢。在進入面試之前一般需要經(jīng)過嚴格的有關(guān)專業(yè)知識的筆試考核，對學生的專業(yè)熟悉程度以及運用專業(yè)知識分析問題的能力有較高的要求。
二、構(gòu)建大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系的目標和原則
（一）把握認知信息的特點——系統(tǒng)性、互動性與前瞻性相結(jié)合
設計大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系要遵循學生認知信息的規(guī)律和特點，在內(nèi)容上要具有系統(tǒng)性、前瞻性。表現(xiàn)在內(nèi)容上要完整，涵蓋從自我認知、職業(yè)認知再到評估決策和執(zhí)行加工的全過程[3]。另外，在信息認知和加工的過程中特別要注重個體與環(huán)境的互動，注重個體對信息的反饋，對于認知的信息要隨著環(huán)境的變化不斷進行更新、調(diào)整和預測，這樣才能給予學生全方位和更為準確的指導。
（二）拓寬認知信息的途徑——課堂教學與課外實踐相結(jié)合
根據(jù)上述特點，在課程設計中需要幫助學生多渠道、多途徑地去認知信息，才能更好地達到教學效果。因此，在大學生職業(yè)規(guī)劃課程中除了教師的講授以外，更需要學生在課外通過實習和社會實踐來不斷認知自我和認知職業(yè)。在課堂教學中，需要通過設計不同的互動內(nèi)容來幫助學生加深體驗，對于認知的信息有更為直觀的感受。在課外還可設計閱讀、訪談、參觀、討論等不同的行動方式來幫助學生獲得各種認知的信息；幫助學生養(yǎng)成多途徑獲得職業(yè)信息的習慣；幫助學生通過第二課堂活動將在第一課堂學習的研究技能運用于個人的職業(yè)生涯和決策制定中。
（三）豐富認知信息的內(nèi)容——多樣化的師資組合與教學素材
職業(yè)規(guī)劃是一門理論性、實踐性都很強的學科，因此教學人員除了需要有相關(guān)的專業(yè)知識和技能外，還應有一定的實踐經(jīng)歷，否則對大學生的職業(yè)規(guī)劃指導會有一定的隨意性。在課程設計中，除理論模塊外，還可以根據(jù)不同職業(yè)發(fā)展路徑或不同行業(yè)選擇設計專題講座和工作坊，聘請業(yè)界人士或資深校友擔任兼職導師，組成多樣化的教學師資隊伍，這樣才能使教學內(nèi)容更貼近現(xiàn)實，為學生提供更為豐富的教學素材，豐富認知信息的內(nèi)容。
三、商學院大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系的構(gòu)建策略
商學院大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系的構(gòu)建應在科學的理論方法指導下，結(jié)合學科專業(yè)特點，理論聯(lián)系實際地開展。
（一）推行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導全程化
大學生職業(yè)規(guī)劃不等同于單純的畢業(yè)生就業(yè)指導，大部分學生認為到畢業(yè)時再接受就業(yè)指導為時過晚，因此盡早開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程顯得尤為重要，可以更早更準確地使學生了解自己，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，有計劃、有目的地學習和生活。因此應從大一起開設該課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識。大一、大二教學內(nèi)容側(cè)重職業(yè)規(guī)劃，主要包括大學生涯規(guī)劃、自我認知、職業(yè)認知等；大三側(cè)重就業(yè)指導，包括求職技巧、就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境等。課堂教學模塊集中在大一至大三，四年級則設立職業(yè)咨詢工作坊，有針對性地開展職業(yè)咨詢活動。
（二）規(guī)范并強化課外教學模塊的內(nèi)容
結(jié)合各年級特點，精心設計課外教學內(nèi)容，例如在大學一年級新生中開設素質(zhì)拓展訓練營，通過精心設計的互動游戲幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。針對大學二年級的學生，可以設計生涯人物訪談，通過對校友、業(yè)界知名人士的訪談等幫助學生強化對課堂講授內(nèi)容的理解和體驗；在大學三年級時可以通過組織模擬面試、開設簡歷修改工作坊等幫助學生進行求職技巧的運用和提升；在大學四年級可以開設職業(yè)咨詢工作坊，為學生提供決策咨詢。另外，在各年級的寒暑假應安排社會實踐或?qū)I(yè)實習等內(nèi)容，使學生能夠通過充分的實習實踐了解自己的性格和興趣，了解職業(yè)和行業(yè)，增強競爭力。
（三）增設有關(guān)實習與實踐的課堂教學內(nèi)容
實習和實踐對于幫助大學生更好地進行職業(yè)規(guī)劃、認識和了解相關(guān)的行業(yè)和崗位有著非常重要的作用，但很多學生在實習和實踐時由于缺乏專業(yè)的指導而導致效果大打折扣。因此，在職業(yè)規(guī)劃課的課堂教學中可增加有關(guān)實習和實踐的`培訓內(nèi)容，例如“如何進行社會實踐”、“實踐項目設計”、“社會調(diào)查方法與報告撰寫”等，引導學生較早接觸社會和行業(yè)，并教授學生相應的方法，提高學生實習、實踐的質(zhì)量和水平。
（四）在職業(yè)認知課堂教學中根據(jù)專業(yè)特點設計不同專題內(nèi)容
還可以根據(jù)學生未來在學術(shù)研究、出國深造、求職就業(yè)等不同發(fā)展方向的需求開設專題講座，在求職就業(yè)方面可細分到不同的行業(yè)，例如金融、會計、管理咨詢等行業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)和能力的要求以及未來的職業(yè)發(fā)展路徑等，以專題的形式向?qū)W生講授，同時可以安排學生進行有關(guān)行業(yè)認知的競賽，要求學生通過自己的調(diào)研來完成有關(guān)行業(yè)認知的報告書，增進學生對行業(yè)的了解和認知。
（五）增設創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
在商學院大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系中還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神，讓商學院真正成為未來企業(yè)家的搖籃。在課程設計中應增加創(chuàng)業(yè)啟蒙認知的內(nèi)容，介紹現(xiàn)代社會創(chuàng)業(yè)的基礎知識，了解企業(yè)的成長等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。結(jié)合綜合性大學的特點，還可以在課外鼓勵學生跨院系組成創(chuàng)業(yè)團隊，進行創(chuàng)業(yè)模擬和實踐，參加創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的沖動和對創(chuàng)業(yè)機會的識別開發(fā)。
（六）實現(xiàn)職業(yè)輔導、學業(yè)輔導和心理輔導一體化
在大學期間，很多學生產(chǎn)生學業(yè)或心理方面的困惑，緣于對自己未來的發(fā)展定位不清晰，目標不明確，因此大學生的職業(yè)輔導應與學業(yè)輔導和心理輔導相結(jié)合，幫助學生找準自己的興趣和愛好，更好地厘清個人發(fā)展定位。對于商學院的大學生而言，在經(jīng)濟和管理兩個大的專業(yè)學科門類下，如何細化金融、會計、營銷等專業(yè)方向的選擇，與未來職業(yè)的選擇也密切相關(guān)。幫助學生做好學業(yè)規(guī)劃的同時，也是幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，應推行一體化輔導。
參考文獻：
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