試論學(xué)校人力資源激勵機(jī)制的管理藝術(shù)論文
摘要：激勵機(jī)制是各級各類學(xué)校實(shí)施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略的重要舉措。特別是在學(xué)校人力管理過程中,激勵機(jī)制是學(xué)校管理者所探討的重要課題，只有科學(xué)地運(yùn)用激勵機(jī)制，才能調(diào)動教師工作積極性，發(fā)揮教師工作創(chuàng)造性，也是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的有效手段，從而促進(jìn)教師自我發(fā)展，適應(yīng)新一輪課程改革的需要。
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理人力資源激勵機(jī)制
人力資源是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，也是學(xué)校發(fā)展的最關(guān)鍵的因素，而激勵是人力資源的重要內(nèi)容，它是心理學(xué)的一個術(shù)語，是指激發(fā)人的行為的心理過程。激勵這個概念用于學(xué)校管理，是指激發(fā)教師的工作動機(jī)，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師努力去完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校實(shí)行激勵機(jī)制的最根本的目的是正確地誘導(dǎo)教師的工作動機(jī)，使他們在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和完成教學(xué)目標(biāo)的同時實(shí)現(xiàn)自身的需要，增強(qiáng)人民的滿意度，從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。由此也可以說激勵機(jī)制運(yùn)用的好壞在一定程度上是決定學(xué)校發(fā)展興衰的一個重要因素。如何運(yùn)用好激勵機(jī)制，特別是在實(shí)行績效工資管理過程中成為學(xué)校管理面臨的一個十分重要的問題。
（一）對待教師要實(shí)行物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合
物質(zhì)激勵是指通過物質(zhì)刺激的手段，鼓勵教師積極創(chuàng)新地工作。它的主要表現(xiàn)形式有：發(fā)放工資、獎金、津貼、福利、考核處罰等。在現(xiàn)實(shí)生活中物質(zhì)需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會活動的基本動因。所以，物質(zhì)激勵是激勵的主要模式，也是目前各級各類學(xué)校使用得非常普遍的一種激勵模式。同時隨著我國改革開放的深入發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的逐步確立，“金錢是萬能的”思想在相當(dāng)一部分教師的頭腦中滋生起來，有些教師也一味地認(rèn)為只有獎金、津貼、福利發(fā)足了才能調(diào)動工作的積極性，但通過長期的教育教學(xué)實(shí)踐，不少學(xué)校在使用物質(zhì)激勵的過程中，耗資不少，而教育質(zhì)量并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師的積極性反而不高，反倒貽誤了學(xué)校發(fā)展的黃金時機(jī)。比如有些學(xué)校在物質(zhì)激勵中為了避免矛盾實(shí)行不偏不倚平均主義的分配原則，極大地抹殺了教師的積極性，因為這種平均主義的分配方法非常不利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。平均等于無激勵。事實(shí)上人不但有物質(zhì)上的需要，更有精神方面的需求，因為物質(zhì)激勵太高會帶來副作用，首先會使教師之間彼此封鎖新的課程改革信息，對教學(xué)資源不進(jìn)行集體整合，甚至采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，障礙學(xué)生思維的發(fā)展，嚴(yán)重者教師之間為了單純地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不管學(xué)生的承受能力拼命地?fù)寱r間給學(xué)生補(bǔ)課，影響學(xué)校整個工作的正常開展。因此學(xué)校單用物質(zhì)激勵不一定能起作用，必須把物質(zhì)激勵和精神激勵結(jié)合起來才能真正地調(diào)動廣大教師的積極性。在二者的結(jié)合上應(yīng)注意以下幾個方面：
1．創(chuàng)建適合本校實(shí)際的校園文化環(huán)境
用先進(jìn)的校園文化熏陶人、塑造人。校園文化是人力資源管理中的一個重要機(jī)制，只有當(dāng)校園文化能夠真正融入每個教師個人的價值觀時，他們才能把教育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成自己的奮斗目標(biāo)，因此用教師認(rèn)可的校園文化來管理，可以為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展提供動力。
2．制定可操作、易把握、能考核且公正、公平，公開的激勵機(jī)制量化方案
激勵機(jī)制首先要體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上出臺一套大多數(shù)人認(rèn)可的考核制度，并且把這個制度公布出來，在激勵中嚴(yán)格按制度執(zhí)行并長期堅持；其次要和考核制度結(jié)合起來，這樣能激發(fā)教師的競爭意識，使這種外部的推動力量轉(zhuǎn)化成一種自我努力工作的動力，充分發(fā)揮人的潛能；最后是在制定制度是要體現(xiàn)科學(xué)性，也就是做到工作細(xì)化，學(xué)校必須系統(tǒng)地分析、搜集與激勵有關(guān)的信息，全面了解教師的需求和工作質(zhì)量的好壞，不斷地根據(jù)情況的改變制定出相應(yīng)的考核制度。
3．實(shí)行多種激勵機(jī)制的綜合運(yùn)用
學(xué)�？梢愿鶕�(jù)本校的人力、物力和財力資源的現(xiàn)狀而采用不同的激勵機(jī)制，比如可以運(yùn)用工作效果激勵，工作量激勵等，盡量把教師放在他所專長的位置上，并在可能的條件下輪換一下工作種類以增加教師的新奇感，從而賦予工作以更大的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)教師對工作的熱情和積極性，可見工作激勵在激發(fā)教師的積極性方面發(fā)揮著重要的作用；其次可以運(yùn)用參與激勵，通過參與，形成教師對學(xué)校的歸屬感、認(rèn)同感，可以進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師參與學(xué)校決策和管理的渠道有許多，其中，教師通過“教代會”中的代表參與學(xué)校重大決策較為普遍。
但“教代會”目前存在一種流于形式，在校長負(fù)責(zé)制的管理模式下起不到應(yīng)有的作用的現(xiàn)象，因此仍有待進(jìn)一步完善和健全�，F(xiàn)在榮譽(yù)激勵的方式在學(xué)校采用的比較普遍，這是一種比較有效的方法，比如當(dāng)教師完成他的本期教育教學(xué)并獲得全年級第一名時，他就優(yōu)先被評為“優(yōu)秀教師或優(yōu)秀教育工作者”的稱號。結(jié)果，這一激勵措施有效地利用了教師的榮譽(yù)需求，取得了良好的激勵效果。事實(shí)上激勵的方式多種多樣，主要是采用適合本校特色的方式，并且制定出相應(yīng)的制度，創(chuàng)建合理的校園文化，這樣綜合運(yùn)用不同種類的激勵方式，就一定可以激發(fā)出教師的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)校得到進(jìn)一步的發(fā)展。
（二）建立和實(shí)施多層次的激勵機(jī)制
激勵機(jī)制模式可以給我們很多啟示，其中多層次激勵機(jī)制的實(shí)施是創(chuàng)造教育佳績的一個秘方，學(xué)校要始終認(rèn)為激勵機(jī)制是一個永遠(yuǎn)開放的系統(tǒng)，要隨著時代、環(huán)境、教育改革的形式的變化而不斷變化。這首先表現(xiàn)在學(xué)校要在不同時期有不同的激勵機(jī)制，比如80年代教育主要注重培養(yǎng)教師的集體主義精神和物質(zhì)生活基本滿足；而進(jìn)入90年代以后，教師對物質(zhì)要求更為強(qiáng)烈，并有很強(qiáng)的自我意識，從這些特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校就應(yīng)制定新的、合理的、有效的激勵方案，那就是要讓教師更并新教育觀念，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念，要讓教師多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的空間、多一點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)的辦法，多一點(diǎn)關(guān)愛學(xué)生的思想等。根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的特點(diǎn)激勵應(yīng)有多條路徑：例如讓教育教學(xué)突出業(yè)績的教師可優(yōu)先評級、評優(yōu)、晉升等這樣就使他們能安心教學(xué)工作，而不是煞費(fèi)苦心往領(lǐng)導(dǎo)崗位上發(fā)展，他們也不再認(rèn)為只有做導(dǎo)才能體現(xiàn)價值，因為做一位名師和教育專家一樣可以體現(xiàn)出自己的價值，這樣他們就把所有的精力和才華都投入到自己的工作中去，從而創(chuàng)造出最大的教育教學(xué)業(yè)績。如果學(xué)校激勵只有一條路徑就一定會擁擠不堪，一定要用多條激勵路徑，這樣才能使教師真正能安心在他的崗位上工作。其次是要想辦法了解教師需要的是什么，分清那些是合理的和不合理的；那些是主要的和次要的；那些是現(xiàn)在可以滿足的和是今后努力才能做到的，總之學(xué)校的激勵機(jī)制主要是把激勵的手段、方法與激勵的目的相結(jié)合，從而達(dá)到激勵手段和效果的一致性。而學(xué)校采取的`激勵的手段要靈活多樣，要根據(jù)不同的教學(xué)科目、不同專的長教師，不同的教學(xué)學(xué)科制定出不同的激勵制度，而決不能用一種制度一定而終。
（三）因教師的個體差異，實(shí)行差別激勵機(jī)制的原則
激勵的目的是為了提高教師工作的積極性，那么影響工作積極性的主要因素有：工作性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為、個人發(fā)展、人際關(guān)系、報酬福利和工作環(huán)境，而且這些因素對于不同學(xué)校所產(chǎn)生的影響也不同，學(xué)校要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科的類型和特點(diǎn)制定激勵制度，而且在制定激勵機(jī)制時一定要考慮到個體差異：例如女教師相對而言對報酬更為看重，而男教師則更注重學(xué)校集體和自身的發(fā)展；在年齡方面也有差異，一般20-30歲之間的教師自主意識比較強(qiáng)，對工作條件等各方面要求的比較高，因此“跳槽”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而31-45歲之間的教師則因為家庭等原因比較安于現(xiàn)狀，相對而言比較穩(wěn)定；在文化方面，有較高學(xué)歷的人一般更注重自我價值的實(shí)現(xiàn)，既包括物質(zhì)利益方面的，但他們更看重的是精神方面的滿足，例如工作環(huán)境、工作興趣、工作條件等，這是因為他們在基本需求能夠得到保障的基礎(chǔ)上而追求精神層次的滿足，而學(xué)歷相對較低的人則首要注重的是基本需求的滿足；在職務(wù)方面，學(xué)校管理人員和一般教師之間的需求也有不同，因此學(xué)校在制定激勵機(jī)制時一定要考慮到學(xué)校的特點(diǎn)和教師的個體差異，這樣才能收到最大的激勵效力。
（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的行為是影響激勵制度成敗的一個重要因素
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的行為對激勵制度的成敗至關(guān)重要，首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到自身廉潔，不要因為自己多拿、多占、多吃、多喝而對全體教師產(chǎn)生負(fù)面影響；其次是要做到公正不偏，不任人惟親；要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，尊重支持教師，對教師所做出的成績要盡量表揚(yáng)，在學(xué)校中建立以人為本的管理思想，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。最后是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為全體師生做出榜樣，即通過展示自己的工作能力、管理藝術(shù)、辦事能力和良好的職業(yè)意識，培養(yǎng)教師對自己的尊敬，從而增加學(xué)校集體的凝聚力�？傊畬W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重與全體師生的情感交流，使教師真正的在學(xué)校的工作得到心理的滿足和價值的體現(xiàn)。當(dāng)然在激勵中也不能忘記對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的激勵，從而進(jìn)一步推動學(xué)校工作向前發(fā)展。
管理是科學(xué)，更是一門藝術(shù)，人力資源管理是管理人的藝術(shù)，是運(yùn)用最科學(xué)的手段，更靈活的制度調(diào)動人的情感和積極性的藝術(shù)，無論什么樣的學(xué)校要發(fā)展都離不開教師的創(chuàng)造力和積極性，因此學(xué)校一定要重視對教師的激勵，根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種激勵機(jī)制，把激勵的手段和目的結(jié)合起來，改變思維模式，真正建立起適應(yīng)本校特色、時代特點(diǎn)和教師需求的開放的激勵體系，使教育在激烈的市場競爭中向前發(fā)展。
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