教師教學(xué)自我評價的機制模型設(shè)計論文
一、有關(guān)概念的界定
自我評價，是個體對自身及外部世界關(guān)系的肯定或否定的判斷。教師教學(xué)自我評價，指的是教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為狀況的綜合性判斷；是對教學(xué)情境做出的專業(yè)判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因、存在的價值、發(fā)展的階段、教學(xué)情境的結(jié)果分析等。發(fā)展性教學(xué)自我評價，是以研究教師自身教學(xué)行為為特征的反思式自我教育模式。這種模式不是規(guī)定或指導(dǎo)教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現(xiàn)象的過程形成對教學(xué)本質(zhì)的認識，并據(jù)此調(diào)整和改進自己的教學(xué)行為。
教學(xué)反思是教師對自己在教學(xué)活動中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
根據(jù)馬斯洛（Maslow）的“人的動機理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。麥格雷戈（McGregor）的激勵理論也為發(fā)展性教學(xué)評價提供了依據(jù)。
建構(gòu)主義的理論同樣適用于教師教學(xué)自我評價。教師實質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過自主性反思實現(xiàn)主動建構(gòu)，同時也強調(diào)社會互動性和情境性。
根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)中的信息反饋原理，結(jié)合管理實踐的經(jīng)驗，還可以得到這樣的認識：
第一，教師教學(xué)工作在得到足夠的信息、有用的建議后，就有可能不斷根據(jù)新情境調(diào)整自己的能力，達到預(yù)期的水平。
第二，作為專業(yè)教育工作者，教師對其本身的職業(yè)普遍具有高度的熱情。
三、教學(xué)自我評價與其他評價之間的框架模式及評價方式：
教學(xué)評價管理與調(diào)控（綜合）
根據(jù)對實際情況的分析，我們確定了教學(xué)自我評價與其它評價間的框架。
其他評價（教導(dǎo)處）
自我評價（教師）
同行評價（科組）
在此框架中，自我評價作為一個重要的組成部分，與其他評價相輔相承、相互作用。《教師教學(xué)評價手冊》是基本的評價工具，輔之以同行互評、實績評價等。
（一）《教師教學(xué)評價手冊》
我們根據(jù)實際，確定《教師教學(xué)評價手冊》中包括以下的內(nèi)容，以便于教師按圖索驥地進行自我評價。
1、“教學(xué)后記”
這是本評價體系的主體，我們?yōu)榻處熖峁┝艘韵氯齻�方面的分析評價基本框架。
（1）教學(xué)目標制定。在教學(xué)過程中檢驗知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和思想品德教育等目標內(nèi)容的確定，是否符合新課程標準的要求，是否是教材內(nèi)容所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是否切合學(xué)生的實際情況，是否有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時，要看目標達成的效果。
�。�2）教學(xué)過程方法。分析檢驗教學(xué)設(shè)計和采取的教學(xué)途徑、方式、方法，是否符合學(xué)生的認識規(guī)律，是否符合能力形成和發(fā)展的規(guī)律，是否符合關(guān)注了對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。分析檢驗對教材內(nèi)容的處理，是否突出重點、解決難點，做到循序漸進，層次清晰。分析檢驗教學(xué)手段的選擇，是否做到恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體，以增強知識的`直觀性、形象性和主體性，有利于加速學(xué)生對知識的理解。分析檢驗教學(xué)方法的運用，是否具有啟發(fā)性，是否有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，是否體現(xiàn)了師生互動、生生互動的教學(xué)理念，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好的個性品質(zhì)，是否有利于提高教學(xué)效率和整體教學(xué)效益。
（3）教學(xué)實際效果。分析檢查知識教學(xué)、能力訓(xùn)練和品德、行為教育和習(xí)慣養(yǎng)成等方面任務(wù)的完成程度�？此袑W(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和參與學(xué)習(xí)過程的主動性以及不同程度的學(xué)生所取得的實際收獲。看教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的作用和效果。
評價提示：
a。要求一定依據(jù)案例進行分析，或成功或不足，必須有成因分析，并提出思考改進的思路。同時，必須保證是隨時隨地的跟蹤記錄。
b。采取點評而不需要面面俱到、形式主義或自唱高調(diào)，要客觀地真實地記錄并分析與教學(xué)情境、行為相關(guān)的真正能引發(fā)自我觸動、自我思考的環(huán)節(jié)。
2、“教學(xué)自我反思性評價表”和“教師業(yè)務(wù)素質(zhì)自我評價表”
前者要求教師回顧一學(xué)期的教學(xué)行為，包括“教學(xué)理念”“教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計”“管理學(xué)習(xí)環(huán)境”“實施教學(xué)過程”“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”等細目；后者是教師對自己業(yè)務(wù)素質(zhì)做一個綜合的判斷，包括：“職業(yè)道德”“學(xué)科知識”“教學(xué)能力”“文化素養(yǎng)”“參與與共事”“反省與計劃”等細目。
評價提示：
本評價以反思性判斷為主，目的在于引起教師對自我在相當(dāng)?shù)囊欢螘r間里，于教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域中擁有的優(yōu)勢與存在的不足。
3、“教師教學(xué)質(zhì)量評價表”，這是以科組評議為主的終結(jié)性評價量表。本評價從教學(xué)態(tài)度、學(xué)生管理、教學(xué)技能、教學(xué)效果等10個方面分別對教師的本學(xué)期教學(xué)情況做出以具體分值來體現(xiàn)其教學(xué)水準的判斷評價。這是輔助性評價。
評價提示：
操作上要求先在教師間進行互相評議，再由學(xué)科組長做出最終的評價意見。評價本著民主和實事求是的原則，評價結(jié)果不作為獎懲的依據(jù)，但與其他自評內(nèi)容一并存入個人業(yè)務(wù)檔案，作為業(yè)務(wù)考核的參考。
（二）說課自評：
在學(xué)校的教學(xué)管理計劃中規(guī)定每位教師每學(xué)期至少要上一節(jié)研究課或公開課。課前要進行說課，向同行介紹自己的教學(xué)設(shè)計和依據(jù)，并通過集體討論進行教學(xué)方案的進一步調(diào)整；課后教師進行自評，說明目標達成的情況，以及突出的優(yōu)缺點。
評價提示：
此評價關(guān)注的是教師教學(xué)自我發(fā)展的所需要的尊重和幫助，是一個顯性的動態(tài)的評價過程。過程的記錄進入教師學(xué)科基本功訓(xùn)練檔案，可作為今后職稱晉升、優(yōu)秀教師選拔結(jié)合的參考，但絕對不與獎懲掛鉤。
（三）教師互評：
這項評價是作為對教師教學(xué)自我評價的輔助手段加以應(yīng)用的，有兩種形式：一是研討式的他評或互評，二是以評價量表呈現(xiàn)（附表4）的量化評價。
評價提示：
評價的目的一方面是交流互動，另一方面作為存檔，備教師管理參考，絕不做公開和排序。（在過去的幾年中，我們運用這一類的評價量表的著眼點是完全不同的，當(dāng)時只是作為評聘職稱時的評價手段。）
（四）期末個人教學(xué)總結(jié)
這項評價方面既是原有評價方式的延續(xù)，又要進行新的改進和發(fā)展。在科組內(nèi)進行交流是重要的改革。
評價提示：
本評價以書面的方式呈現(xiàn)，在科組中要進行口頭交流。強調(diào)的是客觀地面對自我，體現(xiàn)綜合分析和重點體會相結(jié)合，避免只報喜不報憂或夸大其辭。
（五）教學(xué)實績評價
本評價是體現(xiàn)對有效教學(xué)的評價，按學(xué)科、年級制定具體的達標達優(yōu)標準，另外，還包括教師對學(xué)科活動的計劃組織和實施效果記錄和校本課程的開發(fā)指導(dǎo)能力。
評價提示：
本評價由教導(dǎo)處完成。學(xué)科教學(xué)的有效度以量化為主（但取消以往實行的班機級排名制，以減輕教師的心理壓力），同時通過檢查教師一學(xué)期制定教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生參與各種活動的實際情況（檔案袋）做出綜合判斷。
四、實踐體會
（一）對研究內(nèi)容的分析
通過觀察和分析評價實施過程我們可以發(fā)現(xiàn)，對絕大多數(shù)教師而言，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過教學(xué)自我評價，教師可以提醒自己的職責(zé)范圍，也可以評價本人教學(xué)目標的達到程度、教學(xué)技能的改進程度和相關(guān)知識的增長程度。
由此，我們可以獲得這樣的體會：
評判教學(xué)行為優(yōu)劣得失交為此提供事實依據(jù)的是教師本人。
教學(xué)行為可以通過不斷的檢討得以不斷地改進。
教學(xué)自我評價實際上是一個對教學(xué)行為、課堂現(xiàn)象的描述過程。
自我評價須有數(shù)據(jù)采集程序，通過反觀和分析授課過程、分析教案和學(xué)生作業(yè)等捕捉教學(xué)中的行為事實，以此為基礎(chǔ)進行曲調(diào)做出自我評判。
評價借助一定的工具。如《業(yè)務(wù)素質(zhì)自我評價表》、《綜合評價表》等，這些評價用表的編制是一定教學(xué)理論和教學(xué)價值觀念的體現(xiàn)，在一定程度上決定了課堂行為的觀察角度和價值標準。
自我評價注重的是“過程”，即通過評價找出問題、改進教學(xué)，因此可能只對某個教學(xué)側(cè)面或環(huán)節(jié)進行重點評價，而不是全面評價。教師可選擇自己認為薄弱的環(huán)節(jié)或有興趣作研究的角度作為評價重點，一次著力解決一個問題。
評價呈現(xiàn)一定的循環(huán)性：觀察評價—診斷問題—調(diào)整行為—再次觀察評價—發(fā)現(xiàn)新的問題—新的行為調(diào)整
自我評價作為促進提高教師意識、改善教學(xué)行為的手段，可以起到其他教師業(yè)務(wù)進修活動形式所起不到的作用與功效。在整個評價過程當(dāng)中，希望教師獲得的是一種動態(tài)的心理體念，是一種真實的成長，是一種愉悅的感受。
（二）對教師教學(xué)自我評價實踐的成效認定：
1、自主的評價方式對促進教師專業(yè)發(fā)展具有普遍的可行價值和推廣意義。
通過對典型案例和問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以認定大多數(shù)教師是能夠以一種主人翁的方式主動研究自己的教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系的，并注重觀念的轉(zhuǎn)變和技巧的內(nèi)化。本質(zhì)上一旦教師認識了評價的意義并掌握科學(xué)的自評方法，參與評價的積極性就能被調(diào)動起來。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自我判斷的能力和分析解決問題的能力存在差異性，自評機智的形成有一個漸進的過程，并且需要依托其專業(yè)意識的完善和理論素養(yǎng)的提高。
2、探索了教學(xué)自我評價的時間維度和環(huán)境要求。
在評價時間的維度上我們認為彈性與定時相結(jié)合比較合適。彈性評價主要是面向動態(tài)的過程，如“教學(xué)后記”“課堂教學(xué)評價”；定時評價主要是指階段性的小結(jié)，如“期末教學(xué)自我總結(jié)”“教學(xué)實效評價”“教學(xué)素質(zhì)評價”。前者可以是課時之間或每周之間由教師抓住自己的教學(xué)靈感、體會隨機進行記錄、分析、判斷和再計劃；而后者則是在學(xué)期末或?qū)W年末實施小結(jié)性評價。在實踐的過程中我們認為這兩方面的時間維度還是控制得比較好的，因為盡可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負擔(dān)，教師是在一種相對自主和松弛的狀態(tài)下進行的教學(xué)的自我評價的，對評價結(jié)果的優(yōu)劣是否影響個人的問題也逐漸打消思想顧慮。
在環(huán)境要求方面：
一是有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，給予條件上的幫助；
二是要有良好的人文環(huán)境，在我校教師自我發(fā)展的愿望已成為趨勢，大多數(shù)教師能以積極、合作的態(tài)度參與到教學(xué)自評活動中來。
3、確定了教學(xué)自我評價的基本框架和指標體系，包括具體項目的設(shè)計與標準的確定、評價測量的手段及問卷的設(shè)計等。
在操作過程中基本認定是可行的，雖然實施的過程中發(fā)現(xiàn)一些操作上的不盡人意，但經(jīng)過修正是可以不斷克服的。在評價管理上：
一是對評價水準的認同及如何測量其在管理中的實效性還有待進一步的研究完成；
二是從操作性方面來分析，各種自我評價表、課堂教學(xué)評價表、學(xué)科組總結(jié)評價表以及調(diào)查問卷及書面、口頭描述性評價等都有良好的客觀性，操作上比較直觀、簡便、有序，總體上看正面效果遠遠大于負面效應(yīng)。
4、在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。
比如，對課堂教學(xué)的評價，教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)果和教案中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、按教案設(shè)計預(yù)先確定的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法等，這些都是按計劃進行的教學(xué)行為，屬于常態(tài)下的靜態(tài)的因素。而課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而且情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。教師在進行自我反思的過程中，需要對這兩方面的因素進行客觀的分析和判斷。然后通過內(nèi)部的激勵作用，不斷地根據(jù)新情境調(diào)整自己的行為，以達到新的預(yù)期水平。
總之，教學(xué)自我評價是教師在互動狀態(tài)下，真正達到自我建構(gòu)、自我完善的過程。
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