初三家長(zhǎng)學(xué)會(huì)和孩子溝通致勝中考
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初三家長(zhǎng)學(xué)會(huì)和孩子溝通致勝中考
心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，對(duì)我們的日常生活，家庭教育都具有非常重要的作用和意義。
標(biāo)簽效應(yīng)
當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象被稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。 美國(guó)心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人。”
心理學(xué)認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因?yàn)?ldquo;標(biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無(wú)論是“好”是“壞”，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個(gè)人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。
禁果效應(yīng)
禁果效應(yīng)也叫做“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”，越是禁止的東西，人們?cè)揭玫绞�。這與人們的好奇心與逆反心理有關(guān)。有一句諺語(yǔ)：“禁果格外甜”，就是這個(gè)道理。
“禁果效應(yīng)”存在的心理學(xué)依據(jù)在于，無(wú)法知曉的“神秘”的事物，比能接觸到的事物對(duì)人們有更大的誘惑力，也更能促進(jìn)和強(qiáng)化人們渴望接近和了解的訴求。我們常說(shuō)的“吊胃口”、“賣關(guān)子”，就是因?yàn)槭軅髡邔?duì)信息的完整傳達(dá)有著一種期待心理。
例：進(jìn)入青春期的孩子逐漸對(duì)異性產(chǎn)生好感，從而談起了“戀愛”，很多家長(zhǎng)怕影響學(xué)習(xí)，所以就使盡各種辦法讓兩個(gè)孩子分開，可是越是這樣兩個(gè)孩子之間的“感情”越好。這就是禁果效應(yīng)的效果。
期望效應(yīng)
期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)源于古希臘一個(gè)美麗的傳說(shuō)。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙 雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動(dòng)了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結(jié)為 伉儷。
1968年美國(guó)哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾和和雅各布森教授帶著一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組走進(jìn)一所普通的小學(xué)，對(duì)校長(zhǎng)和教師說(shuō)明要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)?力”的測(cè)驗(yàn)。她們?cè)?個(gè)年級(jí)的18個(gè)班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué) 生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長(zhǎng)期觀察。8個(gè)月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績(jī)和智力表現(xiàn)上均有明顯 進(jìn)步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。這一現(xiàn)象被稱為“期望效應(yīng)”，后來(lái)人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故，稱這種現(xiàn)象為“皮 格馬利翁效應(yīng)”。
期望效應(yīng)是一種具有普遍意義的心理學(xué)規(guī)律。家長(zhǎng)在教育子女中，期望效應(yīng)常�？梢园l(fā)揮它的強(qiáng)大而神奇的威力。
光環(huán)效應(yīng)
光環(huán)效應(yīng)又稱暈輪效應(yīng) ，是指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。 如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“好”的，他就會(huì)被“好”的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質(zhì);如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“壞”的，他就會(huì)被“壞”的光環(huán)籠罩著，他所有 的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的'。
很多班主任都有這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)好，就樣樣都好;學(xué)生成績(jī)差，就覺得他一無(wú)是處。這就要求班主任既要充分注意學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展和能力的提高， 使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)也應(yīng)注意，雖然對(duì)學(xué)生偏愛一些是人之常情，但過(guò)分的偏愛或溺愛都會(huì)導(dǎo)致感情用事，對(duì) 錯(cuò)不分，有的還會(huì)一俊遮百丑，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的。
南風(fēng)效應(yīng)
北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能讓行人把身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)了個(gè)寒風(fēng)刺骨，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人春意上身，紛紛解開紐扣，繼而脫掉大衣，于是南風(fēng)獲得了勝利。
這個(gè)故事也稱為南風(fēng)效應(yīng)，它說(shuō)明了一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。家長(zhǎng)在跟孩子溝通時(shí)采取“暖風(fēng)長(zhǎng)吹”“細(xì)雨潤(rùn)物”的教育方法，可收到意想不到的效果。
你經(jīng)常采用狂風(fēng)暴雨似的批評(píng)，還是細(xì)雨潤(rùn)物似的鼓勵(lì)呢?
備戰(zhàn)中考：家長(zhǎng)不到位孩子更受累
新學(xué)期開學(xué)后，初三生進(jìn)入緊張忙碌的沖刺階段，孩子們或如臨大敵，或不知所措。有關(guān)專家建議，孩子進(jìn)入初三沖刺階段后，家長(zhǎng)更要發(fā)揮作用，不能做“甩手掌柜”，否則孩子很難適應(yīng)沖刺期的緊張氛圍。
張華今年上初三，看到身邊的同學(xué)每天都忙忙碌碌的，他卻一直沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)。想找父母商量一下，可父母每天早出晚歸，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)，只是例行地過(guò)問(wèn)一下，這讓張華很苦惱。
據(jù)了解，有相當(dāng)一部分初三家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心僅僅停留在口頭上，每天只是問(wèn)問(wèn)“今天功課完成了嗎”，“最近一切都還好吧”，而這樣的態(tài)度往往對(duì)孩子沒(méi)有太大幫助，問(wèn)得過(guò)于殷勤，還會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。
北京十一中分校初三老師趙暉說(shuō)，孩子進(jìn)入中考沖刺階段后，家長(zhǎng)要比平時(shí)更關(guān)注孩子，但關(guān)注并不意味著過(guò)多嘮叨或刻意改變現(xiàn)有生活，而是要了解孩 子的學(xué)習(xí)、心理和身體狀況。家長(zhǎng)可多和班主任溝通，獲取孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，然后“對(duì)癥下藥”，幫助他們分析、解決問(wèn)題。如期末考后，家長(zhǎng)可與孩子共同分 析薄弱點(diǎn)，討論解決方法，也可促膝談心，聽孩子說(shuō)說(shuō)最近的苦惱等。
豐臺(tái)中小學(xué)心理健康中心教師康菁菁說(shuō)，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的每個(gè)階段都不能“缺位”，在中考前這樣的關(guān)鍵時(shí)刻，更要切實(shí)履行好責(zé)任。有時(shí)，家長(zhǎng)的點(diǎn)滴關(guān)心對(duì)孩子都會(huì)是莫大的鼓勵(lì)。當(dāng)然，家長(zhǎng)也不要過(guò)于刻意，飲食和對(duì)待孩子的態(tài)度如常即可，否則可能會(huì)適得其反。
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