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提高教學(xué)質(zhì)量的建議
須改革�？墒窃诟母镞^(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)上的局限，多數(shù)人仍從“教”的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還是“順著教師思路教學(xué)”，結(jié)果，課堂教學(xué)效果還是不夠理想。究其原因，則在于在這種課堂上，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲常受到壓抑，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師、家長(zhǎng)的需要而非自我需要，因此學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效益甚微。其實(shí)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)生學(xué)，不是為“教”而教，而是為“學(xué)”而教�；趯�(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，我們認(rèn)為，中學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生如何學(xué)的角度入手，方能開(kāi)辟出新的教改天地。
1、代教學(xué)觀——教學(xué)是獲取，而非給予
教學(xué)是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞，它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。我們認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲齲是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學(xué)思想；這兩種思想必然導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法。把教學(xué)過(guò)程理解成“給予”的過(guò)程，人們必然認(rèn)為教學(xué)的著眼點(diǎn)是教師的教、教師的自我表演，把教學(xué)的重心放在知識(shí)的傳遞上而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上，置學(xué)生于附屬、被動(dòng)的地位；把教學(xué)過(guò)程理解成“獲缺的過(guò)程，教學(xué)著眼點(diǎn)則是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的自我表現(xiàn)，教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)。
2、課堂秩序觀——紀(jì)律是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的保證，而不是主動(dòng)發(fā)展的桎梏
在目前的課堂教學(xué)上，多數(shù)教師表現(xiàn)出“求穩(wěn)怕亂”的心態(tài)，在維持紀(jì)律方面，采取的是暫時(shí)嚴(yán)格控制學(xué)生的行動(dòng)，而不是控制學(xué)生的思想�，F(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，紀(jì)律只是活躍思維、促進(jìn)參與和個(gè)性發(fā)展的保證，絕不能成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的桎梏。我們提倡大膽破除課堂教學(xué)的陳規(guī)陋習(xí)，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)行“八個(gè)允許”。讓學(xué)生盡量在課堂上活躍起來(lái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一種廣闊的自由的心理空間。
3．學(xué)習(xí)環(huán)境觀——環(huán)境是輕松、和諧的，非壓抑、緊張的
學(xué)習(xí)場(chǎng)所充滿(mǎn)的各種物質(zhì)和意識(shí)的資源，會(huì)形成一個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生影響的環(huán)境，即學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境有培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的力量，也有壓抑創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的力量。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，要善于營(yíng)造支持型、保護(hù)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的暗示、激勵(lì)和強(qiáng)化的正向作用。要營(yíng)造和保護(hù)這樣的環(huán)境，需要每一位教師把愛(ài)心和微笑帶進(jìn)課堂，盡量不把批評(píng)帶進(jìn)課堂。
4、教師觀——教師是園丁，非伯樂(lè)
教育者如果把自己定位為伯樂(lè)，那么他就要精心挑選馬中的千里馬作為他的教育對(duì)象實(shí)施選擇性教育，不是面向全體學(xué)生，而是以?xún)?yōu)生為中心，對(duì)暫時(shí)落后生和中等生采取淘汰教育。這是一種犧牲多數(shù)學(xué)生利益，成就少數(shù)學(xué)生的教育方法，不利于我國(guó)基礎(chǔ)教育人人有享受平等受教育的權(quán)利的宗旨�；A(chǔ)教育是普及教育，教育必須面向全體。所以教育中因人而異，遵循“允許落后，鼓勵(lì)冒尖”的原則，本著“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”的指導(dǎo)思想，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，要讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，得到充分和自由的發(fā)展。
5、教學(xué)方法觀——以學(xué)定教
學(xué)生能夠具有某種知識(shí)、能力的決定因素不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)。這是因?yàn)�，學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自身的認(rèn)知活動(dòng)，他只有采用了符合自己年齡、知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)法，才能有效地促進(jìn)自身知識(shí)和智能的發(fā)展，學(xué)生也只有掌握了科學(xué)的學(xué)法之后，他才能在離開(kāi)學(xué)校、教師以后，自己不斷地在生活和工作中吸取知識(shí)信息，改組和創(chuàng)造出新的知識(shí)信息，成為優(yōu)秀人才。因此，我們認(rèn)為，教師如果搞清了學(xué)的規(guī)律及影響學(xué)習(xí)的可變因素，并以此去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有效的教法。據(jù)此，我們可以說(shuō)，學(xué)是教的根據(jù)，教法要適應(yīng)學(xué)法，教的規(guī)律要符合學(xué)的規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，就是教師的教法不能脫離學(xué)生的學(xué)法，應(yīng)主動(dòng)讓自己的教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)法定教法。
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