以狀物為主的記敘文閱讀的要點(diǎn)有，對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解與鑒賞，品味囚綠記中凝聚著作者情感體驗(yàn)和哲理思考的關(guān)鍵詞句，閱讀文本分組討論各小組展示辯論發(fā)表見(jiàn)解，兩只黃鸝鳴翠柳一行白鷺上青天唐杜甫絕句。
語(yǔ)文第六周中心發(fā)言材料
第六周語(yǔ)文中心發(fā)言材料
高一語(yǔ)文組發(fā)言人：周仕敏畢鋒
本周教學(xué)計(jì)劃及安排：
1、評(píng)講《故都的秋》固學(xué)作業(yè)（1課時(shí)）
2、上新課，《囚綠記》（2課時(shí)）
3、《囚綠記》固學(xué)作業(yè)講評(píng)（1課時(shí)）
4、學(xué)生做第六周周測(cè)試（1課時(shí)）
5、評(píng)講周測(cè)試（1課時(shí)）
《囚綠記》中心發(fā)言材料【教材分析】
《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。由于它的寫(xiě)景狀物很有特點(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析，所以受到不同版本教材編委的青睞。
【考點(diǎn)解讀】
寫(xiě)景狀物散文閱讀技巧及考點(diǎn)
以狀物為主的記敘文閱讀的要點(diǎn)有：
1、分析所寫(xiě)之物的特點(diǎn)，特別是這些特點(diǎn)與人有什么樣的聯(lián)系。
2、文章所蘊(yùn)含的作者的思想感情，作者對(duì)物的這些特點(diǎn)的態(tài)度與看法。
3、文章采用了哪些表現(xiàn)手法。一般說(shuō)來(lái)，以狀物為主的記敘文經(jīng)常采用的表現(xiàn)手法有：直接描寫(xiě)，間接描寫(xiě)，敘議結(jié)合，象征，聯(lián)想，對(duì)比，襯托，先抑后揚(yáng)，先揚(yáng)后抑，借物喻人，托物言志等等。
高考考查的重點(diǎn)除了這些要點(diǎn)外，還有兩個(gè)方面：
①對(duì)文章內(nèi)容的鑒賞與評(píng)價(jià)，
②對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解與鑒賞。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
2、品味《囚綠記》中凝聚著作者情感體驗(yàn)和哲理思考的關(guān)鍵詞句。
3、熟讀課文，把握作者對(duì)“綠”的情感的變化過(guò)程。
4、聯(lián)系作者所處的時(shí)代，明確“綠”寄寓的象征意義。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、理解文中關(guān)鍵語(yǔ)和含有言外之意的語(yǔ)句，把握文章的主旨。
2、理解“綠”的象征意義，把握作者復(fù)雜的情感變化過(guò)程。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【學(xué)法指導(dǎo)】
新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以我在課堂上對(duì)教材的處理做了大膽的突破，不是像以往分析課文那樣的面面俱到，而是抓住標(biāo)題和文中的幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注來(lái)研讀，在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求利用兩個(gè)四十鐘時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)對(duì)自己的發(fā)展有用的東西。
【合作小組功能發(fā)揮】
1、閱讀課文，討論思考，做好標(biāo)注。
2、指導(dǎo)學(xué)生由題入文，解題、猜題，整體把握全文，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞圈點(diǎn)批注，以此為突破口來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容、情感、思想意義及藝術(shù)特色的理解，使學(xué)生在理解文意、獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)掌握圈點(diǎn)批注的品文方法，形成閱讀的能力，再通過(guò)遷移練習(xí)來(lái)鞏固、訓(xùn)練、提高。
3、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發(fā)表見(jiàn)解。
學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
課堂環(huán)節(jié)（40分鐘）
一、課堂導(dǎo)入（以“綠”為題，3分鐘）
同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們?cè)脐?yáng)中學(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！焙美�，非常好，咱們中國(guó)古詩(shī)詞中描寫(xiě)綠的句子還有很多，哪位同學(xué)能為我們背幾句啊？（備注）
1、江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南——憶江南（白居易）
2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？——泊船瓜洲（王安石）
3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句
4、知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢(mèng)令
綠色，不僅在視覺(jué)上讓人覺(jué)得清新，而且在心理上也給人帶來(lái)希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
二、目標(biāo)明確：（1分鐘）1、了解作家作品、寫(xiě)作背景。
2、初步整體感知課文，理清文章線索。
3、通過(guò)自讀，畫(huà)出文中凝聚作者感情體驗(yàn)和哲理思考的關(guān)鍵詞句。
三、合作探究（25分鐘）
（一）解題
1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容：
明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。
3、小結(jié)：從這里可以看出，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過(guò)的——題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書(shū)方法。但是，要想對(duì)文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語(yǔ)言文字的信息進(jìn)行分析和思考。
（二）思路
1、文中哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？
提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
（1）尋（遇、得）綠(1—4段)。
從窗戶寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。
（2）觀（賞）綠(5—7段)。
開(kāi)始對(duì)綠枝條直接描寫(xiě)�！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L(zhǎng)”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫(xiě)心理活動(dòng)為主，所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。
（“我懷念著綠色把我的心等焦了�！薄敖埂弊掷斫狻＃�
（3）囚綠(8—12段)。
這是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫(xiě)出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來(lái)的喜綠狀態(tài)。
（4）放（釋）綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。
（5）懷（念、憶）綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。板書(shū)：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠
2、小結(jié)：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
四、課堂練習(xí)（10分鐘）
品讀文中精彩的句子
用這種句式表達(dá)：我喜歡“”這句話，它運(yùn)用了法），表達(dá)了（感情）。
例如：我喜歡“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”，它運(yùn)用了比喻和排比兩種修辭方法，表達(dá)了作者對(duì)綠的贊美，使句子生動(dòng)而富有氣勢(shì)。仿照以上句式，找出你喜歡的句子。
五、作業(yè)布置
1、固學(xué)環(huán)節(jié)：完成《金太陽(yáng)》預(yù)習(xí)案上“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”。（5分鐘）
2、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：思考《金太陽(yáng)》上“思維探究與創(chuàng)新”P(pán)12的1、2題。（5分鐘）
第二課時(shí)
課堂環(huán)節(jié)（40分鐘）
一、導(dǎo)入課文（1分鐘）
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、目標(biāo)明確：（1分鐘）
1、賞析本文重要句子。
2、通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，把握“綠”的象征意義和本文主旨，并學(xué)習(xí)“綠”不屈服黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>
3、通過(guò)對(duì)主題的多元化解讀，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀和正確的價(jià)值觀。
三、預(yù)習(xí)檢查（5分鐘）學(xué)生回答，教師糾錯(cuò)。
1、檢查《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容的完成情況。（4分鐘）
2、學(xué)生說(shuō)出寫(xiě)作背景。（1分鐘）
四、合作探究（25分鐘）
（一）賞囚綠之韻
1、我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考這個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
（1）美
“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；
（2）它是青春、愛(ài)和幸福的象征
就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”（意思理解）；
（3）它是柔弱的
離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；
（4）它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結(jié)：
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，它是青春、愛(ài)和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上，
充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。
（二）悟囚綠之魂：
難道這就是本文的主旨嗎？作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？
1、提示：請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平，談?wù)勀愕睦斫狻Ｃ鞔_：寫(xiě)作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了”
陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書(shū)刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說(shuō)日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問(wèn)他對(duì)于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂(lè)觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心�！敝黝}一：個(gè)人境遇的隱喻，民族命運(yùn)的象征。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽(yáng)光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格。這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
2、提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說(shuō)：“魔念在我心中生長(zhǎng)了�！边@是怎樣一種魔念？你有過(guò)嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
主題二：愛(ài)的誤區(qū)
因?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類(lèi)的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最?lèi)?ài)，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
愛(ài)不是占有，愛(ài)是放手。愛(ài)是站在平等的位置上相互關(guān)懷、相互支持和相互欣賞�！@是《囚綠記》對(duì)人性誤區(qū)的深刻揭示。
3、提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？作者說(shuō)——“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色�！蹦闶艿绞裁磫⑹�？
主題三：人與自然的關(guān)系
人與自然的關(guān)系一直以來(lái)是擺在人類(lèi)面前的一道難題。人往往無(wú)視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當(dāng)中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當(dāng)屬后者。
4、提示：“門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生�！焙汀拔彝@小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。”
主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程
《囚綠記》還揭示出一個(gè)哲理：美在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨(dú)而陌生的，“門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。”孤獨(dú)是美的伴侶，一個(gè)人靜觀時(shí)，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個(gè)重要前提，就是人必須是一個(gè)內(nèi)心安靜敏感的人�！拔彝@小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣�！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個(gè)有慧根的人，而命運(yùn)又給他一段悠閑寂寞的時(shí)光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。
由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫(xiě)《花未眠》，他在北海的旅館，一個(gè)陌生的地方，在凌晨四點(diǎn)，一個(gè)安靜的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因?yàn)榱鞣�，才從大海中看�?jiàn)了自由的光芒，寫(xiě)出了《致大海》。艾青在牢中，孤獨(dú)無(wú)望，對(duì)著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫(xiě)出了感人的詩(shī)章。人總有詩(shī)意、溫柔的時(shí)候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時(shí)候，捕捉住那個(gè)特定的時(shí)刻，就會(huì)讓它成為人生中精彩的篇章。
五、課堂練習(xí)（10分鐘）
陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)１又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服１
假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢？
請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，100
字左右。
【例文】
驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友。
不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛(ài)和幸福；你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛(ài)恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無(wú)窮的啟迪
而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽(yáng)光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命！
六、課堂總結(jié)
欣賞美妙的散文，我們就應(yīng)該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領(lǐng)略優(yōu)美的語(yǔ)言帶給我們的美感，學(xué)會(huì)從字里行間感受出生活的美和詩(shī)意來(lái)。
七、作業(yè)布置
1、課后固學(xué)：完成固學(xué)案1-9題（10分鐘）
2、課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)兩首》，標(biāo)注字音，疏通字詞。（10分鐘）
六年級(jí)語(yǔ)文第四周中心發(fā)言材料
六年級(jí)語(yǔ)文第四周集體備課材料
時(shí)間：2016年3月8日
地點(diǎn)；閱覽室
中心發(fā)言人：張連榮
內(nèi)容：第四課盧溝橋烽火第五課半截蠟燭
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，其中綠線中的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“逐步”、“萬(wàn)籟俱寂”造句。
2、按時(shí)間和事情發(fā)展順序給課文分段，歸納段落大意。能按時(shí)間先后講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。
3、通過(guò)了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，激發(fā)對(duì)日寇侵略罪行的憎狠和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、能正確流利，有感情地朗讀課文。
6、學(xué)會(huì)生字新詞。
7、能課文分段，歸納段意。能在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，說(shuō)班次伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
8、通過(guò)朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，激發(fā)對(duì)日寇侵略罪行的憎狠和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，通過(guò)對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)去體會(huì)一家人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神設(shè)計(jì)理念：
由“教材中心說(shuō)”向“開(kāi)放教材”轉(zhuǎn)變；由“教師中心說(shuō)”向“師生合作”轉(zhuǎn)變；由“單一的知能傳授”向“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。
讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)就變得復(fù)雜了。學(xué)生能帶著什么樣的問(wèn)題呢？很多是不可預(yù)測(cè)的，也就是說(shuō)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的多元性，有的可能脫離了教育的價(jià)值。由于教學(xué)時(shí)間的有限性，學(xué)生的問(wèn)題不可能都得到解決，那么問(wèn)題也就成了形式。問(wèn)題的多元性也把一篇完整的課文弄得七零八落了。在這一方面，我們得到的沉痛的教訓(xùn)。用一句通俗的話說(shuō)：“餃子好吃，餡難包”。
讓學(xué)生帶著教育者的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，教育者的問(wèn)題僅扣教育價(jià)值，線條明確，問(wèn)題精煉，操作易行。學(xué)生抓住了教育者的問(wèn)題也就抓住了教育的主要問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)的時(shí)效性。新課程給我們帶來(lái)的反思是，本來(lái)語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單的事，為什么要弄的煩瑣復(fù)雜，使教師沒(méi)了抓頭，也使學(xué)生沒(méi)有了抓頭。
問(wèn)題是思維的起源。語(yǔ)文教學(xué)如果缺少了問(wèn)題線索，顯
然教學(xué)難以實(shí)施。語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要步步為營(yíng)，但不是越多越好。因此，語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)，必須用問(wèn)題把課堂教學(xué)穿起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該以教育者的問(wèn)題為主體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，允許有學(xué)生自己的問(wèn)題，但學(xué)生的問(wèn)題是為了解決教育者提出的問(wèn)題
教法學(xué)法：自學(xué)輔導(dǎo)法，朗讀法討論法
課時(shí)劃分：
第一課時(shí)：《盧溝橋烽火》第一課時(shí)
第二課時(shí)：《盧溝橋烽火》第二課時(shí)
第三課時(shí)：《半截蠟燭》第一課時(shí)
第四課時(shí)：《半截蠟燭》第二課時(shí)
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二周集體備課中心發(fā)言材料
六年級(jí)語(yǔ)文第二周集體備課材料
時(shí)間：2016年2月22日
地點(diǎn)；閱覽室
中心發(fā)言人：張連榮
內(nèi)容：第二課三亞落日第三課煙臺(tái)的海
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，了解三亞落日的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、欣賞并摘抄描寫(xiě)落日的美麗景色的句子。
4、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
5正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
6掌握本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
7能聯(lián)系課文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。
8憑借課文語(yǔ)言材料，了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)課本插圖和有關(guān)事例，逐步養(yǎng)成深入社會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，投
身自然增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。
通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟誦詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。理解詩(shī)歌語(yǔ)言。背誦課文。
設(shè)計(jì)理念：
由“教材中心說(shuō)”向“開(kāi)放教材”轉(zhuǎn)變；由“教師中心說(shuō)”向“師生合作”轉(zhuǎn)變；由“單一的知能傳授”向“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。
讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)就變得復(fù)雜了。學(xué)生能帶著什么樣的問(wèn)題呢？很多是不可預(yù)測(cè)的，也就是說(shuō)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的多元性，有的可能脫離了教育的價(jià)值。由于教學(xué)時(shí)間的有限性，學(xué)生的問(wèn)題不可能都得到解決，那么問(wèn)題也就成了形式。問(wèn)題的多元性也把一篇完整的課文弄得七零八落了。在這一方面，我們得到的沉痛的教訓(xùn)。用一句通俗的話說(shuō)：“餃子好吃，餡難包”。
讓學(xué)生帶著教育者的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，教育者的問(wèn)題僅扣教育價(jià)值，線條明確，問(wèn)題精煉，操作易行。學(xué)生抓住了教育者的問(wèn)題也就抓住了教育的主要問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)的時(shí)效性。新課程給我們帶來(lái)的反思是，本來(lái)語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單的事，為什么要弄的煩瑣復(fù)雜，使教師沒(méi)了抓頭，也使學(xué)生沒(méi)有了抓頭。
問(wèn)題是思維的起源。語(yǔ)文教學(xué)如果缺少了問(wèn)題線索，顯然教學(xué)難以實(shí)施。語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)
目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要步步為營(yíng)，但不是越多越好。因此，語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)，必須用問(wèn)題把課堂教學(xué)穿起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該以教育者的問(wèn)題為主體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，允許有學(xué)生自己的問(wèn)題，但學(xué)生的問(wèn)題是為了解決教育者提出的問(wèn)題
教法學(xué)法：自學(xué)輔導(dǎo)法，朗讀法討論法
課時(shí)劃分：
第一課時(shí)：《三亞落日》第一課時(shí)
第二課時(shí)：《三亞落日》第二課時(shí)
第三課時(shí)：《煙臺(tái)的海》第一課時(shí)
第四課時(shí)：《煙臺(tái)的�！返诙n時(shí)