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有效情境教學(xué)與案例研修總結(jié)
學(xué)習(xí)的過(guò)程是短暫的，但學(xué)習(xí)的效果是實(shí)實(shí)在在的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，我真切的感受到了觀念更新的重要，作為一個(gè)老師自身素質(zhì)的不斷提高極為重要，對(duì)自己所從事的教育事業(yè)也有了更深的理解和感悟，現(xiàn)將我個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：
一、這次網(wǎng)絡(luò)研修使我進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了思想，更新了觀念。進(jìn)一步明白《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》所講的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。情境教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，尤其是語(yǔ)文能力的發(fā)展。而做到進(jìn)行有效情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力充分的發(fā)展非常重要。
二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，我對(duì)自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。學(xué)習(xí)中，我閱讀了的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法，并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，做到學(xué)有所用。 三、研修過(guò)程中，我認(rèn)真按照研修要求進(jìn)行研修， 研修提升了我的職業(yè)素養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)效果，通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)題講座，我進(jìn)一步懂得備課是教學(xué)工作中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，我們要教什么？怎么教？事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)，教師只有對(duì)教材內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法等經(jīng)過(guò)深思熟慮、了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。使我學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，我在上課前根據(jù)本班的學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、明確的過(guò)程來(lái)備課，同時(shí)加大學(xué)生預(yù)習(xí)的力度。課前由學(xué)生生成具體問(wèn)題，然后和我的備課內(nèi)容結(jié)合，形成多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出課實(shí)效性、針對(duì)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性、合作性。體現(xiàn)出了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者。每節(jié)課下來(lái)，我結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，課堂的生成等情況。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正使每一位學(xué)生學(xué)有所獲。課后我還積極寫(xiě)出教學(xué)心得，用以反思自己的教學(xué)，然后充分發(fā)揮教研組的作用，結(jié)合課堂上的每一細(xì)節(jié)和同事們的交流，升華為經(jīng)驗(yàn)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，我已在教學(xué)中取得了一些成績(jī)，同時(shí)，使我懂得了怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源更有效的開(kāi)展新課程教學(xué)。
四、在情境教學(xué)教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，從而讓學(xué)生進(jìn)入求知欲；利用評(píng)價(jià)技巧去鼓勵(lì)學(xué)生、不足之處要通過(guò)實(shí)列讓他知道錯(cuò)了；善于去開(kāi)拓學(xué)生思維，課內(nèi)外結(jié)合，帶著問(wèn)題去閱讀，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，這樣,學(xué)生的視野也不被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)橐豁?xiàng)具有魅力的、有趣而有意義的活動(dòng)了，如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，是我作為小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐和探索的課題。
小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)
情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情-色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。它是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種方法。 但從教學(xué)有效性維度來(lái)看，“無(wú)效情境”和“有效情境”之別：近幾年來(lái)，在新課程改革中，情境教學(xué)也頻繁運(yùn)用于我們的課堂。但是，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問(wèn)題。一是重形式，輕目標(biāo)。有些老師一味地追求課堂的“熱鬧氣氛”，“學(xué)科滲透”，什么唱歌，畫(huà)圖，聽(tīng)音樂(lè)，看多媒體錄象等，情境多樣化，但偏離教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。二是重形式，輕指導(dǎo)。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境安排學(xué)生分角色表演或小組合作探究，但缺少方法的指導(dǎo)，花了很多的時(shí)間，教學(xué)效果并不佳。三是重形式，輕訓(xùn)練。教師為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意般的課文情景，卻忽略了怎樣在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
以上幾類(lèi)語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)只重在形式，是沒(méi)有效果的，是不可取的。我們追求的是有效的教學(xué)情境，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)。
一、目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效情境的基礎(chǔ)
課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一要根據(jù)各年級(jí)段的課標(biāo)要求；二要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)；三要結(jié)合教材重難點(diǎn)；四要考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平。這樣的課堂情境才有利于學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感
情，同時(shí)促進(jìn)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、心理機(jī)能和諧全面的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效率。
二、問(wèn)題探究是有效情境的內(nèi)核
1、質(zhì)疑問(wèn)難
疑是思維的開(kāi)始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。如：針對(duì)課題質(zhì)疑；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)質(zhì)疑；針對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對(duì)文章中心質(zhì)疑等。讓學(xué)生在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，以求得真知。
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2、自主探究
學(xué)生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點(diǎn)撥下，他們就能抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題，進(jìn)入課文情境。
三、氛圍營(yíng)造是有效情境的手段
1、以情激情
教學(xué)情感性是關(guān)鍵。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。
2、情景體驗(yàn)
學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。
四、空間拓展是有效情境的境界
1、想象空間
“新課標(biāo)”要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多-維的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)情境中展開(kāi)想象，說(shuō)出自己心里的話(huà)。
2、合作空間
小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)互動(dòng)的一個(gè)有效策略,讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多交流的教學(xué)氛圍�！靶抡n標(biāo)”下的課堂，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生提供合作的空間，通過(guò)閱讀探究，加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自主地閱讀思考，合作互動(dòng)的討論介紹，來(lái)獲取知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的能力得到了鍛煉與提高。
在我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂里教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)出學(xué)生潛在的智慧，讓學(xué)生在課堂上充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得生命個(gè)體的全新的體驗(yàn)。
有效情境教學(xué)與案例研修總結(jié) [篇2]
這段時(shí)間里，我和老師們一起，有幸走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文工作室。在這里，我們觀看課程視頻、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座、反思教學(xué)實(shí)踐、撰寫(xiě)研修作業(yè)、交流心得體會(huì)，匆忙有序，受益匪淺。通過(guò)與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)過(guò)程中的一些不足，也找到了許多解決問(wèn)題的辦法�，F(xiàn)將這段時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的情況總結(jié)如下：
我們教書(shū)育人的對(duì)象都是6—12歲的小學(xué)生，我們從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初中、高中的語(yǔ)文教學(xué)可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學(xué)六年里，我們需要完成教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀3500個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)其中的2500個(gè)漢字，教會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)思考與品味，教會(huì)表達(dá)，尤其是書(shū)面表達(dá)。除了落實(shí)好這些保底的教學(xué)工作，我們還需要將學(xué)生引導(dǎo)到喜愛(ài)讀書(shū)思考這條道路上來(lái)，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的人教版三年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生完成10萬(wàn)字的閱讀量，相當(dāng)于四本語(yǔ)文書(shū)的課外閱讀量。要落實(shí)好這些方面的教學(xué)，我覺(jué)得核心應(yīng)是通過(guò)小學(xué)六年的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)我們的孩子讀書(shū)，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺(jué)地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書(shū)品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 。要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。
為什么在小學(xué)語(yǔ)文課堂中特別提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？這得談一談我們現(xiàn)在這些6—12歲的孩子的閱讀現(xiàn)狀。
現(xiàn)在，電子產(chǎn)品層出不窮，更新?lián)Q代尤其快，我們的小學(xué)生除了網(wǎng)上電子游戲、動(dòng)漫，還有許多類(lèi)似于《老夫子》之類(lèi)的圖畫(huà)書(shū)，他們一個(gè)人可以看很長(zhǎng)時(shí)間，凝神專(zhuān)注，不需大人引導(dǎo)，卻很容易達(dá)到上癮程度，可是去讀積極健康的文字書(shū)，卻不容易讀進(jìn)去。這種情況，男孩居多。這是什么原因呢？
我也認(rèn)識(shí)許多特別愛(ài)讀書(shū)的孩子，女孩偏多，男孩也有。有個(gè)叫劉瀅的小姑娘，才上一年級(jí)，便看上了大部頭的沒(méi)有拼音的文字書(shū)。中午，教室門(mén)還沒(méi)開(kāi)，她就背靠著墻，坐在走廊上看書(shū)，下課也看，別的孩子就在她的周?chē)鲆八频寞傊�，她卻如入無(wú)人之境，沉浸在文字描寫(xiě)的情境之中。一個(gè)叫劉嘉怡的小姑娘，雖說(shuō)只有七歲，卻像大孩子一樣可以安神地讀半天的文字書(shū)，格外享受似的。有一次，她對(duì)我說(shuō)：“今天讀張海迪的故事，我都流淚了，我的嘴都發(fā)抖了，真是太感人了�！蔽覀儾唤袊@，這些愛(ài)讀書(shū)的孩子年齡不大，可已經(jīng)享受到了與文字交流的快樂(lè)，享受文字描述給他們帶來(lái)的豐富的聯(lián)想、神奇的想象。他們那么有靈性，對(duì)身邊的事物那么敏感，他們喜愛(ài)讀大量的文字書(shū)，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，出口成章，優(yōu)雅知性，與那些讀《老夫子》之類(lèi)上癮的孩子大不一樣。
同樣是愛(ài)看，如癡如醉，為什么讀書(shū)帶來(lái)的結(jié)果卻大相徑庭呢？
韓國(guó)推廣閱讀的南美英博士舉過(guò)一個(gè)例子，我覺(jué)得很有意思�！皩④娚碇幸患�，發(fā)出震天的叫聲，好像大樹(shù)轟然倒下�！边@樣一句話(huà)，在漫畫(huà)書(shū)里只剩下了“咚”這樣一個(gè)擬聲詞，而就在這文字和漫畫(huà)之間，越來(lái)越多的孩子喜歡看漫畫(huà)，不喜歡讀文字，因?yàn)樽x那些文字，他們想象不到那個(gè)畫(huà)面，進(jìn)入不了那個(gè)情境，更體會(huì)不到文字背后的情感傾向，不會(huì)體驗(yàn)文字里的東西。如果這些孩子讀文字時(shí)能夠想象、體驗(yàn)，“將軍身中一箭，發(fā)出震天的叫聲，好像大樹(shù)轟然倒下” ，那該是多么驚心動(dòng)魄的一個(gè)場(chǎng)面��！
久而久之，那些迷戀于電腦游戲、圖畫(huà)書(shū)之類(lèi)的孩子，對(duì)形象、對(duì)場(chǎng)景、對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰?huì)越來(lái)越弱，以致于不喜歡讀文字書(shū)，讀不起勁兒來(lái)。即便是讀，也是一種迸字似的讀，看悲傷的場(chǎng)面不流淚，看幽默的細(xì)節(jié)不展顏……從來(lái)就享受不到文字閱讀真正樂(lè)趣。
作為小學(xué)里的語(yǔ)文老師，面對(duì)6—12歲處于起步開(kāi)始學(xué)習(xí)讀書(shū)的孩子，我們?cè)撊绾卧谛W(xué)六年里，引導(dǎo)孩子們喜歡閱讀文字，會(huì)閱讀文字，從而享受到閱讀文字那種寧?kù)o中邊讀邊思的快樂(lè)呢？無(wú)疑，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是我們的必經(jīng)之路。為什么呢？在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)道理的。
1、 因?yàn)樵蹅內(nèi)说拇竽X特點(diǎn)。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工
又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫(xiě)字、閱讀、組詞等書(shū)面的單項(xiàng)訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)情感的大腦左半球的活動(dòng)。
如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)、實(shí)物、圖畫(huà)、表演、語(yǔ)言描述等方法，來(lái)讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球開(kāi)始興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球開(kāi)始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在我們的語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。
2、 因?yàn)閮和J(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官的。也就是說(shuō)，世界是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的。這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。
盧梭也說(shuō)過(guò)：“進(jìn)入人類(lèi)理性的所有一切東西，都是通過(guò)感覺(jué)實(shí)現(xiàn)的�！备杏X(jué)
又是通過(guò)感官來(lái)獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個(gè)時(shí)期，我們根據(jù)文字，借助音樂(lè)、圖畫(huà)、表演等方法，來(lái)直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽(tīng)，或看，或操作，兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏銳、完善起來(lái)。他們的眼睛會(huì)特別亮，耳朵會(huì)特別靈，感官、感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周?chē)澜缛諠u留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。相反，這個(gè)時(shí)期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺(jué)就會(huì)變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會(huì)成為兒童提高直覺(jué)、提高悟性的一大障礙。
這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂(lè)、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語(yǔ)言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。
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