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提高非管理專業(yè)管理學教學效果的途經(jīng)
一、引言
縱觀人類社會的歷史活動，小到個人，如管理好自己的時間、行為、精力、財富、事業(yè)等，大至國家等組織提高運轉(zhuǎn)效率，管理是有效實現(xiàn)個人或組織目標的根本。
大學生是未來社會的棟梁，懂得適當?shù)墓芾韺W常識應是大學生必備的基本素質(zhì)之一，而管理學課程是大學生獲取管理知識的主要來源。管理學（又稱管理科學，Management Science）是一門研究人類管理活動規(guī)律及其應用的科學。它偏重于用一些工具和方法解決管理中存在的問題，如用運籌學、統(tǒng)計學等。目前，管理學課程是國家教育部規(guī)定的高等學校財經(jīng)類專業(yè)11門核心課程之一，同時也是高校非管理專業(yè)主要的選修課之一。針對目前的非管理專業(yè)開設(shè)管理學這門課程的教學效果來說，效果居低不上，若不進行有效的教學改革，非管理專業(yè)開設(shè)管理學課程不可能達到開設(shè)目的。
二、非管理專業(yè)管理學教學中存在問題1.教材選取不適當
目前，圖書市場上的《管理學》教材多達幾十種，但沒有真正適用于非管理專業(yè)管理學的教科書。從內(nèi)容上看，大多數(shù)《管理學》教科書，對各種管理理論都淺嘗輒止，而每部分都沒有把基本管理理論講清楚，針對性比較差，同時章節(jié)之間的銜接不合理，缺少系統(tǒng)性。教學大綱僅把教材的每個章節(jié)的目錄列出，缺少重點，涉及的新管理學理論較少，理論性強，不適宜作為高校普及管理學知識的教材。
2.開課時間不合理
大多數(shù)非管理專業(yè)將管理學課程安排在大三的第二學期或大四的第一學期，課程性質(zhì)為考查課，大班教學，人數(shù)都在120人左右。這個時間段的學生對課程的重要性都有自己明確的看法，他們認為管理學課程與自己專業(yè)沒有任何聯(lián)系，加上就業(yè)形勢嚴峻，學生不會把時間放在這種課程的學習上，對課程的要求得過且過，湊夠?qū)W分就行。
3.教學目的不明確
現(xiàn)在許多大學都為非管理專業(yè)開設(shè)管理學課程，初衷是希望能夠普及管理知識，拓寬學生的思維方式。在教學的環(huán)節(jié)上沒有注意普及的涵義，導致教學目的不明確，有些過于強調(diào)理論，有些過于強調(diào)案例教學。重視理論的教學，學生認為太枯燥，跟專業(yè)結(jié)合不起來，提不起學習興趣。重視案例的教學，許多情況下只交代事件過程、告訴學生結(jié)果，不會引導學生主動分析，因此學生感覺學完后沒有任何提高。
三、提高非管理專業(yè)管理學教學效果的建議1.選取適用的教材
較為理想的非管理專業(yè)《管理學》教材及教學大綱應難易
適中、深入淺出，具有一定的理論性，突出重點，各章節(jié)之間應有系統(tǒng)性，通俗易懂，有利于非管理學專業(yè)學生自學、預習，同時也便于教師備課及講授。所以，在教材選取時，教師要注重教材適用對象，注意教材的理論性深度和學生的接受能力。
2.選擇合理開課時間
大學教育改革的直接后果是縮短了理論教學課時，增加了實踐課時。在第六或第七學期，大量的專業(yè)課開始講授，非管理專業(yè)的學生沒有時間和精力關(guān)注與他們專業(yè)無關(guān)的課程。而管理知識的普及是非管理專業(yè)學生提高自身管理能力的有效途徑，因此管理學課程可以調(diào)整到大二時間開設(shè)，這樣可以把管理的理念用在管理專業(yè)課的學習上。
3.明確教學目的
管理學課程是大學生管理知識的主要來源，非管理專業(yè)開設(shè)管理學的目的就是從總體上理解管理是什么，有什么重要的作用等。而非管理專業(yè)的管理學課時基本都在28～30個課時，上課人數(shù)基本在120人以上�；谶@種情況，進行理論的案例教學都是不現(xiàn)實的。非管理專業(yè)的管理學課程應該以專題形式圍繞管理職能展開，每個專題用案例引入，用理論總結(jié)收尾。
四、結(jié)論
非管理專業(yè)開設(shè)管理學課程的目的是提高大學生的管理知識。而在當前教學中存在的問題嚴重影響了教學目的，教師需要在教學的各個方面加以改進，提高管理學課程的教學效果，實現(xiàn)管理知識的普及。
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