- 相關(guān)推薦
指導(dǎo)學(xué)法與提高學(xué)習(xí)效果
有效學(xué)習(xí)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過在教學(xué)中具體采用的幾種方法來談?wù)剬W(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不得法，從而他們就認(rèn)為數(shù)學(xué)難，不好理解，漸漸的這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)成績上不去，他們就不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有其相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步的掌握學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生輕松、愉悅的學(xué)習(xí)。
1、有序觀察法
小學(xué)生天生好奇，教學(xué)時應(yīng)利用小學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮他們的主體作用。對于教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的規(guī)律、運(yùn)算定律、性質(zhì)等知識，不必反復(fù)的講，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們按照一定的順序、方法，去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題、去探究問題，從而解決問題。這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方法后，學(xué)習(xí)會變得積極主動，思維活躍，會學(xué)的輕松愉快。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”一課時，出示一組習(xí)題：
12÷3=4
120÷30=4
1200÷300=4
12000÷3000=4
學(xué)生口算出得數(shù)后，出示問題：從上往下觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？不一會兒，學(xué)生陸續(xù)舉起了手，在此基礎(chǔ)上，讓同桌先交流一下看法，教室的氣氛頓時活躍起來了。然后讓一名怕學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生給全班同學(xué)說說他的發(fā)現(xiàn)。他說“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”還沒等我開口，“對”全班同學(xué)異口同聲的回答，我和回答問題的同學(xué)笑了，全班同學(xué)笑了。“從下往上觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么？”第二個問題適時出現(xiàn)，好多同學(xué)又舉起了手“被除數(shù)和除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù)，商不變。”“能不能把這兩條規(guī)律用一句話來敘述呢？”學(xué)生通過觀察、比較、歸納。理解了商不變的性質(zhì)，為商不變性質(zhì)的應(yīng)用打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2、 動手操作法
動手操作即可以為學(xué)生架起有感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，又可以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此書上的許多知識，只要有可能，我都讓學(xué)生親自操作，讓他們在實(shí)踐中深入理解、掌握。 如教學(xué)“長方形的面積”一課時，讓學(xué)生探究長方形面積的計算方法，學(xué)生通過數(shù)方格的辦法算出長方形的面積，但是這種辦法有它的局限性，怎么辦？學(xué)生說可以用拼擺的辦法，他們拿出面積是一平方厘米的小正方形若干個，然后擺成大小不一的長方形，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)長方形的面積和它的長和寬有直接關(guān)系，最后通過計算、驗證，學(xué)生知道長方形的面積就是長乘寬的積，
從而得出：長方形的面積=長×寬。整個過程，學(xué)生學(xué)的積極主動，課堂氣氛活躍。
3 、畫圖分析法
在小學(xué)階段，一些較復(fù)雜的應(yīng)用題，僅靠思考，往往不容易找到解題的途徑，可采用許多輔助方法，畫圖分析法就是其中一種方法。可以畫線段、利用實(shí)物圖等手段。如紅花有12朵，比黃花多4朵，黃花有多少朵？看到題目，很多學(xué)生分不清誰多誰少？有的學(xué)生用加法計算，有的學(xué)生用減法計算。這時我先引導(dǎo)學(xué)生擺出12朵紅花，然后從右往左數(shù)出4朵，用手捂住，讓學(xué)生明確紅花多黃花少，該怎樣計算呢？學(xué)生很快列出了算式，好多學(xué)生還說出了解題思路。又如：甲、乙兩車同時從A、B兩地相向而行，在距A地60千米處第一次相遇。各自到達(dá)對方出發(fā)地后立即返回，途中又在距A地40千米處相遇。A、B兩地相距多少千米？教學(xué)時，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖：
通過畫線段圖，學(xué)生知道了甲乙共同行一個全程中，甲車走了60千米，照這樣兩次相遇共走3個全程，甲車應(yīng)走了60×3=180（千米），這時離A站還有40千米，兩個全程就是（180+40）÷2=110（千米）。學(xué)生學(xué)會了這種學(xué)習(xí)方法后，稍復(fù)雜的應(yīng)用題的解答迎刃而解。
4、轉(zhuǎn)化法
轉(zhuǎn)化是把一種數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成另一種數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考的方法。小學(xué)生空間想象能力差，所以在學(xué)習(xí)圖形的面積或體積時多采用這種方法。如在教學(xué)梯形的面積計算時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧平行四邊形、三角形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，指出“轉(zhuǎn)化”是解決一些數(shù)學(xué)問題的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生也用轉(zhuǎn)化的方法，將兩個完全一樣的梯形拼成已學(xué)過的圖形來自己推導(dǎo)梯形的面積計算公式。在操作和推導(dǎo)的過程中，學(xué)生對轉(zhuǎn)化這種方法就有了更深的理解，以便將來能用這種方法來解決其他的數(shù)學(xué)問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從小開始指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才會學(xué)得主動，學(xué)的輕松。
指導(dǎo)學(xué)法與提高學(xué)習(xí)效果 [篇2]
相信不少的初中化學(xué)教師都遇過類似的情況：剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，學(xué)生都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但很快就在很多學(xué)生中消失；一些學(xué)生即使有興趣學(xué)習(xí)，也很認(rèn)真，很努力，卻怎么也學(xué)不好；有時自己把課上得有聲有色，精彩絕倫，學(xué)生也積極參與，課堂氣氛很好，一檢測下來卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況和自己的設(shè)想相差十萬八千里……。問題在哪呢？或許我們會不斷地反思，不斷改進(jìn)教法，使自己的課上得更精彩，以爭取取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，改進(jìn)教法，是提高教學(xué)效果的一個有效措施，但筆者從多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)也是一個非常關(guān)鍵環(huán)節(jié)，甚至于比教法更為之重要。
《指導(dǎo)學(xué)法與提高學(xué)習(xí)效果》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
常言道“授人于魚，不如授人于漁”，著名教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課的目的在于達(dá)到不需要教�！背踔谢瘜W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，作為教師，不僅要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中要求突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)是教的基礎(chǔ)，又是教的目的。因此，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施。在教學(xué)過程中，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，方能取得顯著教學(xué)效果。
現(xiàn)就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，談?wù)劚救丝捶ǎ?/p>
一、指導(dǎo)學(xué)生抓好“聽、思、問、練”的學(xué)習(xí)四個環(huán)節(jié)。
“聽”是課堂的關(guān)鍵。一般，我們認(rèn)為：“課堂上能不能高度集中力，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵”。但我們細(xì)想又有幾個能“高度集中注意力”從頭到尾聽完一節(jié)課？況且一天有七節(jié)課呢！因此，我們可看到：有部分學(xué)生在課堂上很認(rèn)真去聽、去記筆記，成績卻一般般，而部分學(xué)生可能會不時“分神”，卻學(xué)得呱呱叫。排除智力因素，究其因，多因不會聽課。其實(shí)，聽課也需要技巧，不僅要聽知識的來龍去脈，對概念、例題要能理解同時更要學(xué)習(xí)和感受老師講的每一知識點(diǎn)的方法與思路，因此教師要提醒學(xué)生注意這一點(diǎn)。在筆記上，很多學(xué)生往往只顧抄寫筆記，而沒有注意聽老師的分析，寫字慢一點(diǎn)的，這點(diǎn)（題）沒抄完，老師已講到下一點(diǎn)（題），一路下來，筆記不少，聽懂的不多。因此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙地記筆記的方法，課上一定要養(yǎng)成“先聽后記”的習(xí)慣，不能只顧“記”而忘了“聽”，并將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記錄本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、須掌握的內(nèi)容和課本上沒有的內(nèi)容、易錯、易混或?qū)ψ约河袉l(fā)的地方。
“思”是學(xué)習(xí)的靈魂。古語云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有積極思考，才能使自己獲得知識，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。因此，課上教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，勤于思考。不能讓“思考與討論”環(huán)節(jié)流于形式，應(yīng)有適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養(yǎng)思維能力及表達(dá)能力，從而達(dá)到使當(dāng)堂所學(xué)知識能消化、理解。
“問”是學(xué)習(xí)的原則。問，是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是將知識內(nèi)化過程中疑難的疏通，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生會問、敢問。會問，指在適當(dāng)?shù)臅r候問適當(dāng)?shù)膯栴}，而不是隨意打斷老師的講課或問些不相關(guān)的問題；敢問，是要求課堂沒聽懂的、沒明白的地方，預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)中遇到不懂的，都要利用課余時間及時請教老師和同學(xué)。
“練”是內(nèi)化的途徑。但一些教師和“乖”學(xué)生往往會陷入題海戰(zhàn)術(shù)之中，認(rèn)為“油多不壞菜”做得多自然就會。其實(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過作一定量的題去悟出道理，總結(jié)出規(guī)律來，做到“舉一反三”。指導(dǎo)學(xué)生做題后不要僅滿足對答案、對解法而已，而是要對稍有些難度的題后要進(jìn)行回味，理順解題思路和題目的類型。學(xué)會想這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什么，為什么要這樣解，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷，這樣可以加深對知識的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。
課堂是教學(xué)的主陣地，指導(dǎo)學(xué)生抓住了聽、思、問、練四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂效率自然會提高。
二、指導(dǎo)學(xué)生做到三抓，即抓基礎(chǔ)、抓重點(diǎn)、抓規(guī)律。
“萬丈高樓從地起”沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，又如何提高能力？重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)這是提高能力的保證。每節(jié)課所學(xué)知識有難有易，有重點(diǎn)和非重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握每節(jié)課重點(diǎn)，做到有的放矢，可以節(jié)約精力，提高學(xué)習(xí)效果。假若基礎(chǔ)都沒過關(guān)，就去搞能力提高，浪費(fèi)精力不說，搞不好還打擊了學(xué)習(xí)的信心和積極性�；瘜W(xué)知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能駕馭知識，提高效率。如化合價的規(guī)律，金屬與酸反應(yīng)規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律等等。再如解題，一個知識點(diǎn)，一種題型都有其解題的思路和規(guī)律，一通百通。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又提高學(xué)習(xí)能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。
現(xiàn)在普遍一種現(xiàn)象就是：每次單元測驗后，教師發(fā)回試卷，就分析測驗情況，講評試卷，完了就進(jìn)入下一單元，學(xué)生完全沒有或不懂得通過反思與自我評價去發(fā)現(xiàn)自己，以至于每次測驗會有些“老-毛病”，成績也的不到提高。其實(shí)，教師可在發(fā)回試卷后別急著講評，給一些時間學(xué)生去進(jìn)行自我評價，找出成績與存在問題，特別是要分析所丟分的原因是什么，是粗心？復(fù)習(xí)不到位？還是不懂？各占多少分？再分析一下自己為什么粗心、不會，找出原因以利以后的學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法學(xué)習(xí)不同的知識點(diǎn)。
中學(xué)化學(xué)知識可分為“基本概念和理論、元素化合物知識、化學(xué)計算、化學(xué)實(shí)驗”四大板塊，不同類型的知識的學(xué)習(xí)方法是不同的，教學(xué)中可根據(jù)不同類型的內(nèi)容給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
如在學(xué)習(xí)基本概念時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，首先要通過感性認(rèn)識來掌握概念。化學(xué)基本概念是從大量的化學(xué)事實(shí)中抽象概括出來的，如：通過炭、磷、鐵絲等在氧氣中燃燒的反應(yīng)，可以形成化合反應(yīng)的概念；通過觀察酸、堿、鹽之間的反應(yīng)規(guī)律可形成復(fù)分解反應(yīng)的概念。所以脫離化學(xué)事實(shí)只是單純的背誦概念不可能有深刻的理解，更談不上能熟練掌握了。其次，抓住概念的關(guān)鍵詞，理解概念的組成和系統(tǒng)。如溶解度的概念的“四要素”：一定溫度，溶劑100克，狀態(tài)飽和，溶解的質(zhì)量。四要素缺一不可，真正懂了在判斷和溶解度的有關(guān)計算題就不會出現(xiàn)錯誤了。而在實(shí)驗教學(xué)中，應(yīng)對如何觀察和陳述實(shí)驗現(xiàn)象、如何開展探究實(shí)驗等加強(qiáng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)元素化合物知識時要提醒學(xué)生注意元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透密切的關(guān)系；注意元素及化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密和規(guī)律；注意定期整理歸納所學(xué)知識，注意縱橫聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)。
【指導(dǎo)學(xué)法與提高學(xué)習(xí)效果】相關(guān)文章：
優(yōu)化小組合作提高學(xué)習(xí)效果11-23
數(shù)學(xué)教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)效果之初探11-23
怎樣提高演講水平指導(dǎo)08-05
歷史學(xué)法指導(dǎo)心得體會11-24