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如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年段學(xué)生的提問能力
一、培養(yǎng)師生的感情入手，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍
教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，除了有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、高超的語言表達(dá)藝術(shù)外，微笑往往起著不可估量的作用。每當(dāng)我面帶微笑走進(jìn)教室上課時(shí)，學(xué)生緊張的情緒自然減少了。和藹的語言打動了學(xué)生，使大家都樂意和我交流。教師的微笑能感染學(xué)生，能使課堂氣氛輕松快樂，能打開學(xué)生的心扉。微笑可給學(xué)生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學(xué)生"愛屋及烏"，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要利用典型事例
我針對低年級學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，把祖沖之是怎樣發(fā)明圓周率的，華羅庚是怎樣成著名數(shù)學(xué)家的，童弟周、阿基米德的童年生活等利用精彩的故事，把學(xué)生的注意力吸引過來，抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，講授新課，在學(xué)生的心靈深處樹立了光輝榜樣，
既陶冶了學(xué)生的思想情操，又使學(xué)生在愉快的氣氛中掌握了知識。
三、讓學(xué)生多動腦、多動手、多體會，以加強(qiáng)數(shù)學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是對直觀、具體、形象和生動的實(shí)物很感興趣。通過直觀實(shí)物來了解、說明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和公式等，不僅能使學(xué)生比較容易理解和接受，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在講正方體和長方體的認(rèn)識時(shí)，先讓學(xué)生找到生活中的具體實(shí)物，然后讓學(xué)生來觀察、觸摸、討論、交流，得出了長方體的"長"、"寬"、"高"的概念。這樣使學(xué)生對所學(xué)知識記憶深刻，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
四、利用編口訣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)自編口訣，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識。在講被減數(shù)中間、未尾有零的退位減法時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完新課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，總結(jié)出被減數(shù)中間、未尾有零的退位口訣，"零頭無點(diǎn)就是十"使學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)知識能夠牢固準(zhǔn)確地記憶。這樣，有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使"苦學(xué)"變?yōu)?樂學(xué)"，由抽象變?yōu)樾蜗螅y為易，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融于生活之中，就能讓學(xué)生學(xué)得開心，教師教得開心、教得輕松。
如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年段學(xué)生的提問能力 [篇2]
一、教給提問方法，使學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題。
初教高年級，我嘗試讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容然后根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出三個(gè)問題，可以在自己對教材內(nèi)容不甚理解的地方問，也可以在自己有所得的情況下考問同學(xué)。當(dāng)看到學(xué)生用便簽紙記錄的問題時(shí)，學(xué)生提問能力之差讓我感到非常驚訝。有些學(xué)生認(rèn)為提出問題就是出一道數(shù)學(xué)題給同學(xué)做，有些學(xué)生只會照抄一些書上現(xiàn)成的問題，有些學(xué)生則會毫無針對性的提出一些套之四海皆準(zhǔn)的很大很空泛的問題，有些學(xué)生提的問題很膚淺，有些學(xué)生則完全不知從何下手。怎樣讓學(xué)生學(xué)會提問呢？我做了如下嘗試：一開始，我精選出學(xué)生的“好問題”做成ppt和全班同學(xué)一起分享，讓學(xué)生討論明晰怎樣的問題才算得上是一個(gè)好問題以及如何提出好問題�！昂脝栴}鑒賞會”讓我和學(xué)生一起研究提出問題的方法：我們可以在知識的“生長點(diǎn)”上找問題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知識到新知識的轉(zhuǎn)變中發(fā)現(xiàn)和提出問題；我們可以在知識的“結(jié)合點(diǎn)”找問題，也就是要在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；我們也可以從自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題，只要多問幾個(gè)為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問題；我們還可以在比較中提問，比較是在思想上將對象和對象的各部分，個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法，當(dāng)我們習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點(diǎn)，就能比較容易的提出問題：他們有什么相同的地方？有什么不同的地方？；最后我們還可以運(yùn)用分析與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。每一次推導(dǎo)都能產(chǎn)生無數(shù)的“問題”······經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生慢慢學(xué)會提問。此時(shí)，我不再自己挑選“好”問題，而是逐步放手由學(xué)生自己在組內(nèi)分享交流然后精選至全班交流；最后，我們把這個(gè)“好問題鑒賞會”的時(shí)間完全移到課外，學(xué)生課前在大黑板上羅列出自己認(rèn)為本節(jié)課需要研究的問題，如在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，學(xué)生提出了自己的問題，摘選部分如下：
上課時(shí)我們就直接從學(xué)生提出的問題著手，提煉出兩到三個(gè)覆蓋全局、直指本質(zhì)、涵蓋重、難點(diǎn)的大問題，這樣不僅可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也能讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)充分解放自己的頭腦，獨(dú)立思考；充分解放自己的雙手，主動操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀點(diǎn)；充分解放自己的眼睛，勤于觀察。在解決問題的過程中，學(xué)生對知識的認(rèn)識不斷深化，他們會不斷提出更多更好的問題，將所學(xué)知識不斷的拓展、延伸。解決問題的過程也是學(xué)生思維提升，方法策略等提升的過程。
一種意識的形成，一種習(xí)慣的培養(yǎng)都需要有一個(gè)過程，有時(shí)甚至是一個(gè)長時(shí)間的過程。培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的意識和能力也需要有一個(gè)過程。從本人的教學(xué)實(shí)踐看，開始讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，特別是提出一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題比較難，但經(jīng)過教學(xué)對提問內(nèi)容的系列安排，教師不斷地組織、引導(dǎo)，學(xué)生提出問題的意識和能力就會有較大的提高。我們要重視學(xué)生去經(jīng)歷提出問題的過程，要讓學(xué)生積累關(guān)于“提出問題”的“量”。當(dāng)這種“量”達(dá)到一定的程度時(shí)，學(xué)生的提問能力就會產(chǎn)生較大的飛越。
二、創(chuàng)造課堂氛圍，讓學(xué)生樂于提出數(shù)學(xué)問題。
楊振寧博士曾說過：“中國學(xué)生與美國學(xué)生的最大區(qū)別就在于中國學(xué)生不善提問題、不愿提問題”。學(xué)生不會提出問題的癥結(jié)在于教師總是按自己的思維設(shè)計(jì)一連串問題，讓學(xué)生討論解答�？此瓢l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其實(shí)大多是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，甚至答案也是預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生討論的結(jié)果必須要符合教師預(yù)設(shè)結(jié)論，否則就會被否定，要不一句帶過，甚至置之不理。學(xué)生被教師牽著鼻子走，這是變相的灌輸式教學(xué)，阻礙學(xué)生思維發(fā)展的廣度和深度�；卮饐栴}都如此受限，談何讓學(xué)生自己提問？沒有思考，就不會提問。在實(shí)際教學(xué)中，還存在這樣的現(xiàn)象，有些老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，提出一個(gè)問題，學(xué)生還沒來得及說出自己的想法，教師就急于給出答案；有些老師為了使學(xué)生不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就提前將答案暗示給學(xué)生，或是提前鋪墊把問題解決了，導(dǎo)致了沒有問題而終的課堂。這一現(xiàn)象在小學(xué)高段的學(xué)生中尤為突出，這個(gè)年齡階段的孩子敏感、自尊心強(qiáng)，他們害怕回答問題失敗后老師難看的臉色，怕同學(xué)嘲笑、起哄，因此甚少舉手回答老師提出的問題更不會主動的質(zhì)疑。但是，他們爭強(qiáng)好勝、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，愿意接受同伴的挑戰(zhàn)，而且相對于低年段的孩子自控能力更強(qiáng)，更容易形成并遵守規(guī)則。針對這些情況，我大膽放手，制定了“自由辯”的游戲規(guī)則，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來成為課堂的主人。自由辯時(shí)，每次由一組同學(xué)上臺就課前同學(xué)們提出的某一問題給出本組的解決方案，在他們發(fā)言完畢以后，臺上臺下開始互問互答，學(xué)生可以提出自己的不同見解，可以肯定同學(xué)們的表現(xiàn)，可以重復(fù)對方的觀點(diǎn)······自由辯不需要舉手，只要前一個(gè)同學(xué)坐下另一個(gè)就可以站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的制度，消除了學(xué)生與教師對話可能會產(chǎn)生的思想顧慮，那些不敢舉手的孩子敢發(fā)言了，那些舉手時(shí)常常被我們忽略的孩子有機(jī)會發(fā)言了，那些超級愛表現(xiàn)的孩子更有空間了。而自由辯論時(shí)濃濃的火藥味，那緊張的氛圍，那求勝的心理使得學(xué)生絞盡腦汁去尋找和發(fā)現(xiàn)問題以求給對手有力的打擊，“辯”的時(shí)候?qū)W生的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，他們對問題從各個(gè)角度進(jìn)行深入的思考，針鋒相對地提出一些尖銳的問題，思維碰撞中常常能挖掘出極有價(jià)值的問題來，甚至直指問題的核心。鼓勵學(xué)生以“自由辯”的形式互相質(zhì)疑問難，可以使各個(gè)層面的學(xué)生都能參與到知識的形成過程中來，變單向信息交流為多向信息交流，增加單位時(shí)間內(nèi)的信息交流量，在大量的信息交流中學(xué)生可以獨(dú)立思考、比較想一想自己在解決問題過程中的成功之處或不足之處。通過自由辯的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，從而達(dá)到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，這樣促使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表層和形式上。而一旦學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，是新課程的新要求，也將是我畢生努力的方向。本文中提到的一些方法可能有欠妥之處，有一些也許還要在今后的學(xué)習(xí)研究中更進(jìn)行深入的分析。
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