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如何培養(yǎng)學(xué)生從提問(wèn)中獲取智慧
“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn) ；要學(xué)就要問(wèn)�！薄坝袉�(wèn)才有思，有思才有學(xué)�！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。記得每個(gè)人在孩提時(shí)代，總愛(ài)刨根問(wèn)底地說(shuō)：“為什么”。但是如今在化學(xué)課堂上更多的是操作，機(jī)械模仿的成分占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間，靈活應(yīng)變的問(wèn)答練習(xí)相對(duì)薄弱些。
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題、每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花�！被瘜W(xué)課堂怎樣通過(guò)靈活的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生更加積極地投入化學(xué)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)求索者呢？
通俗普遍的教師提問(wèn)，就是以師問(wèn)生答為主要形式的教學(xué)形式。教師提問(wèn)的過(guò)程就是教給學(xué)生提出方法的過(guò)程。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考解答是對(duì)思維能力的訓(xùn)練，問(wèn)題的提出和解答，能夠激起學(xué)生思維的火花、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。教師的課堂提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：
“良好的開(kāi)端等于成功的一半�！背猩蠁⑾戮褪窃谛抡n的開(kāi)端，先溫故已學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以使學(xué)生把前后所學(xué)知識(shí)銜接起來(lái)，從而達(dá)到溫故知新的目的，使學(xué)生胸有成竹地走進(jìn)課堂。教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些利于集中學(xué)生注意力的問(wèn)題，俄-國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)�！弊⒁�，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件，在新課的開(kāi)端用問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意力。
如：第三單元課題1講到了原子的結(jié)構(gòu)，有誰(shuí)還記得原子的構(gòu)成？有學(xué)生們回憶得出原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，那么有誰(shuí)能形象的回憶出原子內(nèi)部原子核和核外電子的空間結(jié)構(gòu)？同學(xué)開(kāi)始嘰嘰喳喳的討論，有的同學(xué)就想到了老師講過(guò)如果原子是地球，那么原子核就像一個(gè)足球，只占據(jù)原子的極小的空間，那么原子核外的空間都留給了誰(shuí)呢？同學(xué)們異口同聲的回答是“電子” ，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)核外電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這種前后銜接的教學(xué)方法，使學(xué)生抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更生動(dòng)地“溫故知新”，更積極地走進(jìn)課堂。
課堂提問(wèn)是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題構(gòu)思要達(dá)到預(yù)期的效果。如認(rèn)知目標(biāo)是通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生掌握和鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，能力目標(biāo)是通過(guò)這些問(wèn)題將提高學(xué)生的哪些能力，情感目標(biāo)是通過(guò)這些問(wèn)題能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望等。著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”
《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目�！敝v的就是：教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的心理因素，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。由于小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)容量較小，如果教師提出過(guò)于深?yuàn)W的難題，他們只會(huì)無(wú)言以對(duì)。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該遵照由易到難、循序漸進(jìn)、層層深入的原則。
俗話說(shuō)：“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠注意難易搭配，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有話可說(shuō)，遵照因材施教的原則，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到問(wèn)題中去，絕不能讓一小部分后進(jìn)生成為“旁觀者”。
課堂教學(xué)的容量是有限的，如果教師給學(xué)生留一些疑點(diǎn)，留待他們課后進(jìn)行探討，會(huì)給他們較多摸索的機(jī)會(huì)。因此，教師可以在下課前提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這樣做，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、查找資料、探究答案的能力。這樣化學(xué)學(xué)習(xí)就很自然地延伸到課后，使每個(gè)學(xué)生都有探索的機(jī)會(huì)，從而使問(wèn)題得到較為具體、妥善的解決。
可持續(xù)發(fā)展是經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)范疇內(nèi)的一種全新發(fā)展觀念，也是21世紀(jì)最為流行的術(shù)語(yǔ)之一。讓可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程在一個(gè)無(wú)限長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，通過(guò)適當(dāng)?shù)呐�，永遠(yuǎn)保持下去，并且“系統(tǒng)的內(nèi)外不僅沒(méi)有數(shù)量和質(zhì)量的衰減，甚至還可以有所提高�！痹谖覈�(guó)課程改革的不斷深入的趨勢(shì)下，可持續(xù)發(fā)展的理論引入到教育領(lǐng)域已成為必然。所謂學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是指通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)，習(xí)得文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，不斷提高全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，并為其終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
師問(wèn)生答是通俗普遍的課堂問(wèn)答方式，一貫以來(lái)，教師注重教學(xué)生如何回答問(wèn)題，而
很少教他們?nèi)绾翁岢鰡?wèn)題。其實(shí)，開(kāi)放的社會(huì)越來(lái)越需要大批勇于提出問(wèn)題的開(kāi)拓型人才。只有能夠積極提出有意義的問(wèn)題，然后努力探索、尋找答案，才是真正具有創(chuàng)造能力的表現(xiàn)，這樣的人才能真正造福于社會(huì)。教師應(yīng)通過(guò)這種新型開(kāi)放的問(wèn)答方式，把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，讓學(xué)生由生疑、質(zhì)疑，再到思疑、解疑，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能充分展示學(xué)生的聰明才智，能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
學(xué)生“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)要注意以下幾點(diǎn)：
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第一．激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系；營(yíng)造氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣；促進(jìn)互幫互助，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑。
第二．指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑的方法就是一把扎實(shí)的梯子，能讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎實(shí)地勇攀知識(shí)的頂峰。如果學(xué)生不懂如何質(zhì)疑的方法，他們就無(wú)從下手，怎能質(zhì)疑？
第三．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。俗話說(shuō)得好：“習(xí)慣成自然。”學(xué)生積極回答教師的問(wèn)題并主動(dòng)地質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，就能更有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展�！澳X子越用越活，腦子不用要生銹�！贝笕藗兛偸怯眠@句話來(lái)教育孩子。細(xì)細(xì)品味，其實(shí)它很有道理呀！腦子多動(dòng)動(dòng)，問(wèn)題多提提，孩子們一定會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，智慧將越來(lái)越豐富。習(xí)慣的培養(yǎng)乃是“水滴石穿”之功，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”教師們執(zhí)著有效的努力，一定會(huì)讓學(xué)生成為質(zhì)疑的高手。
教師在課堂上貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，組織學(xué)生進(jìn)行相互問(wèn)答，此時(shí)學(xué)生是問(wèn)答的積極活動(dòng)者，教師只是問(wèn)答活動(dòng)的組織者、參謀者，其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，就是將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，并在學(xué)生之間開(kāi)展相互問(wèn)答,培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的能力。
古人云:“學(xué)貴多疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)步”�！安粚W(xué)不成，不問(wèn)不知”。有疑好問(wèn)，通過(guò)思考解決了問(wèn)題就前進(jìn)一步。思源于疑，激疑是一種教學(xué)藝術(shù)，宋代教育家說(shuō)過(guò)：、“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教師要通過(guò)巧妙的
激疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相互討論，如果問(wèn)題確實(shí)難度較大、學(xué)生不能得出正確答案，教師可以作適當(dāng)?shù)奶崾静⒌贸稣_答案。
如何評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)答也是一門高深的藝術(shù)，如今的學(xué)生都是非常大膽、有主見(jiàn)的，必須改革過(guò)去“一言堂”、教師說(shuō)了算的局面，形成師生“群言堂”的氛圍。豐富課堂評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生擁有開(kāi)口提問(wèn)、開(kāi)口回答、開(kāi)口評(píng)價(jià)的權(quán)利。主要的評(píng)價(jià)方式有：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。
教師對(duì)學(xué)生答題的評(píng)價(jià)是也是一種思維方式的傳授，教師合理正確的評(píng)價(jià)，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
教師對(duì)于學(xué)生點(diǎn)滴的愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，“良言一句暖人心�！苯處熞梅e極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的問(wèn)答，感染學(xué)生，夸張式的表?yè)P(yáng)、熱心的支持和幫助，可以把學(xué)生引向問(wèn)題深處，使學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)。
新課程理念指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、注重反思與建構(gòu)的過(guò)程。教師及時(shí)點(diǎn)出學(xué)生問(wèn)答中的不足之處，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析的過(guò)程，也是對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)進(jìn)行全面考察、分析與思考的過(guò)程。只有在反思的過(guò)程中，學(xué)生才能考慮到究竟是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)錯(cuò)點(diǎn)、誤點(diǎn)或盲點(diǎn)，并追根求源。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)答，不管對(duì)錯(cuò)與否、不管學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，都應(yīng)該給予客觀公正的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，不能因?yàn)榇疱e(cuò)題而奚落、指責(zé)，應(yīng)該用積極正確的方式加以對(duì)待，使他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，教師特別要注意評(píng)價(jià)的技巧，在教學(xué)中要積極發(fā)揮民主的作風(fēng)，肯定他們進(jìn)行問(wèn)答的勇氣，教給他們提高問(wèn)答正確率的方法，是他們能有積極的改進(jìn)，使他們擁有“下次我一定做得更好的信心�！�
學(xué)生自評(píng)，就是學(xué)生自己給自己打分，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)，可以看出學(xué)生自己的能力，更能看出學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度。教師教給學(xué)生正確的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有章可循。如果學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)過(guò)高，說(shuō)明他自我感覺(jué)太好，對(duì)自己要求不高，有驕傲自大的情緒。如
果學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)過(guò)低，說(shuō)明他缺乏信心，對(duì)自己的問(wèn)答沒(méi)有足夠的把握。教師在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能實(shí)事求是地對(duì)待自己的問(wèn)答，今后能更好地把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，進(jìn)一步明確如何進(jìn)行正確的問(wèn)答和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
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