在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)孩子提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已；而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，從而標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！薄稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。它在總目標(biāo)中指出：“逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題�！迸囵B(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、 民主的課堂，使學(xué)生敢于提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，多給他們一些微笑，多給他們一些贊許，多給他們一些引導(dǎo)，多給他們一些幫助。一旦教師成為學(xué)生心靈與學(xué)習(xí)的支撐者，讓學(xué)生真正感到教師就是他們的良師益友，那么學(xué)生在課堂上必定思維敏捷，激情勃發(fā)。對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的會(huì)越學(xué)越帶勁，興趣盎然，敢問(wèn)新路；對(duì)數(shù)學(xué)興趣不大的也會(huì)柳暗花明，請(qǐng)隨日增，敢于嘗試�？梢哉f(shuō)，民主的課堂，平等的關(guān)系，和諧的氛圍，大膽的鼓勵(lì)是學(xué)生敢于提問(wèn)的前提。 

二、巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生便于提問(wèn)

學(xué)生敢于提問(wèn)了，并不代表學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就能積極踴躍地提問(wèn)。教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造一切可提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

1、預(yù)習(xí)中的思考。在教學(xué)新知前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)將要上的內(nèi)容，并至少要提出一個(gè)與內(nèi)容相聯(lián)系的問(wèn)題。上課伊始，教師檢查預(yù)習(xí)情況，把有價(jià)值、重點(diǎn)的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在黑板上。如：教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，教師可布置學(xué)生先復(fù)習(xí)平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程和計(jì)算公式，再預(yù)習(xí)三角形面積的計(jì)算，你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，提出什么問(wèn)題？有什么特別不懂的問(wèn)題？有的學(xué)生提出的問(wèn)題非常好，如：我們能不能用計(jì)算平行四邊形面積的方法來(lái)計(jì)算三角形的面積呢？三角形可以轉(zhuǎn)化成其他的圖形嗎？等等。

2、揭示課題后提問(wèn)。課題其實(shí)就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對(duì)課題提問(wèn)也是一個(gè)非常有效的方法。如：教學(xué)《比例尺》時(shí)，教師板書(shū)課題后，可以提問(wèn)：看了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生會(huì)紛紛提問(wèn)：比例尺是不是尺子？它與比例有什么關(guān)系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？這樣一問(wèn)激起學(xué)生的十問(wèn)，思維的火花閃爍，注意力也會(huì)集中。

3、自學(xué)例題時(shí)提問(wèn)。數(shù)學(xué)思維通過(guò)例題來(lái)演繹。數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓他們知其所以然。如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可采取先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生自學(xué)例題提出不懂的問(wèn)題，有的學(xué)生可能會(huì)提出：一個(gè)物體怎么分一定是平均分的呢？通過(guò)問(wèn)題展開(kāi) 

討論、思考，并由此獲取新知。這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是深刻而有效的。

4、在練習(xí)中提問(wèn)。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師也不應(yīng)該是平均用力，要讓學(xué)生提出練習(xí)中的難點(diǎn)。這樣教師就可以有針對(duì)性的訓(xùn)練。

5、課堂總結(jié)時(shí)提問(wèn)。教師做課堂總結(jié)時(shí)，要習(xí)慣性地留下點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生把今天所學(xué)看看、想想，提出對(duì)本課內(nèi)容還存在的疑點(diǎn)。

三、適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生善于提問(wèn)

學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)了，但由于思維、語(yǔ)言等各方面因素的限制，提的問(wèn)題常常雜亂，沒(méi)有多大的價(jià)值，與內(nèi)容聯(lián)系不緊密等。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷指導(dǎo)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生善于提有價(jià)值的問(wèn)題。

1、示范引導(dǎo)。在教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生注意老師如何根據(jù)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)的，教學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼而提出問(wèn)題。如教學(xué)計(jì)算題時(shí)，教師可以從以下幾方面提問(wèn)并板書(shū)：⑴、例題特征，⑵、運(yùn)算順序，⑶、運(yùn)算結(jié)果，并多問(wèn)些“為什么，怎么樣”。在連續(xù)的幾節(jié)計(jì)算題后，要求學(xué)生通過(guò)模仿提問(wèn)，多次的模仿而后達(dá)到創(chuàng)造性地提問(wèn)。

2、提問(wèn)時(shí)機(jī)。漫無(wú)邊際的提問(wèn)，不看時(shí)機(jī)的提問(wèn)有時(shí)會(huì)擾亂課堂正常的秩序，因此教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的結(jié)構(gòu)上提問(wèn)，在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問(wèn)，在知識(shí)關(guān)鍵處提問(wèn)，在知識(shí)的模糊處提問(wèn)等。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“先通分”的關(guān)鍵詞提問(wèn)，如“為什么同分母分?jǐn)?shù)加減法不要通分，而異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分再計(jì)算呢？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)

題，這是學(xué)會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)。

四、積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

任何一種良好習(xí)慣的形成，除了堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，更需要真誠(chéng)的贊美，人性的鼓勵(lì)。成功的喜悅會(huì)讓人不斷地想要再次品嘗喜悅的滋味，激發(fā)起強(qiáng)烈的自信心和進(jìn)取心。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是一種動(dòng)力，切不可小覷。在日常教學(xué)中，教授習(xí)慣性用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等語(yǔ)言。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們應(yīng)該是當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的注意，但是我們?cè)趺粗�道”有針�?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，激勵(lì)學(xué)生不斷探索。

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總之，無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他敢于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)孩子提問(wèn) [篇2]

新課程倡導(dǎo)的課堂評(píng)價(jià)視角不僅關(guān)注教師,更關(guān)注學(xué)生“以學(xué)論教”,關(guān)注學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn),特別關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題,從而有所感悟,有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師,我認(rèn)為創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,作為基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力的任務(wù)是讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想,充分假設(shè),沿不同的方向自由的探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。下面我就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐,就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)淺談與剖析。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”的確,提出一個(gè)問(wèn)題,特別是 一個(gè)好問(wèn)題是難能可貴的。它不僅要具有提問(wèn)題的意識(shí)和勇氣,而且還要具備直覺(jué)的洞察能力、見(jiàn)微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力,提出問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

目前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有大多數(shù)老師上課的特點(diǎn)是:老師不斷地提出問(wèn)題,學(xué)生就忙于應(yīng)付,重視結(jié)論輕視過(guò)程;教學(xué)的過(guò)程,是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程,只關(guān)注解決老師提出的問(wèn)題,那學(xué)生提出的問(wèn)題就越來(lái)越少了。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就不善于思考,就不會(huì)用疑問(wèn)的眼光去觀察世界,就不會(huì)有創(chuàng)造性。因此,我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。首先,老師應(yīng)使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”的道理。其次,老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的問(wèn)題。同時(shí),老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)一旦提出問(wèn)題,首先應(yīng)稱贊其勇氣,然后再幫其分析;對(duì)好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的

同學(xué)不嘲笑、諷刺,而應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué),應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步摸索,大膽創(chuàng)新。

二、引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

古人云:“疑者,覺(jué)悟之機(jī)也,一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“以師提出問(wèn)題引發(fā)生提出問(wèn)題”的新理念,培養(yǎng)學(xué)生必須獨(dú)立思考,必須主動(dòng)發(fā)現(xiàn),必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應(yīng)于自身所需解決的真實(shí)的問(wèn)題意識(shí)。在備課和教學(xué)中,老師應(yīng)隨時(shí)自然地進(jìn)行“心理?yè)Q位”,可設(shè)想處在學(xué)生的地位能提出哪些方面的問(wèn)題。特別在課堂上老師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)提問(wèn),給學(xué)生以啟發(fā)。

1、對(duì)“基本概念、定理、公式”的提問(wèn)

弄清數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形,是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的訓(xùn)練,重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積公式后,,有的同學(xué)就問(wèn)“當(dāng)長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形時(shí)也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問(wèn)題就具有一定的創(chuàng)新性。

2、對(duì)“解題過(guò)程”的提問(wèn)

解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)方面,但單純做題,既不思考,也不提問(wèn),效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出:“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”,“當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí),也就變成你的問(wèn)題”,而“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問(wèn)句和提示來(lái)問(wèn)你自己,它們可以幫助你解決你的問(wèn)題”。根據(jù)波利亞的解題表,我給學(xué)生歸納出下列的提問(wèn):(1)已知一些什么條件?2)所求解的問(wèn)題需要什么條件?(3)還缺少哪些關(guān)系?(4)可以從哪個(gè)角度來(lái)架設(shè)從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見(jiàn)過(guò)它嗎?(6)能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問(wèn)題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗(yàn)結(jié)果嗎?(11)能否用不同方法得出結(jié)果?在教學(xué)中我經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn),因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答,這樣大大提高了解題的能力,也培養(yǎng)了提問(wèn)題的能力。.

3、對(duì)“數(shù)學(xué)思想方法”提問(wèn)

怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結(jié)?如何探索?如何轉(zhuǎn)化?如何構(gòu)造數(shù)學(xué)模型?可以啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的方法是非常多的,學(xué)生模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是很多的。例如在長(zhǎng)12.4cm、寬7.2cm的長(zhǎng)方形之中,剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個(gè)呢?由于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和圓的面積很熟悉,許多同學(xué)就用長(zhǎng)方形的面積除以圓的面積是錯(cuò)誤分析的,此時(shí)我告訴大家能否動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),剪一剪,很快就找出幾種不同的方法。

4從實(shí)際生活中提出問(wèn)題

在日常生活和生產(chǎn)中,不少現(xiàn)象與數(shù)學(xué)相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,然后概括成數(shù)學(xué)問(wèn)題。如生活中儲(chǔ)蓄的利率問(wèn)題,物價(jià)的折扣問(wèn)題,生活中的繳費(fèi)問(wèn)題,生產(chǎn)中的成本問(wèn)題等等。在平時(shí)結(jié)合所教內(nèi)容,滲透應(yīng)用題的教學(xué),并收集一些生活中的問(wèn)題加以分析解決,給學(xué)生以示范作用。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,營(yíng)造提問(wèn)氛圍

無(wú)論在課外還是在課堂內(nèi),教師應(yīng)給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)確定起跑線前,讓學(xué)生親自實(shí)踐每一道的起跑點(diǎn)不同,使他在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題。特別在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,營(yíng)造一種問(wèn)題的氛圍,讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”,充分利用可以利用的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。如在教學(xué)中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性錯(cuò)誤,一旦發(fā)現(xiàn),不要立即向?qū)W生聲明,更不要隱瞞,要讓學(xué)生分析有沒(méi)有問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。只有學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)習(xí)慣,他們才會(huì)不斷地提出問(wèn)題,他們提問(wèn)題的能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng),提出的問(wèn)題的質(zhì)量越來(lái)越高。

總之,在教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生提出問(wèn)題的能力,不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高課堂效率,讓學(xué)生終身受益。當(dāng)然,要提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力,教師要處處注意引導(dǎo),強(qiáng)化提出問(wèn)題的意識(shí),并積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提出問(wèn)題的能力得到充分的發(fā)展。

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