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如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維讀書心得
在我看來，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。
我于兩年前買過這樣一本數(shù)學專著《初中數(shù)學解題方法大全》，并盡可能抽時間閱讀了全部內容。本書介紹的解題方法、思維方法、解題竅門，符合初中生的思維特點和認識水平，深受同學們喜愛。這些是作者多年的教學中發(fā)現(xiàn)、積累、總結的，有的還是第一次系統(tǒng)地向全國初中生作介紹。這些方法與初中數(shù)學教材有機結合，巧妙而有趣，易學、好用又好記，有這些思維方法竅門，不僅使解題快捷，而且更能激發(fā)同學們不習數(shù)學的興趣，提高靈活解題的能力。
本書囊括了初中數(shù)學全部的知識點，例題最為典型，每道例題都代表著一個類型、一個知識點，只要把握好例題的思維方法，就能很好地掌握一個或幾個知識點；體例最新，每道例題，解前都有分析，解題后有點評或誤區(qū)點撥，且每章后都有配套練習題，旨在提高學生綜合運用知識的能力。
本書內容翔實、知識點密集，實用性強，通過深入淺出、一點即通的講題，既解決了初中學生解題中所遇到的難關，又把讀者引到一個新的思維境界。同學們用它輔助數(shù)學學習，可開思維之竅，入解題之門，養(yǎng)成遇到問題抓本質的習慣；而且還可溝通不同知識的內在聯(lián)系，有助于提高解題的技能和技巧，使學生受益終身；教師將它引入課堂，能活躍課堂氣氛，增強教學藝術，所以它不僅是初中生開闊眼界、拓寬思維的有益讀物，而且對初中數(shù)學教師的教學也有一定的參考價值。
通過閱讀，結合我16年的教學實際，我感受最深的是有關發(fā)散性思維。發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。作為一名工作在教學一線的初中數(shù)學教師，在教學中，我一定要活學活用，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，現(xiàn)將自己的初步認識作簡單介紹。
首先，要教給學生發(fā)散思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學生掌握了發(fā)散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。我想，這種發(fā)散性思維訓練，對提高學生思維的變通性、靈活性是有很大幫助的，這實際上就是教學生逆向思維。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。
其次，設計發(fā)散思維的作業(yè)練習，進行發(fā)散思維的訓練。根據(jù)發(fā)散思維的特征，可以設 1
計多向思維的一套題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。
第三，在課堂教學中，啟發(fā)學生發(fā)散性思維。備課中充分調動孩子們的發(fā)散思維，孩子們豐富的想象常常會讓我們意料之外，激動不已。當然也更使我們懂得我啟發(fā)學生的發(fā)散思維的重要性。
第四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生廣闊性思維。教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是通向創(chuàng)新的翅膀�！� 學生的想象力豐富，教師應創(chuàng)造條件，正確誘導啟發(fā)學生進行想象，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。老師傳遞出的思維信號，使學生的想象有如天馬行空，在自己已有的生活經驗的引導上，做出合情合理而又豐富多彩的回答，有效地培養(yǎng)了學生思維的廣闊性，拓展學生的創(chuàng)新思維空間。
教學中，我自始至終、持之以恒地引導學生不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導他們轉換角度，多方思考、探詢多種解決問題的途徑，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維能力做一個不斷進取的學者，做一個有思想的教者。
素質教育的靈魂在于創(chuàng)新，它已成為時代的浪潮。因此，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力任重而道遠。
有人說，人生有三大境界，一是物質人生，二是藝術人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。
愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。
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如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維讀書心得 [篇2]
一、理論學習
發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，它的實質就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)新事物，研究新方法，探索新思路，提示新規(guī)律，解決新問題。
發(fā)散思維就是沿著不同的方向,不同的角度思考問題,從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。
小學生的發(fā)散思維是指在解決一個問題時，產生盡可能多的選擇方案的思維過程，它是一種不拘泥于常規(guī)、尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學傾向于學生 被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程， 缺乏對其自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生沒有 積極探索解決問題的欲望和體驗。進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，正是用活用好教材， 進行創(chuàng)造性地教，有助于新課改的實施，讓學生 感受通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識的喜悅， 能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法 。
學生存在的問題
（1）概念不清：在計算過程中，學生對概念的掌握模糊不清。
（2）理解能力差：表現(xiàn)在對應用題的分析有誤，搞混數(shù)量關系。
（3）學生興趣：學生對學習目的、任務，尚未樹立起明確的認識，全憑書本例題及教師指導過的方法解題，并無拓展自己思維，尋求更多新方法的意識。
二、具體做法
1、創(chuàng)設一定的氛圍
人的創(chuàng)造性不是天生的，而是后天習得的。。在具體題例，創(chuàng)設問題情境。經常追問：還可以怎樣做？對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時給予肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值，倍享思維發(fā)散這一創(chuàng)造性思維活動的樂趣。這樣學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”
2、培養(yǎng)敏銳的觀察力，在操作中教會觀察方法和技巧，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，是創(chuàng)造性思維得到鍛煉。
如滕稀老師在第三單元觀察物體的教學中，一般的練習都是用小方塊擺好立體圖形，讓學生選擇或者畫出這個立體圖形從正面、側面、上面所看到的形狀。為了訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生空間想象力，我設立了相反的練習，就是給定一個從側面看到的圖形，讓學生用小方塊擺出符合條件的立體圖形，這時答案并不是唯一的，給予了學生極大的創(chuàng)造空間。在這個基礎上，比較發(fā)現(xiàn)，要擺符合條件的立體圖形，最少需要幾個小方塊，最多需要幾個小方塊，又將學生的思維提升了一個層次。在求異中培養(yǎng)發(fā)散思維。
3、教會學生聯(lián)想和想象。
在面臨具體問題時，讓學生能動地作出試試看，再從其他角度分析一下！”的求異思考。
如8+7+9這道題，乍看，不能用我們學過的乘法來解決，但如果仔細思考，利用拆合的方法，就不難得出8+7+9=8*3
4、精心設計習題
崔潔老師平時設計一些逆向思維的習題有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)訓練。例如：一個大餅，哥哥吃了一半，弟弟又吃了剩下的一半，最后還剩2千克。這個大餅原來有多少千克？如果用正向思維解決這個問題很不好理解，如果用逆向思維來解決，就輕松多了。最后剩了2千克，說明弟弟也吃了2千克，加合起來是4千克，說明哥哥也吃了4千克。哥哥吃的是大餅的一半，所以大餅原來應該是8千克。
我組教師在研究中經常交流，互相切磋，分享自己的教學收獲和心得。每人將他人的長處運用到自己的教學實踐中，培養(yǎng)了學生思維同時，提高了自己的教學實效。
三、今后打算
1、加大教研力度，發(fā)揮集體的智慧。
2、 繼續(xù)深入進行專題研究，在總結，反思，實踐中不斷提高專業(yè)水平及研究能力。
3、以促進學生的發(fā)展為目的，多學習，以理論指導實踐
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