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中學英語高效課堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
如何利用課堂教學這個主渠道來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一個重要課題。初中外語教學要高度重視學生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)，創(chuàng)設一定的條件、環(huán)境和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬語言，通過聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習語言，因此，需要營造一種有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的寬松學習氛圍。把創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和有關語言知識的傳授、聽說讀寫技能的培養(yǎng)有機地結合起來，開展形式多樣的課堂活動是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。為了使英語課堂教學符合語言學習的客觀規(guī)律，為了達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，我們有必要在英語教學中進一步轉變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，更加注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這對激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創(chuàng)造能力具有重要意義。因此，在課堂教學中，實施以學生為主體的任務型教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力可從以下幾方面培養(yǎng)：
設法激發(fā)學生的想象和思維
想象是一種可貴的心理品質，是創(chuàng)造的基礎。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，離不開想象。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。所以，開展創(chuàng)造性思維訓練，首先需要營造一種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。因此作為教師應做到：
1、要尊重學生，努力樹立起學生的自信心和勇氣
尊重他們的個性和能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度，產生強烈的參與需求，樹立責任心，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學習氣氛。 在中學英語課堂上注重培養(yǎng)學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的�；诖�，要經常對學生講"trust yourself！""never give up！""keep up your courage！"等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地"表現(xiàn)自己"。比如，在向學生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：do you want to know about me? 得到肯定回答后，再問： what do you want to know about me? you can ask me any questions. 開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發(fā)問后，他們的注意力馬上轉入“問什么問題好呢？”，學生的思維和想象立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：what's your name? where did you study english? how old are you? do you like sports? what do you think of the bad students? what are you interested in?etc.
2、形成興趣，提供積極參與活動的機會
在初中英語教學中，改進課堂教學，幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)初中生的年齡和心理特點，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、簡筆畫、圖片、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。這樣學生所蘊藏的創(chuàng)新意識和精神才能被最大限度地激發(fā)出來。在一般課堂教學中，班級授課制教學有利于教師高效率地向全體學生傳播知識，但卻不利于學生的相互作用及發(fā)展學生獨特的思維風格。因此，創(chuàng)造性思維教學應采取集體教學與分組教學相結合的形式。在操作上，有以下兩個要點： 集體教學：以教師講授為主，可以采用學生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學方法等等。 小組活動（pair or group work）：教師創(chuàng)設問題情景，學生獨立思考、實踐或探究發(fā)現(xiàn)，在做好準備的基礎上，開展結對子或小組討論或其他活動，進行交往合作學習。結對子活動能給予學生面對面交談和獨立運用語言的機會，產生信息的交流，并且在雙方的交互活動中獲得反饋，給與修正。小組活動能使班上更多的學生在同一時間內投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機會說他們想說的話，也就更有責任感，更能發(fā)揮自主性。結對子或小組互動等學習方式可提高學生在教學活動中的參與率。教師要盡可能地參與這些活動，從而使合作學習成為學生間、師生間合作交往的主要形式，有利于發(fā)展良好的人際關系。結對子或小組合作學習，給每個學生都提供了公平參與的機會，促進了學生整體水平的提高，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維。
《中學英語高效課堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》。
二、創(chuàng)新思維能力和聽說讀寫技能的統(tǒng)一
把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個行之有效的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，聽了一篇短文，要求學生把聽到的內容用對話形式表達出來；比起dictation來，更能調動學生的積極性，更能培養(yǎng)分析能力、綜合能力、表達能力和發(fā)散思維能力。說是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設一定的情境來激發(fā)學生的發(fā)散性思維。例如：you are in a boat on a lake.you and your friends are going fishing.ifyou fall into the lake, but you can't swim. what are you going to do? 這些都對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維等能力提出了挑戰(zhàn)。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質等等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師要求學生每星期寫一篇小作文，或設置某種寫作情境，通過不間斷的寫作訓練,學生的創(chuàng)造能力會得到逐漸的提高。
三、培養(yǎng)學生的自主學習能力
要想讓學生獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。就要給學生自主聯(lián)想支配的時間和空間，否則創(chuàng)新思維也就無從談起。需要是創(chuàng)造之母，只有在學生感到學習的需要時，才能在學習上進行不斷的追求，創(chuàng)新才能成為可能。所以教師必須充分調動學生學習的主動性，把學生被動學習，如被動地聽教師講解、識記單詞、語法規(guī)則、句型、變?yōu)榉e極主動的求知。為此，我從以下兩方面著手：
1、創(chuàng)設情境，進行想象力的訓練
1我先向學生提出：假如你是某電臺記者，你如何采訪名人？學生在閱讀相關對話材料時就會特別留意，然后用于自己所提問題上，而且想方設法編出自己的特色進行創(chuàng)造性的對話操練向全班展示。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣和態(tài)度，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2看圖說話法 它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。有助于學生思維和語言流暢性的發(fā)展。同時我們的目的不在于為故事找出一個標準的結尾，而在于給予學生一個能為故事找出結尾的好機會，借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語的能力。
2、結合教學內容，進行多種思維方式的訓練
根據(jù)所教內容，如涉及某些社會現(xiàn)象的表現(xiàn)形態(tài)、某些歷史事件的關聯(lián)等，讓學生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導他們敞開思路，盡可能多地羅列出其它利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學中，教師可通過創(chuàng)設問題情境引導學生就同一問題進行多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習慣和探索精神。例如：教師可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生認識事物的多種可能的結果，以克服思維定勢的消極影響，發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。通過這樣的啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的靈感和思維想象，使學生的思路由書中提供的一個"點"，發(fā)散出去，努力擴展至許多能說明教材內容，或與教材內容有關，或由教材內容引發(fā)出來的例子。這種發(fā)散思維訓練還包括了對學生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學能力的培養(yǎng)。如此持之以恒地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，進行多向思維而更具活力。培養(yǎng)學生的集中思維主要是培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成集中思維的能力。如讓學生進行單詞操作， 學生在這段會話中，由"被動"變?yōu)?quot;主動"，反復感受語言，運用語言，思維和語言得到相應訓練。 研究表明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)往復方能完成。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就既要注重培養(yǎng)學生的分散思維，又要注重培養(yǎng)學生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯(lián)法、比較法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。 經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊、思維活躍，學習成績就會得到明顯的提高。
《中學英語高效課堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》。
四、開展任務化課堂教學活動，培養(yǎng)求異新思維
人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型教學活動，是通過讓學習者運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。課堂活動的任務化是英語教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，思維活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內表達較多的思想，造成詞語、觀念和聯(lián)想的流暢。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達和能力的培養(yǎng)。在完成任務的過程中，交際情景的創(chuàng)設和學生的積極參與，使學生創(chuàng)造性地運用語言規(guī)則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務型活動，如，在學習數(shù)字后讓學生打電話；學習了一定的指令性語言后，安排學生給機器人發(fā)指令；在積累了一定詞匯后組織學生進行辯論，都能培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創(chuàng)新思維對活動數(shù)量、速度和質量所需的要求。在英語課堂教學過程中，教師應根據(jù)不同教學目的組織不同形式的任務式活動。創(chuàng)新能力是由多種思維能力組合而成，如：發(fā)散思維、直覺思維、想象思維、據(jù)理質疑和歸納。創(chuàng)新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產出而引發(fā)并表現(xiàn)出來。因此有針對性地采用不同類型的活動培養(yǎng)不同形式的思維能力是很有必要的。
總之，教師應盡可能多地鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動，因為這有助于發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，它也符合啟發(fā)性教學原則，更主要的是它能有力地促使學生廣泛、多變地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，最主要的是能培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，從而為學生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供充分展示的平臺。
中學英語高效課堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 [篇2]
近幾年來，隨著小學英語教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么，什么是創(chuàng)新思維呢?
所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力�！眲�(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我認為應從以下幾方面做起：
一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維
牛津小學英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中，我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。
二、立足雙基，精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維
眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。1.要求學生在聯(lián)系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁�！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法，學生的能力才會提高。由于小學生的自學能力較差，我們備課組全體教師深入開展改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力，我與備課組全體成員一起協(xié)商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法�！白詫W”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發(fā)現(xiàn)問題�！肮矊W”，是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結合，激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力得以明顯提高。
三、課堂中巧設疑問，引導創(chuàng)新思維
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。
四、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維
隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。1.創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種：1）變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述。2）續(xù)篇復述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結局，這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。3）概括性復述：根據(jù)材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。2.發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機會。綜上所說，復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。
五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維
小學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“no,youare wrong.”，而是說：“please think itover.”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。
教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考，勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。
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