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如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣
良好的寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成首先在讀，作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，積累豐富的寫(xiě)作素材是搞好作文教學(xué)的第一關(guān)。故首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中積累寫(xiě)作素材。其次是讓學(xué)生從課外閱讀中大量積累寫(xiě)作素材，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！币囵B(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的好習(xí)慣。堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，養(yǎng)成留心周?chē)挛锏牧?xí)慣，好比找到了打開(kāi)作文倉(cāng)庫(kù)的金鑰匙。
良好的寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成更在于多練。要想寫(xiě)好文章，非多練不可，勤于思考、勤于動(dòng)筆是良好寫(xiě)作習(xí)慣的一個(gè)重要方面，只有勤于思考才能把看到的、聽(tīng)到的感性的東西通過(guò)去偽存真、去粗取精變成理性的東西，變成自己的東西；勤于動(dòng)筆，才能熟練，熟能生巧。
良好的寫(xiě)作習(xí)慣還在于重視修改。前人說(shuō)“文章不厭百回改”“多改出佳作”，文章是越改越好，或點(diǎn)石成金，頓出光輝，或精益求精，錦上添花，讓學(xué)生知道古今中外的名篇巨著往往是在修改方面下過(guò)一番苦功夫的。
最后是嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，形成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)光榮，不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)可恥的風(fēng)氣。按以上幾點(diǎn)要求持之以恒地去做，良好的寫(xiě)作習(xí)慣一定會(huì)養(yǎng)成。
如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣 [篇2]
“養(yǎng)成習(xí)慣”是葉圣陶先生的一貫主張“反復(fù)歷練”反復(fù)實(shí)踐是養(yǎng)成習(xí)慣的重要途徑和必由之路.只有”不斷學(xué)、不斷練，才能養(yǎng)成好習(xí)慣，才能學(xué)到真本領(lǐng)”，才能提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。筆者學(xué)習(xí)葉圣陶教育思想后作了一些探索性的實(shí)踐，膚淺的體會(huì)是：
小學(xué)生的寫(xiě)作水平是指寫(xiě)作能力和寫(xiě)作習(xí)慣的綜合反映。寫(xiě)作能力是小學(xué)生的寫(xiě)作智力具體反映，寫(xiě)作習(xí)慣是小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中非智力的集中表現(xiàn)。小學(xué)生的寫(xiě)作能力的正常發(fā)揮和諑步提高取決于良好的寫(xiě)作習(xí)慣，也就是說(shuō)良好的寫(xiě)作習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提高有著促進(jìn)作用。寫(xiě)作能力的提高將進(jìn)一步鞏固良好的寫(xiě)作習(xí)慣。反之，不良對(duì)人的一生是極為不利的�？傊畬�(xiě)作能力和寫(xiě)作習(xí)慣是相輔相成、相互滲透、相互影響、相互制約、相互促進(jìn)，一旦小學(xué)生有了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，“使之學(xué)生終生以之。
習(xí)慣是指完成某種自動(dòng)化動(dòng)作的需要相聯(lián)系的。并經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得。小學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣是小學(xué)生在長(zhǎng)期的寫(xiě)作過(guò)程中逐漸形成的良好行為方式，她不需要意志力和外在監(jiān)督。小學(xué)生有了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，反復(fù)實(shí)踐寫(xiě)作而形成一種心理意識(shí)上的傾向性和慣性，它反映了主體和客體之間最穩(wěn)定的聯(lián)系，反映高度的自我能動(dòng)性。所以葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“養(yǎng)成習(xí)慣“是“他終的一貫”主張。小學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣形成（一）是無(wú)意間形成，（二）是有意訓(xùn)練中形成。小學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，一方面是“自己去動(dòng)天君”、“自己試嘗”、“自己探索”。另一方面是在教師有目的、有計(jì)劃、有意義的訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐、熟而成性。小學(xué)生有了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，不僅是在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中受益無(wú)窮，而且在其他方面如處事的條理性，生活的情趣性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得到良好的充實(shí)和完善。
小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段，要培養(yǎng)他們“仔細(xì)觀察、自我積累素材、認(rèn)真審題、嚴(yán)于選材、精心構(gòu)思、快速成文、勤寫(xiě)多練和反復(fù)修改”等良好習(xí)慣。然而，在面廣量大的農(nóng)村小學(xué)生中存在著許多不良的寫(xiě)作習(xí)慣，筆者最近一段時(shí)間特意作了一些調(diào)查，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）農(nóng)村孩子視野廣闊，但不會(huì)觀察，有的雖會(huì)觀察，但尚未養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。（2）相當(dāng)一部分學(xué)生不能自覺(jué)的積累素材，自己寫(xiě)日記、筆記、摘記的小學(xué)生寥寥無(wú)幾。（3）寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出：a、挖空心思胡編題材。相當(dāng)一部分學(xué)生的題材脫離農(nóng)村實(shí)際生活。b、寫(xiě)文章時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生咬筆頭，苦思冥想好似“難產(chǎn)”。c、寫(xiě)作時(shí)不會(huì)列提綱，唐伯虎搖船搖到哪里是那里，簡(jiǎn)直是腳踏西瓜皮滑到那里是哪里，真所謂是隨心所欲，形式形式。d、有的學(xué)生寫(xiě)完了草稿，一交了之，自己不會(huì)修改作文。e、教師批閱后，學(xué)生一看等第就完事。究其根源主要是：
（一）對(duì)作文的認(rèn)識(shí)模糊。相當(dāng)一部分教師、家長(zhǎng)認(rèn)為：寫(xiě)作文動(dòng)筆了才算是作文的開(kāi)始起步。因此，學(xué)生到了三年級(jí)，學(xué)生家長(zhǎng)、教師才開(kāi)始重視作文，卻忽視口頭作文。大家都知道，學(xué)生的書(shū)面作文無(wú)非把他們心理想的、嘴里講的有條理地寫(xiě)下來(lái)。教育家葉圣陶先生曾告訴過(guò)我們，發(fā)展兒童的口頭語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)是在幼兒，這就告訴我們，家庭教育和幼兒教育對(duì)兒童口語(yǔ)表達(dá)影響很大。在這方面，近幾年報(bào)刊、電臺(tái)等的宣傳已經(jīng)引起了人們的關(guān)注，尤其是城鎮(zhèn)居民的孩子，他們生活周邊的環(huán)境畢竟與我們農(nóng)村小孩不一樣，因此必須引起我們的高度重視，特別是我們的教育工作者更應(yīng)注意這一點(diǎn)（幼兒園與小學(xué)怎樣銜接的問(wèn)題）。在我看來(lái)，在小學(xué)里相當(dāng)一部分低年級(jí)語(yǔ)文教師只重視識(shí)字教學(xué)，缺乏從“字—詞--句—段”的口頭訓(xùn)練。
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（二）忽視口頭作文的表達(dá)。農(nóng)村學(xué)生的條件，客觀上家長(zhǎng)文化水準(zhǔn)普遍較比城鎮(zhèn)低，而且受方言的影響，當(dāng)孩兒開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，接受的一些不規(guī)范方言的熏陶、不規(guī)范語(yǔ)言的浸透，久而久之，錯(cuò)過(guò)了最佳期，造成孩子說(shuō)話(huà)不完整，表達(dá)不明白，描述不具體。到了小學(xué)里，教師對(duì)作文的概念認(rèn)識(shí)不清，說(shuō)話(huà)課流于形式，隨心所欲，再加上受考試指揮棒的影響，一般只重視書(shū)面作文的考查，忽視口頭作文的測(cè)試，所以人們普遍注重書(shū)面作文。
（三）學(xué)生練習(xí)作文不到位。（1）練習(xí)頻因不到位，練習(xí)密度不到位。除了上面認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題外，相當(dāng)一部分我們農(nóng)村教師客觀上工作量重，兼課較多，常常應(yīng)付一些基本的課務(wù)而已，沒(méi)有精力去研究作文。學(xué)生的作文量，書(shū)上的規(guī)定大作文能夠完成的（還有一些教師連這些最基本、最起碼量也沒(méi)有完成，在前一次教導(dǎo)處組織的六認(rèn)真工作檢查中就發(fā)現(xiàn)了這種情況）小作文（片段）練習(xí)更有距離。如果按中年級(jí)大小作文之比1：2，高年級(jí)大小作文之比1：1的要求來(lái)衡量，差距就更大。沒(méi)有量的積累，怎有質(zhì)的變化/呢？（2）練習(xí)的要求不到位。雖然每次作文時(shí)，教師都提出了一些要求，然而學(xué)生不是不是一斬齊，一些后進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作中常常達(dá)不到規(guī)定的要求，教師苦于精力有限，只好任其自然。（3）練習(xí)方法不恰當(dāng)。書(shū)本上的命題作文有些與農(nóng)村孩子生活實(shí)際相脫離，需要教師在命題上轉(zhuǎn)化，然而教師對(duì)作文備課馬虎，生搬硬套，要求學(xué)生憑空想象，自然“巧媳婦難為無(wú)米之炊”。
（四）學(xué)生讀寫(xiě)脫節(jié)。農(nóng)村學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)買(mǎi)零食很舍本，很少給孩子買(mǎi)一些書(shū)籍，訂一些報(bào)刊。即使學(xué)校幫助家長(zhǎng)為孩子訂一些書(shū)刊。有的學(xué)生也懶得讀一讀。自古以來(lái)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。學(xué)生僅限于教科書(shū)的范例知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生讀得太少，積累就相對(duì)說(shuō)不夠，必然造成先天不足，作文能力、習(xí)慣勢(shì)必有影響。
（五）作文教學(xué)欠策略。（1）表現(xiàn)教材不成系列，零打碎敲，造成訓(xùn)練無(wú)序。（2）作文教學(xué)研究不力，教師“怕作文”，學(xué)生也怕作文一般都不寫(xiě)“下水文”，只是照參考書(shū)上的所謂范文讀一邊罷了。在作文指導(dǎo)過(guò)程中，一定程度上存在著：“方法不得法，要求不嚴(yán)格，批改不認(rèn)真很，講評(píng)不健全”。（3）作文評(píng)價(jià)差異很大，要求不一，批等第的情緒性過(guò)大。
（六）管理措施不當(dāng)。農(nóng)村小學(xué)限于師資條件，不能做到（1—6年級(jí)）大循環(huán)，經(jīng)常采用低、中、高三段式。這樣給作文驗(yàn)收帶來(lái)一定難度，說(shuō)實(shí)在，我作為學(xué)校教務(wù)只能望年段作文的驗(yàn)收而興嘆！
面對(duì)上述問(wèn)題，克服這些弊端，關(guān)鍵在于教師。引導(dǎo)是方向，實(shí)踐是基礎(chǔ)，訓(xùn)練是方法，強(qiáng)化是機(jī)制，評(píng)價(jià)是手段，習(xí)慣是標(biāo)的，能力是終極。如何來(lái)養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣呢？真如葉圣陶老先生所說(shuō)：“凡是習(xí)慣都不是幾天工夫能養(yǎng)成的了的，比方學(xué)游泳，先看看講游泳的書(shū)，什么蛙式、自由式都知道了，可是光看書(shū)部下水不行，得下水，初下水的時(shí)候很勉強(qiáng)，一次勉強(qiáng)、兩次勉強(qiáng)，勉強(qiáng)浮起來(lái)，一個(gè)不當(dāng)心又沉下去，要等到勉強(qiáng)階段過(guò)去了，不再用手想該怎么樣、腳該怎么樣，自然而然能浮在水面上了，能往前游了，這才叫養(yǎng)成了游泳的習(xí)慣。學(xué)語(yǔ)文也是這樣，也要養(yǎng)成習(xí)慣才行。習(xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的。知道一點(diǎn)、做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來(lái)，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，差不多了”。所以葉老再三強(qiáng)調(diào)：“一定要把知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐多了，就知道得越真切，知道的越真切就能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。不斷學(xué)、不斷練，才能養(yǎng)成好習(xí)慣，才能學(xué)到真本領(lǐng)�！毙W(xué)生的良好寫(xiě)作習(xí)慣的形成也不例外。
（一）反復(fù)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生積累素材的良好習(xí)慣。
葉老認(rèn)為：“厚積言有物”。厚積是指“厚積生活”、“厚積素材”、“厚積詞匯”。常言道生活是寫(xiě)作的源泉，材料是寫(xiě)作的內(nèi)容，詞匯是寫(xiě)作的基本單位，筆者認(rèn)為：只有當(dāng)三者統(tǒng)一的情況下，才能達(dá)到寫(xiě)作的目的。否則，寫(xiě)作中難免會(huì)出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的現(xiàn)象。自覺(jué)積累素材是形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣的先決條件。所以老師要豐富活動(dòng)，反復(fù)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)良好的自我積累素材的習(xí)慣。（1）在勞動(dòng)中積累素材。組成生活的主旋律是勞動(dòng)，勞動(dòng)的內(nèi)容是學(xué)生寫(xiě)作的重要題材，如組織學(xué)生集體勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、實(shí)踐勞動(dòng)、自我勞動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的習(xí)作過(guò)程本身也是勞動(dòng)，在勞動(dòng)中找到題材，在勞動(dòng)中豐富題材，在勞動(dòng)中自覺(jué)積累題材。（2）在隊(duì)活動(dòng)中積累素材�；顒�(dòng)是兒童的天性，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展豐富多彩的隊(duì)活動(dòng)來(lái)教育學(xué)生，這是豐富學(xué)生寫(xiě)作題材的重要途徑。諸如：參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、考察、野炊、夏令營(yíng)……只要讓學(xué)生抓住某一個(gè)片斷鏡頭，便是寫(xiě)作題材，只要加以適當(dāng)闡發(fā)，便是一篇文章。（3）在體育運(yùn)動(dòng)中積累素材。運(yùn)動(dòng)是豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的好形式。如：游戲、足球、乒乓賽、田徑長(zhǎng)跑、踢毽子、跳繩待運(yùn)動(dòng)，這些項(xiàng)目學(xué)生能夠參加，有的親自組織、有的親自體驗(yàn)、有的親眼目睹運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，在運(yùn)動(dòng)中豐富了寫(xiě)作題材，在運(yùn)動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)題材，在運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)造題材，在運(yùn)動(dòng)中自我積累題材。這些都是我們教師為學(xué)生有意設(shè)計(jì)的題材，幫助他們學(xué)會(huì)積累素材、拓源尋根。其實(shí)，在我們學(xué)生的生活中無(wú)處不見(jiàn)題材，每時(shí)每刻有寫(xiě)作題材，關(guān)鍵在于教師去引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)題材、自我擷取題材、自我積累素材，其有效方法是培養(yǎng)成“寫(xiě)日記”、作“筆記”、“做摘記”的好習(xí)慣，只有積沙聚塔，題庫(kù)豐盈，文思才能源源不斷，永不干涸。
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（二）反復(fù)研讀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。
審題，就是作者對(duì)文章的題目進(jìn)行認(rèn)真審察，正確理解題意，明確題目的要求。如體裁內(nèi)容、選材的范圍等。審題是寫(xiě)作重要環(huán)節(jié)，如果文不對(duì)題，即使內(nèi)容很精彩，語(yǔ)言表達(dá)很完美，也是不可取的。在農(nóng)村小學(xué)中還有相當(dāng)一部分學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出一些“走題”、“偏題”、“離題”的現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生掌握審題方法──反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考，正確判斷是提高小學(xué)生作文質(zhì)量的先決條件，也是養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣的重要組成部分。所以筆者經(jīng)常采用：（1）認(rèn)真讀題，審清題目的體裁，讓學(xué)生明確題目要求我們是寫(xiě)記敘文，還是寫(xiě)議論文，或者寫(xiě)說(shuō)明文。是寫(xiě)記敘文的話(huà)，究竟記事還是記人，或者狀物，這樣才能確保內(nèi)容準(zhǔn)確的形式表達(dá)出來(lái)。（2）仔細(xì)讀題，審清題目選村的范圍，也就是說(shuō)看清題目的限制的時(shí)間、對(duì)象、地點(diǎn)以及內(nèi)容。（3）分析讀題，審清題目的“題眼”。要分析題目中的每一個(gè)字、詞，尋找出文章題目中關(guān)鍵字、詞，找到文章的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)。（4）反復(fù)讀題，審清題目的額外要求，即審清題目的副標(biāo)題以及一些附加要求。諸如：“不得寫(xiě)成詩(shī)歌”、“要聯(lián)系實(shí)際”、“字?jǐn)?shù)不得超過(guò)六百”、“字跡端正、格式正確”等等。（5）琢磨讀題，比較相似題材的異同。這是學(xué)生審題方法中不可缺少的。當(dāng)你看到某一題目時(shí)，要同其可相似題目作比較，有什么相同點(diǎn)，什么不同點(diǎn)，什么地方它可以借鑒，什么地方要“留神”，要注意，通過(guò)循環(huán)往復(fù)的“閱讀—思維—判斷”訓(xùn)練小學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。
（三）反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于選材的良好習(xí)慣。
魯迅先生說(shuō)：“選材要嚴(yán)，開(kāi)掘要深，不可一點(diǎn)瑣屑的沒(méi)有意義的故事，便填成一篇，以創(chuàng)豐富自樂(lè)�！睂W(xué)生如何來(lái)養(yǎng)成良好的“嚴(yán)于選材”的好習(xí)慣呢？葉老告訴我們“要養(yǎng)成一種習(xí)慣必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。”（1）讓學(xué)生練習(xí)緊扣中心來(lái)先材。教師可以在命題藝術(shù)上下功夫，出一些半命題，讓學(xué)生挑選，“親身經(jīng)歷”，“或者親眼目睹”的實(shí)實(shí)在在景與物把題目補(bǔ)充完整，抓住重點(diǎn)材料突出中心，訓(xùn)練他們寫(xiě)真人真事的習(xí)慣。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章便生動(dòng)、形象。（2）讓學(xué)生練習(xí)健康選材的習(xí)慣。在學(xué)生周?chē)性S多題材，有些是健康有益的，有些是不夠健康的，有的是有害的。如果在選材時(shí)不另取舍，一古腦兒寫(xiě)進(jìn)去，就會(huì)使文章顯于“大雜燴”。選材是體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平和道德水平，是學(xué)生的辨析能力的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”的原則，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成選擇健康有益的題材。（3）讓學(xué)生練習(xí)選擇自己熟悉的小事習(xí)慣。在我們生活環(huán)境中，有許多事，但許多事情的過(guò)程和情境相當(dāng)復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)難以觀察、了解，有的尚未認(rèn)識(shí)的，如果學(xué)生不會(huì)擷取某一片斷，那么寫(xiě)文章時(shí)成了老虎吃天──無(wú)處著手。所以，教師要教會(huì)學(xué)生選材能選自己熟悉的，情景材料不復(fù)雜的事，從一滴水中見(jiàn)太陽(yáng)，才能使文章深刻有力。一量學(xué)生學(xué)會(huì)選材小，挖掘深的本領(lǐng)，便受用無(wú)窮。（4）讓學(xué)生練習(xí)選典型材料的習(xí)慣。典型材料是物表現(xiàn)出人物的思想品質(zhì)和事物的本質(zhì)的特征，也最能深刻表現(xiàn)出文章的中心思想。選典型材料可以“以一當(dāng)十”。
（四）反復(fù)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生精心構(gòu)思的良好習(xí)慣。
葉老常常對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的人說(shuō)：“想清楚然后寫(xiě)。”這里“想清楚”就是指寫(xiě)作的前“精心構(gòu)思”，這是提高小學(xué)生寫(xiě)作水平的重要方法，教師必須注重這方面的引導(dǎo)。（1）引導(dǎo)學(xué)生明白養(yǎng)成精心構(gòu)思的好習(xí)慣道理。在訓(xùn)練前，教師講一些典故，例如古代著名詩(shī)人王勃，在寫(xiě)作前有一個(gè)習(xí)慣，常駐“蒙頭大睡”，腦子里卻緊張構(gòu)思，待他把作品構(gòu)思好了，才從床上一躍而起，提筆一揮而就，從中讓學(xué)生明白構(gòu)思習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)寫(xiě)好文章是受用無(wú)窮的。（2）引導(dǎo)學(xué)生用提問(wèn)式來(lái)列好構(gòu)思提綱。目前訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思時(shí)一般常采用列好書(shū)面構(gòu)思提綱，提問(wèn)式列構(gòu)思提綱便是一種好方法，啟發(fā)學(xué)生思維、回憶整理素材，弄清思維的方向和思維的順序，從中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。例?我的xx?這是一篇半命題作文，學(xué)生在構(gòu)思時(shí)，教師可出示一些問(wèn)題提問(wèn)：a、你準(zhǔn)備寫(xiě)什么（誰(shuí)）？b、它（他、她）有什么特點(diǎn)？c、從哪個(gè)角度去寫(xiě)？d、先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么？e、哪個(gè)地方重點(diǎn)寫(xiě)，怎樣寫(xiě)具體、寫(xiě)詳細(xì)。（3）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考列好構(gòu)思提綱。a、想一想，題目究竟要求寫(xiě)什么？b、想一想文章反映什么中心思想？想一想，選擇哪些材料來(lái)表達(dá)中心？想一想怎么樣安排妥當(dāng)。（4）引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法來(lái)列好構(gòu)思提綱。學(xué)生在觀察事物時(shí)總有一定方法、順序和規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握它。如觀察動(dòng)物、植物一般采用整體→局部，觀景時(shí)從方位、空間變換，由遠(yuǎn)及近，或從近到遠(yuǎn)，觀察人物時(shí)總要抓住“動(dòng)作—語(yǔ)言—外貌”。學(xué)生一量把握規(guī)律來(lái)列提綱，構(gòu)思習(xí)慣就會(huì)水到渠成。（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思步驟來(lái)列構(gòu)思提綱。任何事情都要分步驟來(lái)完成，列構(gòu)思提綱也不例外。審題目，明確體裁──先角度、提煉中心──想材料、梳理標(biāo)志──設(shè)段落、擴(kuò)充內(nèi)容──填內(nèi)容、標(biāo)志寫(xiě)法──修提綱、完善充實(shí)。（6）引導(dǎo)學(xué)生依照范例來(lái)列構(gòu)思寫(xiě)作提綱。訓(xùn)練學(xué)生列提綱必然經(jīng)過(guò)一個(gè)從“模仿→獨(dú)立→創(chuàng)新”的過(guò)程，真如孩子學(xué)走路那樣，總有一個(gè)大人攙扶走→半扶半放走→自己學(xué)會(huì)走的過(guò)程。最后有的人成為百米冠軍，有的成為萬(wàn)米選手。學(xué)生列構(gòu)思提綱時(shí)，教師要為學(xué)生示范，允許學(xué)生模仿人格，允許他們千篇一律，逐步提高學(xué)生的要求，讓學(xué)生獨(dú)立列構(gòu)思提綱，教師與他們一起修改，到最后學(xué)生們學(xué)會(huì)了列提綱，就會(huì)出現(xiàn)“千變?nèi)f化”的提綱，叫作獨(dú)立創(chuàng)新，別具一格。（7）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議構(gòu)思來(lái)列構(gòu)思提綱。當(dāng)學(xué)生的構(gòu)思提綱列好后，教師組織學(xué)生一起討論，各抒已見(jiàn)，評(píng)議提綱的優(yōu)劣。評(píng)議過(guò)程本身是個(gè)很好的思維過(guò)程，也是養(yǎng)成良好構(gòu)思習(xí)慣的必要過(guò)程。具體做法：a、先讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)明構(gòu)思意圖。b、讓全體學(xué)生一起討論該提綱的優(yōu)點(diǎn)是什么？不夠之處是什么？怎么樣來(lái)補(bǔ)充完整。c、在此基礎(chǔ)上，讓一個(gè)座位上的學(xué)生交換提綱，互相評(píng)議。d、組織交流優(yōu)秀提綱，強(qiáng)化學(xué)生列好構(gòu)思提綱的意識(shí)。
（五）反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速成長(zhǎng)的良好習(xí)慣。
葉老說(shuō)：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練與指導(dǎo)。”農(nóng)村小學(xué)生中有相當(dāng)一部分孩子拿到作文題目，提筆開(kāi)始寫(xiě)就感到頭痛，有的想一句寫(xiě)一句，還有的咬住筆頭，苦思冥想……表現(xiàn)出思維不暢通。要培養(yǎng)學(xué)生快速成文的能力和習(xí)慣關(guān)鍵在于訓(xùn)練。1、孕育思維，打好腹稿。打腹稿是學(xué)生快速成文的時(shí)間讓學(xué)生思維，在心理進(jìn)行孕育、醞釀，如從哪個(gè)角度下筆，寫(xiě)什么，怎么樣寫(xiě)，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，當(dāng)他們心理腹稿完畢了，便提筆一氣呵成。2、加強(qiáng)訓(xùn)練，快速成文�？焖俪晌氖菍W(xué)生將頭腦中的語(yǔ)言、思路、信息等用極快的速度寫(xiě)在紙面上。快速成文既是小學(xué)生寫(xiě)作思維敏捷性綜合反映，也是他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的注意力、意志力和毅力的集中體現(xiàn)。a、加強(qiáng)基礎(chǔ)，訓(xùn)練素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生快速成文的興趣。如比一比、賽一賽，激發(fā)他們快速成文的欲望。重視快速成文的積累，這是必要條件（積累詞匯、積累素材、積累作法），加強(qiáng)從說(shuō)到寫(xiě)、先想后寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。b、激發(fā)“靈感”、訓(xùn)練思維。靈感是一種最富有創(chuàng)造性高度緊張精神力量和心理狀態(tài)。（1）范文激勵(lì)。如《月光曲》創(chuàng)作過(guò)程是貝多芬靈感思維的杰出表現(xiàn)。（2）興趣激發(fā)。常言道：“應(yīng)趣而發(fā)”，靈感不例外。（3）限時(shí)激發(fā)。有時(shí)人們常常會(huì)“急中生智”，如周與國(guó)民黨談判，蔣介石說(shuō)：對(duì)共產(chǎn)黨是“對(duì)牛彈琴”。周急中生智說(shuō)“對(duì)！牛彈琴。”給國(guó)民黨有力回?fù)�。�?）氛圍激發(fā)。創(chuàng)造相關(guān)的情緒氛圍，當(dāng)學(xué)生置身于興奮優(yōu)勢(shì)的氛圍時(shí)，便能產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，學(xué)生有了“靈感”，就抓住不放，文思泉涌，快速記下。c、教其規(guī)律、訓(xùn)練技巧。任何事物都有一定的規(guī)律，學(xué)生掌握了它的技巧，成文自然容易了。如：寫(xiě)作前的“心理準(zhǔn)備”、“材料準(zhǔn)備”、寫(xiě)作過(guò)程、“開(kāi)頭—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”，文章的基本結(jié)構(gòu)──縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)，縱橫交叉結(jié)構(gòu)，快速成文的過(guò)程訓(xùn)練，分散操練、分層操練、分解組合，逐步強(qiáng)化提高。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了快速成文的習(xí)慣，宛如蛟龍下海。d、限時(shí)習(xí)作，訓(xùn)練速度。所謂限時(shí)作文是指小學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成的習(xí)作數(shù)量和質(zhì)量。每次作文時(shí)，教師要告訴學(xué)生，在多少時(shí)間里完成多少文字的習(xí)作（最低線(xiàn)），時(shí)間一終，學(xué)生擱筆，教師讓學(xué)生自我測(cè)評(píng)，達(dá)到要求了嗎？而每一次習(xí)作均要適當(dāng)提高要求，增加練習(xí)量，增強(qiáng)時(shí)間觀念。節(jié)奏快，限定時(shí)間達(dá)標(biāo)，一達(dá)標(biāo)就轉(zhuǎn)入下一步，環(huán)環(huán)緊扣，高速運(yùn)轉(zhuǎn)。另外在每一段時(shí)間里要進(jìn)行多少次習(xí)作練習(xí)，數(shù)量的要求必須明白，只有數(shù)量的積累，才能逐步進(jìn)入質(zhì)的飛躍。
（六）反復(fù)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生“勤寫(xiě)多練”的良好習(xí)慣。
葉老說(shuō)：“寫(xiě)作的歷練于多作。應(yīng)用從閱讀得到寫(xiě)作知識(shí)，認(rèn)真地作。寫(xiě)作，和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒(méi)有不是要反復(fù)歷練的，學(xué)校里的定期作文，因?yàn)轫毠烙?jì)教師批改的時(shí)間和精力，不要把次數(shù)規(guī)定得很多，第星期一次作文算是最多了，就同學(xué)的歷練方面說(shuō)，還嫌不夠，為養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，非多練不可。同時(shí)為適應(yīng)生活的需要，也非多作不可�！比~老還說(shuō)：“文必多作而后工”。怎樣來(lái)“勤寫(xiě)多作”呢？葉老說(shuō)：“作日記、作讀書(shū)筆記、作記敘生活經(jīng)驗(yàn)的文章，作發(fā)抒內(nèi)部情思文章，凡遇有需要寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，決不放過(guò)�！边@是經(jīng)驗(yàn)之談，教師必須重視。
1.激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記�！叭沼浀牟牧鲜莻�(gè)人每天的見(jiàn)聞、行為以及感想。包括起來(lái)就是整個(gè)生活。我們寫(xiě)日記、寫(xiě)作這件事就跟生活發(fā)生了最密切的聯(lián)系。從這種聯(lián)系逐漸發(fā)展，以至著書(shū)立說(shuō)，述作本身，總不會(huì)違背現(xiàn)實(shí)，或者那種不真實(shí)不嚴(yán)肅的態(tài)度。我們從日記練習(xí)寫(xiě)作，這就跟現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)因其步趨，由此鍛煉得來(lái)的寫(xiě)作能力，必然深至著實(shí)，決不會(huì)搖筆展紙寫(xiě)幾句花言巧語(yǔ)的勾當(dāng)”。教師可舉行“優(yōu)秀日記”展覽評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣。這一點(diǎn),我們學(xué)校的李副校長(zhǎng)就做的非常好,他每天一篇日記,字?jǐn)?shù)也有規(guī)定,真是雷打不動(dòng),常次以往肯定收益不小,但有的班級(jí)見(jiàn)不到學(xué)生日記的蹤影,可悲啊!
2.激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)筆記。小學(xué)生在上課時(shí)，經(jīng)常要記課堂筆記。教師鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)能力。開(kāi)如時(shí)，可放慢一點(diǎn)速度，分步訓(xùn)練（聽(tīng)一句話(huà)→幾句話(huà)→一段話(huà)）逐步激勵(lì)、強(qiáng)化、加快速度、增強(qiáng)密度，當(dāng)學(xué)生能進(jìn)入正常作筆記的角色時(shí)，教師還必須加以管理，養(yǎng)成習(xí)慣。從此，學(xué)生學(xué)習(xí)佳作時(shí)、開(kāi)會(huì)聽(tīng)報(bào)告等，自然就會(huì)作筆記。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、影評(píng)文章、觀察日記，讓學(xué)生有感而發(fā)、有話(huà)則長(zhǎng)、無(wú)話(huà)則短，自由自在。
3.激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)摘記。只有“讀破萬(wàn)卷書(shū)”才能“下筆如有神”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，增加閱讀量，“不積跬步，無(wú)以至千里”。在閱讀中把一些優(yōu)美的語(yǔ)句、詞匯，精彩的片斷抄摘下來(lái)，進(jìn)行背誦，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，逐漸地積流成河，學(xué)生習(xí)作不愁“材料”。教師組織學(xué)生舉行寫(xiě)摘記交流會(huì)，評(píng)“寫(xiě)摘記積極分子”等激發(fā)他們興趣�？傊B(yǎng)成小學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，勤寫(xiě)多練是關(guān)鍵。當(dāng)然勤寫(xiě)多練不是題海戰(zhàn)術(shù)，也不是盲目的習(xí)作，是在教師有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)下的練習(xí)，有質(zhì)量地練習(xí)。提昌學(xué)生自能作文，自覺(jué)作文，提倡勤奮好學(xué)，即手勤、眼勤、耳勤、腦勤，勤寫(xiě)筆記，勤作摘記，養(yǎng)成習(xí)慣，“終身以之”。
（七）反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成小學(xué)生自我修改的良好習(xí)慣。
葉老說(shuō)：“寫(xiě)完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣�！边@個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，要有一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)運(yùn)用方法，重復(fù)練習(xí)多次，掌握了它，形成能力，熟練掌握了方法就形成為技巧，再反復(fù)練習(xí)多次，就成了習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生自我合適改文章的習(xí)慣也是如此。
1.培養(yǎng)“自寫(xiě)自改”的習(xí)慣。葉老指出：“我們應(yīng)該有一個(gè)共同的理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事�！惫沤裰型猓彩菍�(xiě)得一手好文章的人，都是自己在修改上用過(guò)功夫的。教給學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改文章的方法，如何來(lái)看立意是否正確，如何來(lái)看結(jié)構(gòu)是否合理，詳略是否得當(dāng)……每次作文都要訓(xùn)練學(xué)生修改，沒(méi)有修改就算不完成作文任務(wù)。
2.培養(yǎng)先寫(xiě)后改的習(xí)慣。葉老認(rèn)為：“文章的活力和生氣全仗信筆揮灑，沒(méi)有拘忌，才能表現(xiàn)出來(lái)。作文不能寫(xiě)一節(jié)，想一節(jié)，幾句一回頭，要訓(xùn)練學(xué)生先寫(xiě)后修，先要打腹稿，拿起筆來(lái)，一瀉千里，一氣呵成，不拘泥于文章的老熟，然后回過(guò)頭來(lái)，一句句斟酌、推敲、修改�！�
3.培養(yǎng)邊讀邊改的習(xí)慣。葉老說(shuō)：“寫(xiě)完了，站在讀者的地位把自己的文章念一遍，看它是不是念起來(lái)上口，聽(tīng)進(jìn)來(lái)順耳，這樣做是從群眾的觀點(diǎn)審核自己的文章，也是一種好習(xí)慣。教師要抓住學(xué)生起草結(jié)束后的良機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的‘讀’，諸如‘默讀自改—聽(tīng)讀修改—朗讀擴(kuò)充—閱讀鑒賞—回味誦讀’，讓學(xué)生‘讀中有悟，讀中修改’”。
4.培養(yǎng)推敲琢磨的習(xí)慣。葉老說(shuō)：“我們自己改文章，也應(yīng)該問(wèn)問(wèn)為什么要改，怎樣改才合適，這個(gè)習(xí)慣也要養(yǎng)成”，“覺(jué)得這個(gè)地方要改，不妨想出兩三個(gè)改的方法，經(jīng)過(guò)比較挑選一個(gè)，這樣容易改得精一點(diǎn)，用老話(huà)說(shuō)叫做推敲”。要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生做到邊改邊問(wèn)，為什么？比較分析，不公要推敲字、詞、句、點(diǎn)，還要琢磨問(wèn)題、中心、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在“推敲”、“琢磨”中發(fā)展思維能力，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣。
5.要培養(yǎng)反復(fù)修改的習(xí)慣。葉老說(shuō)：“有人說(shuō)，修改似乎沒(méi)有止境，改了一遍兩遍，還可以改第三遍第四遍，究竟改到怎樣才能完事呢？我想，改到自己認(rèn)為無(wú)中再改，那就算盡了責(zé)任了�！耙�(xùn)練學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行反復(fù)修改，形成習(xí)慣，必須要讓學(xué)生多讀多想，多分析多比較，多修改多實(shí)踐，不斷養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣，提高學(xué)生的作文能力和水平。
總之，，既是一項(xiàng)細(xì)致的艱巨的任務(wù)，又是長(zhǎng)期的復(fù)雜的練習(xí)過(guò)程。它要求教師持之以恒，努力不懈，既要做到“嚴(yán)”，又要注意“韌”，既不能撒手不管，又不能急于求成，關(guān)鍵在于善于誘導(dǎo)，及時(shí)指點(diǎn)提高。
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