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試論初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，這是著名科學家愛因斯坦說過的話。興趣是引導中學生進入學習世界的金鑰匙，濃厚的學習興趣可以誘發(fā)學生的學習動機，促進學生主動學習，讓學生自覺集中精力，提高學生的觀察能力等。
數(shù)學是義務(wù)教育中的學生必修的基礎(chǔ)學科，是一本十分靈活、十分抽象的學科，只有濃厚的學習興趣作為前提，才能讓學生在數(shù)學學習中提高自己的思維能力，真正發(fā)展自己的能力。剛進入初中的學生，會對各個沒有接觸的學科產(chǎn)生比較濃厚的興趣，而對于小學就已經(jīng)長期接觸的數(shù)學學科，興趣早已消失，這給初中數(shù)學的教學帶來了很大的問題。作為一名初中的數(shù)學教師，我們應(yīng)該努力激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，從而真正調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更好地學好數(shù)學，發(fā)展思維。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，是初中數(shù)學教學的重中之重。
一、建立良好的師生關(guān)系
數(shù)學的教學過程是發(fā)生在教師和學生之間的，是師生之間和學生之間的交往互動，可以促進教師和學生的共同發(fā)展。影響學生學習興趣的因素很多，但有一個因素總是最容易讓人忽視，那就是情感效應(yīng)。情感教育是教師為學生人生道路鋪墊的墊腳石，可以激發(fā)學生的求知欲望。
在初中教學中，數(shù)學教師必須重視情感效應(yīng)的作用。數(shù)學是一門嚴謹抽象的學科，為了讓學生學會嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，數(shù)學教師往往會給學生做示范，結(jié)果反而讓學生覺得老師很嚴厲、很呆板，從而覺得數(shù)學是一門乏味、無聊的學科。作為數(shù)學教師，我們必須努力挖掘自身的積極因素，滿足學生的需求，激發(fā)學生對數(shù)學興趣。
親其師，信其道。數(shù)學教師只有對學生微笑，真心實意地對待學生，關(guān)心愛護學生，以請感動學生，才能讓學生產(chǎn)生積極的情感反映。積極的情感反映可以讓學生喜歡老師，愿意和老師做朋友，才能讓相信老師，從而喜歡老師所教的學科。教師在教學活動中，既要愛護學生的自尊心，又要時時抓住時機表揚、鼓勵學生，與學生建立親密平等的師生關(guān)系，讓學生感覺自己很有親和力，讓學生把對數(shù)學的恐懼轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔�，才能對�?shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、溝通學習與生活的聯(lián)系
華羅庚曾說：“數(shù)學給人們留下枯燥，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際�！笔聦嵣希@只是數(shù)學的表象而已，數(shù)學知識同樣來源于生活，來源于實踐，數(shù)學與社會的關(guān)聯(lián)同樣十分緊密，數(shù)學同樣有著廣泛的應(yīng)用市場。
數(shù)學知識里離不開生活，生活中蘊含著豐富的數(shù)學知識。數(shù)學的實踐性要求教師在教學過程中，應(yīng)當把握理論聯(lián)系實際的理念，將教學內(nèi)容充分結(jié)合實際，利用生活中習以為常的事例來引導教學，避免生硬的灌輸抽象的數(shù)學知識，而是將這些抽象的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為生活中直觀生動的事例，讓學生更容易理解，也才會對其產(chǎn)生興趣。
只有充分聯(lián)系實際的教學，才能讓數(shù)學教材有效地幫助學生開展自主學習，才能讓學生真正體驗到數(shù)學的重要性和實踐性，才能讓學生真正地對數(shù)學感興趣。比如在三角形的穩(wěn)定性時，我們可以利用生活中的一些運用這一性質(zhì)的事物，例如高價鐵塔，或是讓學生利用木棒來進行各種圖形的拼接，讓學生們從生活中感受到三角形的穩(wěn)定性。
學習的目的在于應(yīng)用，只有讓學生感受到生活中數(shù)學無處不在，學生才會理解數(shù)學的應(yīng)用型，了解數(shù)學可以幫助解決生活中的很多具體問題，才能感受到數(shù)學的價值，從而愿意自主地學習數(shù)學。
三、創(chuàng)設(shè)奇妙問題情境
疑問是思維運轉(zhuǎn)的開端，是創(chuàng)造力發(fā)散的基礎(chǔ)，是求知欲產(chǎn)生的源泉，疑問可以激發(fā)學生的學習興趣。在初中數(shù)學教學中，教師要精心設(shè)疑，利用奇妙的問題來鼓勵學生思考，鼓勵學生探索問題答案，如果沒有疑問，學生就只能被動地跟著老師走，被動地記憶數(shù)學知識、公式等，不能真正掌握數(shù)學知識，更不能有效運用數(shù)學知識。
只有不斷的疑問，才能讓學生不斷地思考、探索，才能不斷激發(fā)學生的靈感，促進學生思維的發(fā)展，點燃學生的智慧。同時，能夠思考出問題的答案對學生來說也是一種無聲的鼓勵，可以讓學生更有自信，成功激勵的作用會促使他們進一步探索，去解決下一個疑問。
總之，興趣是學生進行學習活動的最重要動力，也是幫助學生取得良好成績的重要因素。初中數(shù)學教師應(yīng)當注意與學生的交流和感情，注重數(shù)學的生活性和實踐性，用巧妙的問題情境觸發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣。當然，培養(yǎng)學生學習興趣的方法不止這些，培養(yǎng)學生學習方法的方法也不能千篇一律，只有因材施教、因地制宜，才能培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生更好地掌握數(shù)學知識，運用數(shù)學知識，才能更好地完成初中數(shù)學教學。
試論初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣 [篇2]
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一、問題的提出
數(shù)學是一門主課,它具有系統(tǒng)性、邏輯性和抽象性的特點。由于它的抽象性使學生學習起來感到枯燥乏味，缺少吸引力，它不像其它學科有實驗性和引人入勝的情節(jié)。對某些學生來說，數(shù)學學習只能是機械的、被動的毫無興趣的接受。或者是學生出現(xiàn)了“厭學現(xiàn)象”，表現(xiàn)為“不愿去學”、“不愿去想”、“成績不好”。從這個事情上來看，“不愿去想”、“不愿去學”、“成績不好”除了智力因素外，還有學生非智力因素的發(fā)展，為了更好地實現(xiàn)這一教學目標，必須激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。
需要我們關(guān)注的問題是：（1）成績不好的原因在哪里？（2）不愛學的原因在哪里？
二、分析原因
通過與學生交談，以及平時教學中的觀察，調(diào)查發(fā)現(xiàn)成績不好、不愛學習的主要原因：數(shù)學學科的抽象性的嚴謹性、對數(shù)學的意義和數(shù)學的價值認識不足、學生本身的差異，如喜愛數(shù)學、文藝、文學、體育…個人價值觀不同。學生在成長過程中由于某一個知識點學得不好，導致知識銜接不好，慢慢產(chǎn)生對數(shù)學興趣的排擠。由于“應(yīng)試教育”的弊端，導致考試無望的學生對數(shù)學學不學無所謂；還有教法陳舊，及老師是主導者，學生動腦動手的機會少，使學生對數(shù)學興趣逐漸消失。
三、培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的對策
針對以上原因，在現(xiàn)在的數(shù)學教學中，越來越重視學生非智力因素的發(fā)展，為了更好地實現(xiàn)這一教學目標，必須激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。因為興趣是一切學習活動的前提。那么，如何有效地激發(fā)學生的學習興趣呢？可以采用以下幾種途徑。
（一）精心設(shè)計課堂開頭，為本節(jié)知識作好鋪墊，激發(fā)學生學習興趣。
每一節(jié)若有好的開頭吸引住學生，將會獲得事半功倍之效果。如：在講“黃金分割線段”時，我首先提出下列問題：（1）你知道女人選擇什么樣的高跟鞋才最美嗎？（2）你知道五角星為什么那樣美觀嗎？…這一連串的問題，同學們無不瞪大雙眼，想知分曉，這時我抓住這個有利的時機，導入“黃金分割線段”這節(jié)課。又如，在講“經(jīng)過三點的圓”中，我以“菜盤風波”拉開課堂序幕。今天早上開飯時，甲、乙、丙三人共吃一盤菜，正在吃時，三人發(fā)生了口角，因為菜盤沒有放在三人中間，有同學給他們?nèi)嗽u理說：“把菜盤放在三人中間不就算了嗎？”說起來簡單，可做起來就復(fù)雜了，究竟三個人（不在一條直線上）中間在哪個位置呢？同學們眾說紛紜，這時，我說：“這就是我們這節(jié)課的重點問題。”隨即把“經(jīng)過三點的圓”這個課題寫在黑板上，同學們帶著這個問題，一定要聽出分曉來。
當然，課堂開頭有多種多樣的形式，但無論如何設(shè)計，要以撥動學生興趣之弦為目的，既要服從于課堂的整體計劃，又要從實際出發(fā)。
（二）利用語言藝術(shù)，激發(fā)學生學習興趣
語言是信息的載體，是課堂教學中師生之間交換思想，交流感情的橋梁。行動有趣的教學語言，對啟發(fā)學生的學習興趣，解決疑難問題有很大的作用。蘇霍姆林斯基說得好：“課上得幽默有趣，學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚”。在課堂教學中巧妙地運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，使整個教學過程高-潮迭現(xiàn)，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新的知識。
例如，在教學直線概念時，可以這樣描述：直線可以想象成黑板邊線的無限延長，穿過高山大川，突破大氣層，經(jīng)過星球，直至九霄云外而無窮無盡。經(jīng)過這樣一番描述，學生便興趣盎然，對直線這一概念的理解就顯得形象、逼真了。
當然，幽默是相當于嚴肅而言的，兩者都要適度。如果教師能善于運用形象化的語言，就能把本來枯燥乏味，學生難解的數(shù)學知識變得有趣，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
（三）通過介紹趣聞軼事，激發(fā)興趣
在數(shù)學發(fā)展的漫長歷史中，流傳著許許多多，引人深思，富于情趣的趣聞軼事，在數(shù)學課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，適時介紹與教學內(nèi)容有關(guān)的典故趣事，不僅可以促進學生對數(shù)學知識的理解，也可以起到提高數(shù)學課堂趣味性的作用。
如在解析幾何中的入門課上，可以向?qū)W生講解笛卡爾發(fā)明直角坐標系的故事：數(shù)學家笛卡爾潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數(shù)學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目，他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結(jié)網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動，一個念頭閃過腦際，眼前這一條條經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？由此，笛卡爾發(fā)明了直角坐標系，解析幾何誕生了。
四、靈活選用多種教學方法以，提高教學效果，激發(fā)興趣
“教學有法，但無定法，貴在得法”。只要能調(diào)動學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，便于使學生使學生掌握、運用所學的知識方法，都是好的教學方法。以前一貫地以教師為主的滿堂灌教學，已不適應(yīng)當前的創(chuàng)新教育，它使學生感到數(shù)學枯燥乏味、難懂，一上課就無精打采、想打瞌睡�？梢娊虒W不能僅僅是教師的講和學生的聽，應(yīng)采取多種教學方法，最充分地調(diào)動學生積極、主動地學習，由“你要我學”轉(zhuǎn)化為“我自己要學”、“我非常愛學”。
例如，教學將三角形按角分類時，可設(shè)計這樣一個游戲：二人為一組，其中一人拿一個三角形將其中兩個內(nèi)角遮住，露出第三個角，然后讓另一個學生猜測被遮住的兩個角可能是什么角。由“三角形內(nèi)角和為1800”，學生可分別得出露出的角為鈍角、直角、銳角時，被遮住的兩個角的所有可能情況。在游戲中，學生很快便可歸納出三角形的分類情況。
（五）巧設(shè)懸念，啟迪心智，激發(fā)興趣
利用學生的好奇心，巧設(shè)懸念，又是點燃學生心靈之火的另一種手段，可以激發(fā)求知欲，學生主動投入，動手操作，在操作中自覺思維，在思維中探求新知。例如，學生去幫助農(nóng)民摘豆角，老師讓學生開展班級競賽。八個班摘豆角的重量分別是：一班55千克、二班50千克、三班48千克、四班54千克、五班49千克、六班53千克、七班54千克、八班53千克。結(jié)果一班獲得“摘豆角”比賽冠軍。
第二項競賽項目是看哪班最先算出“平均每班摘豆角多少千克？”
五班有學生搶先舉手回答：“平均每班摘52千克�！�
老師微笑著邊點頭邊說：“為什么算得這么快呢？說說你的算法好嗎？”
這位同學說：“求平均數(shù)有個竅門，就是先在這些數(shù)中確定一個基準數(shù)。比如這道題可以以50為基準數(shù)。然后把五個班比基準數(shù)多出的千克數(shù)加起來，再從中減去乘下兩個班比基準數(shù)少的千克數(shù)，所得的數(shù)除以8，商再加上基準數(shù)，就是所求平均數(shù)�！�
老師高興地說：“很好！他的這種方法我們可以給一個名字叫做‘減少加多法’做的時候可以這樣：先選好基準數(shù)50，然后從前往后看，多的數(shù)前寫上加，少的數(shù)前加寫上減，也就是：5+0-2+4-1+3+4+3=16，16÷8=2，50+2=52（千克）。這就是平均每班摘的重量�！崩蠋熯�說：“這樣求平均及計算量小，速度快，是一種好方法！”
總之，激發(fā)學生的興趣，教師都應(yīng)以數(shù)學應(yīng)以知識本身的魅力去吸引學生，以教學本身特有的藝術(shù)感染學生，讓學生通過自己的積極思維、主動操作探求規(guī)律，這樣才能使學生體會到思考的愉快，成功的喜悅，從而最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習興趣在不斷地探索中發(fā)展，培養(yǎng)出更多的有用的人才。
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