幼兒園游戲教學學習考察報告

調查目的：了解幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀，分析其影響因素

調查時間：2011年5月~6月

調查地點：花兒朵朵幼兒園

調查方法：訪問法、談話法

調查人：徐成秀

“玩”在日常生活談話中使用之多，沒有人會去追問“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。兒童心理學家分析：孩子的活動有三種基本形式，包括游戲、學習和勞動。各種活動形式由于各自不同的特點，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導活動是游戲。《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：““以游戲為基本活動”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當前幼兒園游戲活動開展中，存在著諸多的問題：

一、存在的問題

(一)缺乏正確的游戲觀

1、把游戲與教育教學活動對立起來

教育教學活動，是有目的、有計劃、有意識的培養(yǎng)過程。而游戲，我們通常 認為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、具體。在孩子游戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓�！眴枺骸按隃珗A干什么呢？”答：“喂寶寶吃。”顯然，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有結果的，是一種目的性行為。他們在自主的游戲過程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動一樣促進幼兒的身心發(fā)展。

2、把游戲僅僅看作是一種調節(jié)劑

幼兒的游戲通常發(fā)生在自然狀態(tài)下，根據(jù)孩子自己的需要和興趣，根據(jù)特定的環(huán)境的偶發(fā)刺激自發(fā)引起的。但我們沒能將游戲納入到有目的、有計劃地對幼兒施加影響、促進幼兒發(fā)展的教育大背景下，經(jīng)常性的讓幼兒在教師宏觀的關照

下，在不定期不定時的狀態(tài)下高興的參與來打發(fā)時間，游戲僅僅成為孩子學習后的一種放松和調劑。

3、輕視游戲的價值，更重視教育

教育的總目標是培養(yǎng)全面的人格素質。在教育過程中，通常的表現(xiàn)為對傳授知識技能和培養(yǎng)能力素質的關系的定位。上課是一種教學活動的組織形式，游戲是幼兒自發(fā)活動的一種主要形式，游戲能否成為教學的組織形式，取決于教育的價值取向。在傳統(tǒng)教育中，往往把傳授知識看的更重。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識為目的的，但對能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育。

(二)游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設不利

1、游戲時間不足、空間狹小

為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發(fā)展，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了游戲的時間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的游戲，也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個地方，活動范圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發(fā)生，教師們一般采取讓孩子活動在自己的眼皮底下。

2、游戲材料單一

材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內(nèi)結構游戲、戶外大型玩具，如創(chuàng)造型游戲和冒險性游戲參與很少。

(三)教師在孩子們游戲中充當導演者、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動

在開展游戲活動時，教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內(nèi)容，確定游戲規(guī)則。例如在“娃娃家”時，為了保證孩子游戲的參與，不管孩子們愿不愿意，老師就指定孩子參與的角色，xx你是爸爸，xx 你是媽媽，xx你是娃娃。在活動中，有的孩子也許就不能體驗到游戲帶給他的快樂。從他的心里，也許他不愿當爸爸，而更愿意當娃娃。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發(fā)揮其主動性、合作性、創(chuàng)作性，不能充分認識到幼兒才

是游戲的主人。教師在游戲中，過分的強調施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗游戲的快樂，教師始終扮演著導演者、指揮者的角色。

(四)游戲在教育教學不能很好的融合起來

就活動的本質來說，一般認為游戲和教育是兩種不同的活動：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動；而教育是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內(nèi)在動機控制下的游戲者的單邊自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動。游戲側重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動；而教育則立足于由教育的目標任務和內(nèi)容為核心來組織活動；游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎上的自我表現(xiàn)活動，而教育是受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。教師們孤立的來看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來。

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二、針對問題提出相應的對策

(一)加強宣傳和學習，樹立正確的游戲觀

1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動、主導活動

在孩子的生活中，游戲的時間最長，游戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是游戲，即便是學習、勞動、生活等活動，幼兒也是以游戲的形式來進行的。所以，游戲是孩子最經(jīng)常的活動。

2、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實現(xiàn)的

游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內(nèi)容、材料、同伴和活動方式來進行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。所以，游戲是幼兒最適宜的活動，在游戲中，能促進幼兒身心和諧發(fā)展。

(二)注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設

1、保證孩子們充足的游戲時間

教師要確保幼兒在游戲中的時間，例如“娃娃家”的活動就應有足夠的時間和空間，“娃娃家”里應能容納5、6名幼兒參加游戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。

2、為幼兒提供足夠的游戲材料

材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動區(qū)中我為幼兒準備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機會大大增加，游戲也更加豐富。

3、營造寬松、自由、積極的游戲氛圍

游戲是孩子的第一需要，為孩子的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節(jié)幼兒在各項集體規(guī)則活動后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心，

三、明確教師在孩子們游戲活動中的角色和地位

教師應明確在游戲中的角色，在游戲中不應過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。

教師還應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實表現(xiàn)自己。

四、做到教育教學活動游戲化，游戲活動教育化

游戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內(nèi)容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿了整個幼兒園教育教學所有過程的一種反映童年精神的靈魂。為此，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼兒園也才可給予兒童一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。

幼兒園游戲教學學習考察報告 [篇2]

一、前言

我們業(yè)務園長班 -----幼兒園進行了實地考察，考察的內(nèi)容是幼兒課間操及戶外游戲活動。我們首先聽取了園長的課間操設計理念及思路，然后認真觀摩了幼兒園的課間操及戶外游戲活動。觀摩完活動后，我們在幼兒園的會議室里進行了友好的交流座談。

二、考察內(nèi)容介紹

幼兒園的早操結構新穎有創(chuàng)新，在早操前，全體師生進行跑步5分鐘作為熱身運動，并從幼兒的生活經(jīng)驗、年齡特點和興趣出發(fā)，在早操內(nèi)容的選擇和結構形式的編排過程中，融合游戲的元素，形式多樣，有武術操、廣播體操和旗操，讓孩子在玩中學，玩中求發(fā)展，將“以游戲為基本活動”的理念融入到幼兒園的早操活動中，使“樂”字貫穿于整個早操活動。

在早操音樂的選擇上，她們注重音樂的節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、健康向上且有時代氣息。歌詞選擇上也要朗朗上口，內(nèi)容貼近幼兒的日常生活，容易引起幼兒的共鳴，幼兒能夠邊做邊唱。

早操動作的編排，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理科學地編排動作的同時，該園還關注了早操動作的“運動功能”，避免了早操動作的“舞蹈化”，并充分挖掘器械的功能。

三、思考與啟示

以往的早操組織形式一般以整個年級“大一統(tǒng)”的形式呈現(xiàn)，這種“整齊劃一”的形式限制了孩子的創(chuàng)造力和運動的靈活性。為了避免早操活動的大一統(tǒng)現(xiàn)象，讓幼兒有根據(jù)需要自由選擇的機會，我們要采取個別活動、小組游戲和集體練習相結合的形式。讓幼兒開有自主練習、自由結伴游戲的機會，擴大了活動的空間，增強了合作意識，從而能充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒愉快的情緒，使幼兒在

早操活動中能夠更加全面的發(fā)展。

形式的活潑多樣，還體現(xiàn)在充分、靈活地利用場地。我們要充分利用操場四周的場地，提供體操墊、梅花樁、鉆圈、平衡木、跨欄、輪胎等器械供幼兒練習各種基本動作。不僅豐富了游戲內(nèi)容，并讓幼兒在愉快的氛圍下，積極地投入到早操活動中。

我們在以后的早操活動中，一定要注意內(nèi)容和結構形式上的改革創(chuàng)新，不僅要讓幼兒參與早操活動，鍛煉身體的熱情越發(fā)高漲，情緒更加愉悅，還要增加幼兒與教師之間的互動頻率，這樣，兒童本位理念的貫徹和實施才能使早操活動更加富有科學性和趣味性。

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