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論法學(xué)碩士研究生課程考核制度之完善論文
一、研究生教學(xué)與本科教學(xué)之差異
法學(xué)研究生教學(xué)不同于本科教學(xué)，本科教學(xué)重在要求學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論，建立完整的法學(xué)知識體系，形成初步的法律意識。如果說本科教學(xué)教師重在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本法學(xué)思維的話，那么經(jīng)過四年的法學(xué)教育，進(jìn)入研究生階段學(xué)生應(yīng)該說基礎(chǔ)法律知識已經(jīng)掌握，若研究生教學(xué)仍采用本科階段的教學(xué)方法，必然難使學(xué)生得到提高，同時(shí)也容易讓學(xué)生對課堂感覺枯燥、無趣，影響教學(xué)效果。因此，研究生階段的教學(xué)對教師來說，不應(yīng)當(dāng)停留于僅僅向?qū)W生灌輸大量的知識內(nèi)容，讓學(xué)生無選擇性地強(qiáng)制吸收的層面。在此階段教師更重要的是引導(dǎo)并拓寬學(xué)生的思維，啟發(fā)其積極思索的能力，形成正確的法學(xué)意識，提高解決法學(xué)實(shí)踐的能力。教師在此階段對知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在教學(xué)任務(wù)的首位，應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)讓法學(xué)研究生完成從知識積累到知識運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。
二、現(xiàn)有研究生課程考核制度與教學(xué)目標(biāo)的沖突
正是由于研究生教學(xué)與本科教學(xué)之間存在差異，因此不能一味套用本科課程考核制度來考查研究生學(xué)習(xí)，并以此成為評價(jià)研究生學(xué)習(xí)的決定性依據(jù)。但是可惜的是，現(xiàn)今我國絕大多數(shù)高校對研究生學(xué)習(xí)的考查仍然是以單一的期末考試作為評分體系，這種考查制度總的來說存在以下的弊端。
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就目前全國高等院校的普遍情況來看，研究生課程學(xué)習(xí)的考核方式仍然采取單一的期末考試方式。教師在平時(shí)教學(xué)過程中僅單純進(jìn)行教學(xué)，不注重對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行隨時(shí)考查，期末時(shí)簡單出一套試卷進(jìn)行考試，以此作為研究生本學(xué)期的最終學(xué)習(xí)成績。這樣做的結(jié)果是不僅不能對研究生學(xué)習(xí)過程予以掌控，無法對研究生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作出有針對性的反應(yīng)與指導(dǎo)，容易造成研究生不能深化所學(xué)知識，還可能導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的枯燥感，喪失學(xué)習(xí)的積極性。
（二）考核內(nèi)容缺乏針對性
在研究生課程考核的內(nèi)容上，由于采用單一的試卷考核方式，有些任課教師在期末考試上出于應(yīng)付的態(tài)度出題，在出題上面缺乏針對性，對不同年級不同專業(yè)的學(xué)生都采用同一套試卷，甚至幾年都不換題，無法真正達(dá)到對研究生學(xué)習(xí)情況考查的效果。最關(guān)鍵的是，由于本科教學(xué)與研究生教學(xué)存在差異性，在研究生教學(xué)上不能單純地沿用本科的考試方法，本科教學(xué)重在要求學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，因而可以采用試卷多種題型進(jìn)行考試的方法。但是研究生教學(xué)注重對學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此仍然采用單選、多選、名詞解釋、概念比較、簡答等這樣重在考查記憶能力的題型進(jìn)行考試，就顯得不夠科學(xué)。
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現(xiàn)在眾多高校都重視對本科課程考核的規(guī)范化、科學(xué)化，因此對本科課程考核的方式、內(nèi)容都制訂有詳細(xì)的規(guī)范性文件予以規(guī)定，在出題、改卷、檢查、總結(jié)等方面都有詳細(xì)的規(guī)章制度予以保障，一些學(xué)校還組織有專門的督導(dǎo)組對本科考試試卷進(jìn)行審閱，以此保證本科課程考核的質(zhì)量。但是對于研究課程考核卻少有學(xué)校作出相應(yīng)的規(guī)定。一門課程由講授教師出題、閱卷，甚至隨意給分，老師以應(yīng)付的態(tài)度來完成課程考核，以應(yīng)付的態(tài)度出題，研究生以應(yīng)付的態(tài)度完成學(xué)習(xí)；僅僅把課程考核作為一門課程的結(jié)束，而沒有把考核看成是研究工作的開始。
三、我校碩士研究生課程考核制度改革介紹
作者所在的高校幾年前就已經(jīng)認(rèn)識到研究生課程制度所存的問題，需要對現(xiàn)有制度進(jìn)行完善，為進(jìn)一步提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，適用社會對高層次人才的要求，于2012年開始研究生課程考核制度改革，并制訂了《碩士研究生課程考核制度改革實(shí)施意見》，現(xiàn)將其內(nèi)容作一介紹。
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研究生課程考核制度改革的目標(biāo)為希望通過改革，建立一套符合學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)、得到任課教師和碩士研究生廣泛認(rèn)可的研究生課程考核體系，實(shí)現(xiàn)考核制度與課程建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮課程考核對碩士研究生課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)功能和對高層次人才知識素養(yǎng)的衡量功能，促進(jìn)研究生教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
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按照我校《碩士研究生課程考核制度改革實(shí)施意見》的規(guī)定，每門碩士研究生必修課程采取“1+3”的考核模式，即每門必修課由一種必選考核形式加三種自選考核形式組成。其中，“期末考試”為必選考核形式，其他三種為自選考核形式，由任課教師自選三種考核方式對學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核。按“期末考試”占總成績40%、平時(shí)考核（三種）各占20%的比例計(jì)算總成績。
期末考試在學(xué)習(xí)成績中所占比重的降低，改變了過去研究生學(xué)習(xí)期末考試一考定音的機(jī)械的課程考核模式，是對傳統(tǒng)考核方式的一種顛覆。同時(shí)，增加課程講授過程中對學(xué)生的隨堂考核，也有利于授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生就該課程學(xué)習(xí)過程存在的問題，可以有效地作出有針對性的調(diào)整。并且就我校的規(guī)定來看，教學(xué)過程中使用的自選考核形式并沒有“一刀切”地強(qiáng)制地予以限制，而是提供一定的選擇范圍供教師根據(jù)所進(jìn)授課程的具體情況靈活選擇，避免了強(qiáng)制性統(tǒng)一要求可能帶來的與課程差異性間的不適應(yīng)。就我校所規(guī)定的可供授課教師選擇的平時(shí)考核方式包括有隨堂測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)測、專題論文或讀書報(bào)告、案例分析或調(diào)研報(bào)告、隨堂抽問、分組演示、抽題口試等多種形式
同時(shí)為充分發(fā)揮碩士研究生自主學(xué)習(xí)的能動性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、研究，研究生考核方式改革還設(shè)立了課程免考制度。凡獨(dú)立發(fā)表屬課程授課內(nèi)容文章的碩士研究生，獲得該門課程期末考試的免考資格。
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為了有效地實(shí)現(xiàn)研究生課程考核方式改革的順利進(jìn)行，我校還專門為改革制訂了相應(yīng)的配套制度措施為改革保駕護(hù)航，如：
1.設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化班，實(shí)施小班教學(xué)
對實(shí)施改革的課程中實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，每班碩士研究生數(shù)原則上不多于60人，師資充足的學(xué)科可根據(jù)學(xué)科要求安排30人左右的小班教學(xué)，并根據(jù)各學(xué)院任課教師實(shí)際情況逐步在專業(yè)必修課中實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化班制。
2.專業(yè)必修課配備助教制度
碩士研究生專業(yè)必修課任課教師可在博士研究生中遴選課程助教；助教應(yīng)全程配合教師完成課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、各項(xiàng)作業(yè)及考核的準(zhǔn)備、批閱試卷等工作。
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通過對研究生課程考核制度的改革，雖然剛開始教師和學(xué)生表現(xiàn)出對改革的不適應(yīng)，但是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的推行，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯明提高，教師也反映研究生課堂變得活躍，學(xué)生不僅僅再是教學(xué)的客體，而是和教師一起成為課程教學(xué)中的主體，同時(shí)推動著課堂的進(jìn)程。就知識的掌握來看，通過課程考核制度改革，學(xué)生也改變了過去簡單“你講我聽”、“你講我記”的被動填充式的學(xué)習(xí)方式，而是主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色，更加重視對知識的理解和運(yùn)用，
四、法學(xué)研究生課程考核方式改革的完善
任何改革都不可能一蹴而就，都需要在摸索中前行。我校的研究生課程考核方式改革推行至今，雖然取得了不錯(cuò)的成就，受到了師生的歡迎，但是在諸多方面仍有不足，可以進(jìn)一步的完善。總的來說，研究生課程考核方式的完善可以從以下幾個(gè)方面展開。
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如前所述，我國現(xiàn)今大多數(shù)高校較為重視本科課程考核的質(zhì)量，并以此制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，但是在研究生課程考核制度上仍然是空白。為了切實(shí)保障研究生課程考核的水平的提高，建立完善且明確的制度是不可或缺的。在這些規(guī)章制度中不僅應(yīng)當(dāng)將研究生課程考核的目標(biāo)、內(nèi)容加以規(guī)定，還應(yīng)當(dāng)對研究生課程考核的保障手段、配套制度等內(nèi)容有所體現(xiàn)。同時(shí)，為了提高研究生授課教師的責(zé)任心，還需要明確授課教師在課程考核中的責(zé)任，防止教師不負(fù)責(zé)任帶來的與考核目的背道而馳的結(jié)果。只有當(dāng)有了具體、詳細(xì)的制度時(shí)，才能使廣大師生予以重視，并為之做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。同時(shí)，當(dāng)制度制訂后，學(xué)校也必須要避免對制度的過度修改，造成制度的隨意性以及師生的不適應(yīng)。
�。ǘ└鶕�(jù)課程設(shè)置安排考核次數(shù)
就研究生學(xué)習(xí)而言，簡單的一次期末閉卷考試作為評分標(biāo)準(zhǔn)不足以體現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)與本科教學(xué)的區(qū)別，但是過多的考試同樣也不會起到良好的效果。研究生教學(xué)的課時(shí)數(shù)一般少于本科教學(xué)，若考核次數(shù)過多會影響教師正常的教學(xué)進(jìn)度，就我校法學(xué)研究生的課時(shí)安排來看，一般只有30個(gè)課時(shí)，即第10周就應(yīng)完成研究生課堂教學(xué)。如此短的教學(xué)時(shí)間，若再安排3-4次考核，只會過度擠壓教師的教學(xué)時(shí)間，讓教師無法正常安排教學(xué)內(nèi)容，影響知識的傳授。因此根據(jù)課程設(shè)置靈活確認(rèn)考核次數(shù)非常必要。
（三）考核方式的多樣化選擇
課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，同時(shí)也是教師自我檢查教學(xué)效果、分析和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足、不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的重要途徑。因此課程考核的形式可以多樣化。各個(gè)課程都有自己的特點(diǎn)，并且研究生學(xué)習(xí)重在考查學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用而力，而非機(jī)械的記憶能力，采取統(tǒng)一考核形式可能導(dǎo)致課程考核與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特色的不相符。因此，在考核方式上應(yīng)當(dāng)賦予授課教師一定的自主決定權(quán)，授課教師通過一學(xué)期向?qū)W生授課，非常清楚該課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的掌握情況，并且每個(gè)教師講授的側(cè)重點(diǎn)不同，因而由授課教師自主決定考核方式，才能更加有針對性，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，以便學(xué)生在將來的研究生學(xué)習(xí)中就該課程內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，真正得以提高。就我�！洞T士研究生課程考核制度改革實(shí)施意見》的規(guī)定來看，雖然提供了多種考核方式供教師選擇，但是其范圍仍然有限，若某門課程不適合采用這些考核方法，又將會置教師與學(xué)生于尷尬的境地。
�。ㄋ模┳⒅乜疾閷W(xué)生知識運(yùn)用能力
就研究生教學(xué)來看，學(xué)生處于主體地位，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的，教師處于主導(dǎo)地位，職責(zé)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生。授課教師在此階段應(yīng)當(dāng)更加重視指導(dǎo)學(xué)生知識的運(yùn)用能力，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。因此在研究生課程考核方式上應(yīng)減少記憶性內(nèi)容的考查，強(qiáng)化對學(xué)生分析能力以及解決問題能力的考查，這樣才與研究生教學(xué)目的相符。
參考文獻(xiàn)
[1]張小報(bào).研究生課程考核的論文形式利弊談[J].考試研究，2013年第4期，第39頁.
[2]鄧亦武，鄧厚平.芻議研究生教學(xué)方法改革與創(chuàng)新能力之培養(yǎng)[J].教學(xué)研究，2007年第5期，第412頁.
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