幼兒園同課異構(gòu)觀后感
20xx年6月21日，春江幼兒園的兩位新教師——柴麗莎、楊清帶來了中班故事《樹蔭》的同課異構(gòu)活動，春江幼兒園語言組的老師們也認(rèn)真觀摩了這兩個(gè)活動。兩位老師針對自身的特點(diǎn)，幼兒的年齡特征，教材的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了兩堂精彩的語言活動。在活動中兩位老師充分做到了幼兒在前，教師在后，給予幼兒充分的想象與表達(dá)的空間。讓我們領(lǐng)路到童話故事里的孩子的思維是多么的廣闊，孩子們在活動中快樂學(xué)習(xí)，兩位新教師也在活動中展現(xiàn)出自己的成長。
活動結(jié)束后春江幼兒園語言組的老師就兩節(jié)活動展開了討論。大家從提問的有效性、教學(xué)方式的適宜性、兒童立場三方面入手，對兩位老師的課堂進(jìn)行剖析。看到了兩位新教師的進(jìn)步，也反思到活動過程中教學(xué)方式與提問回應(yīng)的不足，進(jìn)行整改與調(diào)整。
同課異構(gòu)讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。同課異構(gòu)為教師提供面對面交流的平臺，能真正使“教學(xué)有價(jià)值、教學(xué)有效果、教學(xué)有效率、教學(xué)有魅力”。
為深入研討幼兒園開展詩歌教學(xué)的有效性，提高教師開展詩歌教學(xué)的教育教學(xué)水平，11月26日上午，我們研修室的兩位老師進(jìn)行了詩歌教學(xué)的同課異構(gòu)活動展示。
兩位老師根據(jù)自己對教材的理解，較好地把握了中班孩子的年齡特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，從不同角度詮釋了詩歌《搖籃》的內(nèi)涵，讓我們領(lǐng)略了同課異構(gòu)的魅力。
鄭曉紅老師執(zhí)教的活動主要是應(yīng)用了多媒體教學(xué)，多媒體的運(yùn)用讓詩歌教學(xué)生動起來，靜態(tài)的語言變成了動態(tài)的、生動的情景；讓比較抽象的，離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的作品通過多媒體教學(xué)手段，變成形象直觀的畫面和感受。其動畫的設(shè)計(jì)與詩歌的內(nèi)容非常貼切，形象、生動、可愛的動畫配圖深深地吸引了幼兒的注意力，孩子們喜歡看，愿意說，使動畫起到了事半功倍的作用。教師在組織中活動時(shí)，提問語簡潔準(zhǔn)確，使孩子的思維始終圍繞著活動的主題。多媒體動畫的運(yùn)用也恰到好處，什么時(shí)間出現(xiàn)局部畫面，什么時(shí)間出現(xiàn)整體畫面都與詩歌的內(nèi)容緊緊相扣，層層遞進(jìn)。在仿編兒歌時(shí)，教師又給幼兒提供了仿編素材，為幼兒大膽、自信的講述創(chuàng)造了條件。整個(gè)活動讓幼兒感受到了動畫的意境之美和語言的韻律之美。孩子們在活動中得到了愉悅的情感體驗(yàn)。
謝春梅老師執(zhí)教的活動主要采用了圖片再現(xiàn)情境的教學(xué)形式�；顒娱_始教師以“搖籃是做什么”的問題導(dǎo)語引出了詩歌的內(nèi)容，隨著一幅幅搖籃圖片的展現(xiàn)以及教師由易到難，層層遞進(jìn)式的提問，將兒歌內(nèi)容完整地詮釋給幼兒。在幼兒學(xué)說兒歌這一環(huán)節(jié)中，教師為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，采用了師幼對答、兒歌表演等形式，使幼兒學(xué)得非常的輕松。并且教師在組織教學(xué)中，通過用肢體動作，幫助幼兒理解了“輕輕”一詞，同時(shí)也對幼兒進(jìn)行了行為習(xí)慣的教育，體現(xiàn)了各領(lǐng)域內(nèi)容的融合。
此次教學(xué)活動的展示，為我們研修室的每位教師搭建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、溝通交流的橋梁。我覺得這樣的活動實(shí)在而有意義，它將為我們今后更好地開展詩歌教學(xué)起到實(shí)實(shí)在在的幫助指導(dǎo)作用。
隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，如何理解新課程、把握新教材、實(shí)施新教法，是所有幼兒園面臨的問題，更是園本教研急需解決的問題。鑒于此，我園在20xx年上學(xué)期開始了“同課異構(gòu)”的教研活動的探討。所謂“同課異構(gòu)”，是指針對同一教材內(nèi)容，由不同教師去設(shè)計(jì)、構(gòu)思，運(yùn)用不同的方法和策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教研活動形式。我們認(rèn)為，“同課異構(gòu)”可以看作是教育“比較研究法”中的一種微觀比較。其基本研究方法和著眼點(diǎn)是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”。即通過比較不同教師對教材的分析，對教學(xué)策略、方法和組織形式的不同演繹，來研討教學(xué)中存在的困惑、問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等，使教師在觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，提升專業(yè)化水平。
一、同課異構(gòu)的活動構(gòu)想
在一年多的研究實(shí)踐中，我園的“同課異構(gòu)”教研活動在方法、形式和研討內(nèi)容方面都有了一定的深化和拓展。就教研對象范圍的角度來看，我們分別開展了四個(gè)層面教研：骨干教師工作室內(nèi)（6人）的“同課異構(gòu)”、園內(nèi)教師的“同課異構(gòu)”、姐妹園之間的“同課異構(gòu)”以及跨地域間的異地“同課異構(gòu)”。不同層面的'教研明顯地體現(xiàn)出了教師間的差異、園際間的差異及地域的差異，并帶來了諸多的震撼和思考。而就研討的內(nèi)容的深度來說，我園的“同課異構(gòu)”活動經(jīng)歷了逐步深入的三個(gè)階段：
第一階段：停留在“對比優(yōu)劣”上的“同課異構(gòu)”。在這個(gè)階段，教師將自己的對同一教材的不同設(shè)計(jì)展示出來，進(jìn)行相互的比較，尋找適宜的教學(xué)方式。
第二階段：嘗試“反思差異”的“同課異構(gòu)”。教師在看到差異的現(xiàn)象后，要嘗試去分析“異構(gòu)”背后蘊(yùn)涵的個(gè)人對教學(xué)的理解。在教師們不同觀念的闡述碰撞中，激發(fā)出思想的火花。
第三階段：體現(xiàn)“悅納多元”的“同課異構(gòu)”。在這個(gè)階段，教師要以開放的心態(tài)接納多元價(jià)值；在理念的碰撞中，進(jìn)一步對自己的思路作出調(diào)整，重新構(gòu)建自己的個(gè)人理念，實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長。
我園與浙江省北山幼兒園的骨干教師進(jìn)行的異地“同課異構(gòu)”活動就是基于以上的研究背景而舉行的。
二、同課異構(gòu)的活動實(shí)施
這次異地教研活動確定以大班語言活動《收集東收集西》作為課例，先在各自園內(nèi)進(jìn)行首輪的“同課異構(gòu)”教研活動。然后各園確定一名教師在溫州市第五幼兒園舉行第二輪的異地“同課異構(gòu)”研討活動。我們所選教材《收集東收集西》具體內(nèi)容為：“秋天喜歡收集落葉，天空喜歡收集云朵，小溪喜歡收集雨滴，月亮喜歡收集星星，海邊收集了許多許多石頭，奶奶喜歡收集木屐，我喜歡收集娃娃衣。我問媽媽：你喜歡收集什么?媽媽說：我喜歡收集的都是你的東西呀!”
我園推選了葉曉雪等五位老師進(jìn)行首輪“同課異構(gòu)”。聽課之后，大家一致認(rèn)為五位老師的活動設(shè)計(jì)風(fēng)格迥異、各有特色。這些“差異”既體現(xiàn)了教材的多元價(jià)值，也留下了一些值得探討的問題：1．如何區(qū)分“收集”與“收藏”的概念?“收集”和“收拾”的概念?“收集”的真正含義是什么?2．圖片配對的方式是否會制約了幼兒的想象力和創(chuàng)造力?3．用何種方式使這首詩歌的情感點(diǎn)得以升華?
杭州市省級機(jī)關(guān)北山幼兒園的首輪教研我們沒有親臨，但在后來的“同課異構(gòu)”中，可以依稀看到她們在之前進(jìn)行的深入思考和熱烈研討的痕跡。在兩地分別準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我們就開展了與杭州同行的異地交流和研討。
教研地點(diǎn)：溫州市第五幼兒園多功能廳
執(zhí)教老師：杭州市北山幼兒園陳慧楠老師
溫州市第五幼兒園張拉拉老師
選用教材：大班語言活動《收集東收集西》
活動主題：溫杭兩地老師對語言活動的教學(xué)存在的差異性探討
教研組織：溫州市鹿城區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心
參與老師：溫州市鹿城區(qū)骨干教師、溫州市第五幼兒園全體教師、杭州市省級機(jī)關(guān)北山幼兒園骨干教師、溫州市鹿城區(qū)幼教教研員及公辦園園長、浙江師范大學(xué)學(xué)前教育系秦老師。
活動之一：杭州市北山幼兒園陳慧楠老師執(zhí)教
1．介紹圖畫書，引入收集的主題
介紹書的名稱，討論：什么是收集?初步了解：收集是有意識地把一些東西放在一起，小心地保存起來。
2．閱讀作品，感受收集的內(nèi)容和含義
�。�1）教師引導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書，根據(jù)作品內(nèi)容遞進(jìn)地與幼兒展開討論。
�。�2）奶奶為什么喜歡收集木屐?怎么能看出她很喜歡?
�。�3）你喜歡收集什么東西?收集的時(shí)候有什么感覺?
（4）烏鴉為什么收集這些怪東西?隔壁的圓圓喜歡收集哪些東西?
�。�5）根據(jù)畫面說說“什么收集什么?”如大海和石頭、小溪和雨滴等。
�。�6）媽媽喜歡收集什么?你的媽媽收集你的東西嗎?為什么?（與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，體會媽媽珍貴的“收集盒”里飽含著濃濃的愛。）
3．升華體驗(yàn)，萌發(fā)收集的愿望
�。�1）展示“收集盒”，聊聊收集的特殊意義。
�。�2）幼兒說說想收集的東西及收集的原因，教師鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持自己的收集，開始有意義的收集。
活動之二：溫州市第五幼兒園張拉拉老師執(zhí)教
1．引題：以“神秘翻版”的形式激發(fā)幼兒參與活動的興趣
“小朋友們看，我這兒有一塊收集板，在這里藏著很多很多寶貝!想不想和我一起來找一找呢”?
2．學(xué)習(xí)詩歌前半段，理解詩歌內(nèi)容
（1）創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境活躍幼兒情緒，逐句學(xué)習(xí)秋天和落葉、月亮和星星、天空和白云、小溪和雨滴、海邊和石頭的詩句，發(fā)散幼兒思維。
�。�2）教師完整朗誦詩歌前半段。
�。�3）幼兒完整跟念。
�。�4）幼兒集體嘗試?yán)收b詩歌前半段。
3．根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編詩歌后半段
（1）“空白展廳”引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編：xx喜歡收集xx的詩句。
（2）創(chuàng)編“我的展廳”，并鼓勵(lì)幼兒將自己收集的東西畫下來。
（3）集體學(xué)念原有的詩歌以及幼兒創(chuàng)編的詩歌。
4．提升詩歌內(nèi)容
（1）完整欣賞詩歌一遍，引出“媽媽的收集”。
�。�2）通過觀看錄像“媽媽的采訪”，讓幼兒感受到媽媽愛我的情感。
（3）組織談話，幼兒抒發(fā)自己對媽媽的感激和愛。
5．延伸活動：“我為媽媽收集……”
媽媽為我們收集了這么多東西，現(xiàn)在，讓我們行動起來，也開始為媽媽收集一些東西吧。
三、同課異構(gòu)的收獲與啟示
這一次的“同課異構(gòu)”教研活動中，溫州和杭州兩地老師由于文化背景不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格的差異，使得對所教內(nèi)容有了不同的思路和觀點(diǎn)，她們都以其獨(dú)有的特色將大班語言活動《收集東收集西》生動地展示在眾老師面前。參與活動的各位老師對兩位老師教學(xué)的活動進(jìn)行了比較分析，經(jīng)大家討論分析，梳理差異如下：
差異一：對語言活動教學(xué)的理解
杭：注重對文學(xué)的理解和感受。努力幫孩子去理解和感受文學(xué)作品它本身所傳達(dá)出來的一種意蘊(yùn)和內(nèi)涵。
溫：注重對文學(xué)作品美的欣賞和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。能準(zhǔn)確把握語言領(lǐng)域的教學(xué)，教學(xué)過程凸現(xiàn)了語言活動的特點(diǎn)。
差異二：對“收集”這一詞語概念理解
杭：“收集”的四層含義：收集的東西是自己喜歡的；收集是有特色的具有共性的東西；收集是一種聚少成多的過程；收集的東西還可以是一種回憶和情感。
溫：“收集”的三層含義：收集表達(dá)的是事物與事物之間有著密切聯(lián)系；收集的東西不是單個(gè)的事物而是一類事物；媽媽的收集體現(xiàn)了真切的母愛。
差異三：對促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的側(cè)重
杭：注重幼兒綜合能力的發(fā)展，包括閱讀講述、分類、概括、師生情感的激發(fā)。
溫：注重文學(xué)作品美的感受，語言能力的發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
差異四：教學(xué)方法和策略的不同
杭：采用課件展示畫面，側(cè)重于幼兒閱讀教學(xué)。讓幼兒在觀察畫面中人物的表情、事物的現(xiàn)象，從而體驗(yàn)文學(xué)作品的內(nèi)涵。
溫：采用活動翻版的形式，一步步帶孩子進(jìn)入文學(xué)作品。翻版的神秘激起了幼兒的好奇感，使幼兒始終對作品保持著興趣�？瞻椎姆婷娓墙o了幼兒無限的想象空間。
差異五：采用了不同的方式達(dá)到情感點(diǎn)的升華
杭：利用師生共同會議收集盒中的紀(jì)念物這一場景，激發(fā)起師生之間的情感。
溫：運(yùn)用播放錄象：媽媽給孩子介紹自己收集的物品。讓幼兒感受母親對孩子的愛。
這次溫杭兩地的異地“同課異構(gòu)”研討活動，我們將其定位在“切磋教藝，取長補(bǔ)短，拓展思路，共同提高。”活動的目的是更加關(guān)注的是兩地老師在活動中呈現(xiàn)的“差異”，而不是“差距”�；顒又�，我們認(rèn)為，在當(dāng)今多元化的社會發(fā)展背景下，不能用簡單的對和錯(cuò)、優(yōu)和劣來判斷教學(xué)方法，通過這些比較，分析差異，目的在開闊思維、提出問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只把無盡的思考留給每個(gè)人。因此，我們可以說“同課異構(gòu)”研討活動完全是在一個(gè)民主、平等的平臺上，大家各抒己見，自圓其說，每個(gè)觀點(diǎn)交鋒、思維的碰撞都在引導(dǎo)教師自我反思，自我選擇，自我改進(jìn)。總之：同課異構(gòu)，異樣精彩!
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