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兒童的心理問題及預(yù)防措施
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，各種措施頻頻出現(xiàn)，措施是針對情況采取的處理辦法。那么什么樣的措施才是有效的呢？下面是小編為大家整理的兒童的心理問題及預(yù)防措施，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1、一般性的問題
如：口吃、尿床、逃學(xué)、不吃飯、說謊、好動(dòng)等；
2、特殊性的問題
如：自閉癥、適應(yīng)障礙、癲癇、兒童期精神分裂癥等。
3、兒童疾病類問題
如：自閉癥典型自閉癥的孩子，目光與言行都不與人接觸，常使自己活在自我的世界里，而且脾氣特別強(qiáng)烈，他們同時(shí)會固執(zhí)的愛聽某種旋律或某種玩具，甚至具有靈巧的動(dòng)作及想法。
4、恐懼癥
兒童對鬼、神及不明物體的恐懼似乎是司空見慣，但是這種恐懼若持續(xù)不斷地存在著，則將影響孩子的正常生活。造成恐懼癥的原因不外以下三種，其一是過去可怕的經(jīng)驗(yàn)所引起-如突來的巨響、朋友或兄弟的恫嚇等；其二，恐懼可能是焦慮的代替品；其三是社會學(xué)習(xí)而來。
5、兒童抑郁癥
典型的抑郁癥表現(xiàn)為，當(dāng)令人高興的事發(fā)生時(shí)，病人仍然沒有積極的反應(yīng)。除了情緒反應(yīng)之外，非典型的抑郁癥還需包括其他表現(xiàn)，如增加胃口、增長體重、增加睡眠和行動(dòng)遲緩。例如，典型的抑郁癥有普遍失眠的表現(xiàn)，而非典型的抑郁癥表現(xiàn)正好相反，這些孩子睡覺的時(shí)間比普通孩子更長。
如何預(yù)防兒童心理疾病
�。�1）從兒童時(shí)期重視精神健康教育，兒童早期的個(gè)性發(fā)展決定著其后來的個(gè)性特征，兒童時(shí)期是為身心健康打基礎(chǔ)的一個(gè)重要時(shí)期。
�。�2）要注意家庭學(xué)校教育問題。兒童富于模仿性，易于受周圍人言行舉止的影響，家庭與學(xué)校配合，對兒童進(jìn)行道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)他們愛勞動(dòng)，愛集體的品德與作風(fēng)，養(yǎng)成誠實(shí)、坦白、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的心情和開朗豁達(dá)的性格。
（3）及早發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正一些精神障礙。兒童時(shí)期的神經(jīng)機(jī)能失調(diào)，通常是從個(gè)別癥狀開始的，如口吃、遺尿、抽動(dòng)、和睡眠障礙等。兒童時(shí)期的行為障礙，表現(xiàn)為孤僻、遲鈍、沖動(dòng)行為、多動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)成癮等。早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)確診、及時(shí)處理。
農(nóng)村留守兒童的心理問題
性格柔弱內(nèi)向
留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。
自卑心理障礙
兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。
孤獨(dú)無靠心理
父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨(dú)，近而產(chǎn)生心里騷動(dòng)和抑郁等問題。
產(chǎn)生怨恨父母的心理
少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子在父母回家后說疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。
為此，我們根據(jù)以上對留守兒童心理健康問題成因及其分析和對留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓那些留守兒童們健康快樂地成長，我們提出了建立留守學(xué)生心理健康教育的模式。
容易出現(xiàn)叛逆心理
在農(nóng)村中比較調(diào)皮并且“突出”的學(xué)生中，留守兒童是占絕大多數(shù)。低年級的學(xué)生主要的表現(xiàn)就是上課遲到、早退、不按時(shí)完成作業(yè)，等到高年級的時(shí)候就會出現(xiàn)一些叛逆心理，經(jīng)常與老師頂撞，不服從學(xué)校的教育，甚至出現(xiàn)小偷小摸的行為。
出現(xiàn)厭學(xué)和自卑的心理
現(xiàn)在大多數(shù)的留守兒童都會初心行為習(xí)慣比較差，對上課和學(xué)習(xí)沒有興趣，不愿意參加集體活動(dòng)，甚至比較孤立不愿意與別人交流，自卑心理非常的嚴(yán)重，因?yàn)閷ΜF(xiàn)實(shí)生活覺得非常的空虛無聊，就會很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，當(dāng)沒有錢去上網(wǎng)的時(shí)候，就會出現(xiàn)偷竊、勒索的行為。
性格內(nèi)向孤僻
因?yàn)楦改搁L期外出打工，缺少父母親愛的教育和滋潤，許多留守兒童就會長期處在于自我封閉的狀態(tài)，活在自己的世界當(dāng)中，并且更不愿意與代監(jiān)護(hù)人溝通，就會長期的沉迷在電視、電腦當(dāng)中，有時(shí)候留守兒童更愿意去和小動(dòng)物訴說自己的心情或者煩惱，長期的自我封閉，導(dǎo)致留守兒童很容易出現(xiàn)心理問題，不愿意與人交流和溝通，口頭的交際能力減弱，性格變得十分的內(nèi)向和孤僻。
如何改善留守兒童的心理問題
一、“中國式”別離
隨著春節(jié)放假結(jié)束，回鄉(xiāng)過年者陸續(xù)返城。一年一度的相聚、一年一度的別離，這被網(wǎng)友們稱為“中國式”別離。
在筆者看來，對于成年人來說，“中國式”別離某種程度還涵蓋著離家奮斗（求學(xué)或者工作）的意味——現(xiàn)在網(wǎng)上熱議的都是在城市工作者不舍老父、老母——那么，對于未成年人來說，“中國式”別離則有著諸多的無奈。父母無法把孩子帶進(jìn)城里求學(xué)，只有舍下年幼的孩子進(jìn)城，或者孩子雖然在城市求學(xué)多年，可因?yàn)闊o法在城市升學(xué)，只有從城市返回老家求學(xué)。
這是“中國式”別離的最大問題。也是與其他國家離別最大的不同——在其他國家，成年子女與父母也是聚少離多，不可能一直在一起工作、生活，但未成年人子女通常是不離開父母的，作為未成年孩子的監(jiān)護(hù)人，法律規(guī)定監(jiān)護(hù)人必須履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，與此同時(shí)，政府也為未成年孩子隨父母流動(dòng)創(chuàng)造好的求學(xué)、醫(yī)療保障、社會福利環(huán)境，讓孩子擁有完整的學(xué)校教育、家庭教育。
全國婦聯(lián)、全國心系好兒童系列活動(dòng)組委會發(fā)布的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，我國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬。由于長期遠(yuǎn)離父母，45.1%的留守兒童“感到心里孤單”，三成以上的孩子出現(xiàn)心理衛(wèi)生問題。因長期缺少父母的關(guān)愛和呵護(hù)，留守兒童們存在嚴(yán)重的“親情饑渴”現(xiàn)象，在調(diào)查中，相當(dāng)多的孩子最想對父母說“爸爸媽媽，我好想你們”。
每一次春節(jié)，對于留守兒童來說，都可能是一次心理沖擊——有的孩子的父母并沒有回家，孩子只有在失望中熬過春節(jié)，據(jù)媒體報(bào)道，有的外出打工者已有10幾年沒有回家過年，見到自己的孩子，今年央視的特別報(bào)道也提到四川江安縣一位7歲留守女孩照顧著5歲的弟弟，作業(yè)本上寫滿“想媽媽”，這讓很多人心酸；有的孩子的父母回家過年，可是還沒有過幾天，父母又收拾行囊外出打工，父母當(dāng)然不舍孩子，孩子們更舍不得，而父母是成人，還能夠承受這種離愁別緒，未成年人的孩子，怎么面對這短相聚長別離？
全國婦聯(lián)曾呼吁，進(jìn)城務(wù)工人員把孩子帶在身邊�？墒牵卸嗌龠M(jìn)城務(wù)工人員不想把孩子帶在身邊呢？他們不是不想帶，而是沒有條件帶，或者環(huán)境不允許帶。2008年，我國國務(wù)院明確要求各地政府以“流入為主，公辦為主”的原則解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的義務(wù)教育求學(xué)問題，這為進(jìn)城務(wù)工人員帶孩子進(jìn)城創(chuàng)造了“政策條件”，可是，這一政策在一些地區(qū)并沒有落實(shí)，不少地方對隨遷子女求學(xué)還設(shè)置了相應(yīng)的門檻，另外，由于公辦教育資源有限，有的地方，包括北京，隨遷子女求學(xué)還得進(jìn)打工子弟學(xué)校。
這僅是接受義務(wù)教育，接受義務(wù)教育后的考試升學(xué)問題，對進(jìn)城務(wù)工人員是否帶孩子進(jìn)城影響更大，這一問題，即異地高考（以及異地中考）在去年成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)�？陀^而言，相對于此前沒有政策而言，全國各地出臺的異地高考方案（或原則性意見），有著進(jìn)步意義，但是，這離全面解決問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是在北京、上海、廣東這些流入人口多的地區(qū)，設(shè)置的開放門檻還很高。
從長遠(yuǎn)看，只有創(chuàng)造所有孩子公平求學(xué)、升學(xué)的環(huán)境，才能緩解這種“中國式”別離，而眼下十分迫切的問題是，對于這幾千萬留守兒童的心理問題，該如何緩解？當(dāng)父母離去，有沒有人去關(guān)注這些孩子的心理，當(dāng)?shù)卣�、社區(qū)、學(xué)校有何作為？此前的調(diào)查顯示留守兒童存在嚴(yán)重的心理問題，這反映對于留守兒童的教育存在嚴(yán)重缺失，在父母不能在他們身邊的現(xiàn)實(shí)無法短期改變的現(xiàn)實(shí)之下，全社會應(yīng)該向這個(gè)群體伸出援手，關(guān)心他們的身心健康。這才是關(guān)注“中國式”別離的價(jià)值所在。
二、農(nóng)村留守兒童主要心理問題的表現(xiàn)
1.自卑心理比較普遍。據(jù)對一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。由于父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。
2.性格孤僻，行為怪異。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴(yán)重影響著他們與他人的社會交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性。極少數(shù)留守兒童受社會不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或違法犯罪的現(xiàn)象。
3.逆反心理嚴(yán)重。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差，人品較低，經(jīng)常違紀(jì)，目中無人，不太合群，沒有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣。往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。
孩子是祖國的未來和希望，留守兒童關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村教育和社會進(jìn)步。當(dāng)前，留守兒童的這些心理問題不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩(wěn)定因素，也會給和諧社會的構(gòu)建帶來隱患，必須采取正確的措施加以防范。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的措施
1.加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多的關(guān)愛。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)。這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理。
2.發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)教育功能。學(xué)校作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，要完善健康教育觀念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學(xué)校要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的對留守兒童的心理健康教育。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予心理上的體貼與溫馨，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭的氛圍，滿足孩子們的精神需求；其次，學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對性的干預(yù)和管理。
3.應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。要注重對留守兒童家長和其他監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。
4.留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)。對留守兒童的心理健康教育，外因要通過內(nèi)因來起作用。我認(rèn)為留守兒童本身應(yīng)該學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)會自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對自己的鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)會正確應(yīng)對挫折和逆境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性、堅(jiān)定性和自制力，從而使自己能夠健康快樂地成長。
5.整合社會力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺。政府要針對部分農(nóng)村社會教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過政策激勵(lì)和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來，努力使社會教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。
留守兒童的心理問題，不是僅僅靠個(gè)人來解決，而是需要整個(gè)社會的關(guān)懷。
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