尊重差異和張揚(yáng)個(gè)性的發(fā)言稿
以校際差異資源為載體，促進(jìn)小學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是在我校2006年區(qū)級(jí)中標(biāo)課題《利用校際差異資源開(kāi)展校本教研》的引領(lǐng)下進(jìn)行的。利用校際差異資源開(kāi)展校本教研是在充分利用結(jié)對(duì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且以學(xué)校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。它既是一種制度，也是一種研究方式。并且我校在實(shí)踐中，已經(jīng)取得了不少的成績(jī)，我們嘗到了甜頭。
背景：
我校進(jìn)行以校際差異資源為載體，促進(jìn)小學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的思考，基于以下幾方面的原因：
首先，開(kāi)展校本教研是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，在基層學(xué)校和教師層面落實(shí)新課程的理念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和一種主要策略。
其次，開(kāi)展校本教研是我校發(fā)展現(xiàn)狀的需要。
①我校地處農(nóng)村，師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)�，F(xiàn)有35周歲以下青年教師38名，占在職教師的60%，這些青年教師迫切需要學(xué)校創(chuàng)造積極有利的外部條件，促使其盡快成長(zhǎng)。
�、诂F(xiàn)有學(xué)科交叉兼任老師太多，小學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)必須提升，否則很難讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意。
�、蹖W(xué)校中沒(méi)有高手，缺乏區(qū)級(jí)骨干教師，更無(wú)名師。
�、芘囵B(yǎng)成材的教師留不住，比如我校有一體育老師訓(xùn)練的學(xué)生曾代表區(qū)參加杭州市小學(xué)生籃球比賽獲杭州市小女籃第一名的好成績(jī)，現(xiàn)在已經(jīng)調(diào)入?yún)^(qū)三中。
對(duì)學(xué)校而言，如何盡快地培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍從而推進(jìn)新課改的全面實(shí)施，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的步伐顯得尤為緊迫和重要，地處農(nóng)村對(duì)小學(xué)科教師的培養(yǎng)顯得尤為重要，因?yàn)樾W(xué)科老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是確保學(xué)校整體發(fā)展的不可分割部分。
第三，我校進(jìn)行《利用校際差異資源開(kāi)展校本教研的研究》有著一定的優(yōu)勢(shì)，并已有一定的基礎(chǔ)：
結(jié)對(duì)名校：在2005年初，我校在區(qū)教育局、教研室和市教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持下和杭州市香積寺巷小學(xué)進(jìn)行了結(jié)對(duì)，還和杭州市“娃哈哈”小學(xué)達(dá)成了師資培訓(xùn)協(xié)議。兩所學(xué)校的師資隊(duì)伍、科研水平和辦學(xué)條件都是我們巨大的教育資源。并且我校與兩所學(xué)校的成功的聯(lián)誼互動(dòng)被多次在蕭山日?qǐng)?bào)及蕭山教育信息網(wǎng)報(bào)道。
特別是2005年我校的招標(biāo)課題《建立教師學(xué)習(xí)共同體的研究》到目前已揭題獲區(qū)二等獎(jiǎng)，2006年又有招標(biāo)課題《利用校際差異資源開(kāi)展校本教研本的研究》，在校本教研的.開(kāi)展方面已經(jīng)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
基于以上幾方面的考慮，我校根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，初步制定了促進(jìn)小學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和策略。
目標(biāo)：
1、 通過(guò)建立小學(xué)科校本教研的校際合作機(jī)制，完善學(xué)校校本教研制度的建立。
2、 充分利用名校、名師資源，加快青年教師，特別是小學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)步伐。
3、 解決小學(xué)科教師教師和學(xué)校在實(shí)際教育教學(xué)中遇到的困難。
內(nèi)容：
我們研究的內(nèi)容是在原先“教師學(xué)習(xí)共同體”及“利用校際差異資源開(kāi)展校本”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展，主要為四個(gè)方面：
1、以提高教師文化底蘊(yùn)為宗旨的“書(shū)海泛舟”，利用對(duì)方學(xué)校豐富的圖書(shū)資源和教科研經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造“多讀書(shū)，廣讀書(shū)”的文化氛圍。如與杭州市香積寺巷小學(xué)同看《學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)三步曲》，并交流心得體會(huì)。
2、提高教師課堂教育教學(xué)技能為宗旨的“聚焦課堂”，營(yíng)造“協(xié)同教研”的教研方式。有“問(wèn)題”課、“解剖”課、“結(jié)對(duì)”課、“示范”課、“擂臺(tái)課”等，比如我的擂臺(tái)課是指，全體青年教師參與的如同上一堂語(yǔ)文課，當(dāng)然包括小學(xué)科教師，這樣做，一方面迫使老師們?nèi)パ芯坎煌膶W(xué)科，另一方面在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)老師的特長(zhǎng)與個(gè)性、愛(ài)好，使學(xué)校對(duì)小學(xué)科教師的培養(yǎng)更具方向性。
3、促進(jìn)教師反思能力為宗旨的“點(diǎn)亮心燈”，營(yíng)造“你說(shuō)我評(píng)”的研究氛圍。主要方式有：課堂教學(xué)反思三級(jí)管理、撰寫(xiě)“教師專(zhuān)業(yè)生活史”（跟浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師杜小芳老師的必須將學(xué)習(xí)期間的反思、心得回校后就上交教導(dǎo)處）、教育隨筆等形式。
4、以解惑為宗旨的“教育沙龍”：在網(wǎng)絡(luò)或定期開(kāi)展的協(xié)同式教研中開(kāi)設(shè)論壇，每學(xué)期2—3次結(jié)對(duì)年級(jí)教師活動(dòng)，讓教師無(wú)主題暢所欲言，適當(dāng)文娛活動(dòng)，緩解教師心理。
策略：
根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況我們初擬定了“尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，骨干牽引，全體提升”的小學(xué)科教師校本教研模式。主要分三步走：
1、骨干外派受訓(xùn)：定期外派骨干教師（根據(jù)實(shí)際情況分短期2—3周，長(zhǎng)期2—3月的的脫產(chǎn)培訓(xùn)）到結(jié)對(duì)學(xué)校的相應(yīng)年級(jí)跟班學(xué)習(xí)和向特級(jí)教師拜師學(xué)藝。
2、骨干回校引導(dǎo)：骨干教師回校后要充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭和輻射作用以及自身的進(jìn)一步提升。主要方式有
�。�1）資源傳導(dǎo)：談培訓(xùn)體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流，專(zhuān)題講座，上匯報(bào)課等
�。�2）骨干為師：骨干教師帶新教師，向全校教師開(kāi)放課堂。
�。�3）科研升華：骨干教師撰寫(xiě)“教師專(zhuān)業(yè)生活史”，帶課題研究，以科研促教研。
�。�4）名師回訪：指導(dǎo)骨干教師的名師定期來(lái)校隨堂聽(tīng)課、調(diào)研，促進(jìn)骨干進(jìn)一步提高。
3、全體互動(dòng)提升
過(guò)去初衷主要是通過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師的外派受訓(xùn)來(lái)促進(jìn)和影響小學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但在近二年的實(shí)際情況看，我們發(fā)現(xiàn)了“有心栽花花半開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”的局面，因?yàn)榻陙?lái)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師的確成長(zhǎng)了，并且開(kāi)出了很多區(qū)級(jí)公開(kāi)課，也請(qǐng)來(lái)了杭州市的知名特級(jí)教師來(lái)校傳經(jīng)送寶，講座指導(dǎo)，但卻沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師在個(gè)人比賽中有重大突破。
可小學(xué)科教師的顯著變化引起了大家的注意，小學(xué)科教師如已經(jīng)從教12年的音樂(lè)骨干教師，在05~06年中不到1年時(shí)間在二篇論文和一個(gè)案例獲區(qū)二等獎(jiǎng)，最為難得的是案例《學(xué)生為啥不舉手》送杭州市參評(píng)獲一等獎(jiǎng)，還送省參評(píng)�？吹竭@位老師這二年的突變，我們?cè)谒伎迹核](méi)有參加外派脫產(chǎn)培訓(xùn)，又已有12年的教齡，一般業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為3到5年不出成績(jī)就很難有所作為了，而高老師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的表現(xiàn)，近二年突然如火山般的噴發(fā)。我們覺(jué)得與我校的“結(jié)對(duì)名校名師”，“充分利用校際差異資源開(kāi)展校本培訓(xùn)的研究”是分不開(kāi)的，在這個(gè)利用校際差異資源的過(guò)程中，她內(nèi)心的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)欲望被激活了，內(nèi)在的需要是她成功的源動(dòng)力，這是內(nèi)因被學(xué)校提供的外因激活的成功現(xiàn)象。
另有一新教師華興橋，只有短短的兩年教齡，在校利用校際差異資源促進(jìn)小學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的校本教研的大氣候的磨練下，已經(jīng)獲得了7個(gè)區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)，特別是課件《海底世界》獲得了區(qū)第八屆多媒體課件比賽二等獎(jiǎng)，尤其是第一次公開(kāi)課就獲得蕭山區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。該新教師所取得的成績(jī)，進(jìn)一步證實(shí)了我們所進(jìn)行“以校際差異資源為載體，促進(jìn)小學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”是一條成功的必由之路。
雖然，我們當(dāng)時(shí)搞這個(gè)研究的時(shí)候重點(diǎn)是放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科，但是，在實(shí)踐的過(guò)程中我們突然發(fā)現(xiàn)，這樣做對(duì)小學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)同樣是有用的、管用的、并且是實(shí)用的。
困惑：
1、內(nèi)因與外因的不和諧
2、主動(dòng)與被動(dòng)的不協(xié)調(diào)
3、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不明確
總之，通過(guò)定期外派骨干教師（包括小學(xué)科）（根據(jù)實(shí)際情況分短期2—3周，長(zhǎng)期2—3月的的脫產(chǎn)培訓(xùn)）到結(jié)對(duì)學(xué)校的相應(yīng)年級(jí)跟班學(xué)習(xí)和向特級(jí)教師拜師學(xué)藝的方法，使我校的骨干教師真正能起模范帶頭作用而不是原先的蘿卜燒蘿卜最終還是蘿卜。骨干教師培訓(xùn)回來(lái)后再對(duì)另外的老師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“資源傳導(dǎo)”和共享，從而促進(jìn)全校教師的共同成長(zhǎng)，特別是促進(jìn)小學(xué)科教師的不斷成長(zhǎng)，也只有這樣才能體現(xiàn)教師整體的和諧發(fā)展。
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